有关中学语文说课稿范文集锦七篇

有关中学语文说课稿范文集锦七篇作为一位不辞辛苦的人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的中学语文说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。中学语文说课稿 篇1各位老师评委： 大家好！今日我要说的是人教版中学语文教材其次册的第21课师说第一课时的教学设计及其分析。师说是其次册第六单元的一篇论说文。文中韩愈指责了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。一、 说大纲、考纲、教材和学情（一） 关于大纲 语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵肯定数量的名篇；重点驾驭常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。（二） 关于考纲 据大纲要求，高考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解（实力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。 分析综合（实力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点看法。 鉴赏评价（实力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。（三） 关于教材 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培育语感，避开大量无效的分析。（四） 关于学情 过初中和高一上学期的文言文学习，学生已驾驭了肯定数量的文言实词、虚词，文言阅读实力有了明显提高，但仍有一些难点待 突破。如词类活用、虚词的用法等。针对以上的分析状况，师说第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。二、 说教学目标（一） 学问目标驾驭、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）区分古今异义词语，把握文言特别句式。（二） 实力目标培育学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）培育学生自读注释、疏通浅易文言文的实力。（重点）（三）德育目标培育学生敢于向世俗流弊挑战的精神和志气。树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。三、 说学法、教法 （一）学 法 诵读法这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 圈点法运用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导运用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。 提问法这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。 练习法这是巩固学问、发展实力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的学问，也培育学生的做题实力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。（三） 教 法 点拨法所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥老师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样精确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的实力。 归纳法从高一上学期起先，我始终指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学学问系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。四、 说教学程序（一）总体设计通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使学问系统化、网络化；通过精练巩固学问，强化记忆。在这个思路指导下，师说一文教学支配两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；其次课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。（二）第一课时教学过程设计1、导入及解题（2分钟） 学生齐读注释；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）2、整体把握（共21分钟） 老师配乐示范朗诵（4分钟） 难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟） 老师诵读指导（2分钟）学生自由朗读（4分钟） 个别学生示范朗读（4分钟） 齐读（4分钟） 理清全文思路（板书）（2分钟）3、着重分析第一段（共13分钟） 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟） 学生质疑，老师点拔，师生互动（6分钟）师生归纳重点词语、句式（3分钟） 学生试背诵第一段（2分钟）4、课内巩固练习（共4分钟） 出题（屏幕展示） 5、布置作业五、说板书板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：师 说 韩愈为师作用：“传道受业解惑”一段 从师必要：“不从师，惑终不解”择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”古之圣人 今之众人二段对其子 于其身 批判士大夫之族“耻学于师”医、师、工士大夫 “智不能及”三段： 师生，师道关系四段： 写作缘由（三）其次课时我作如下支配：首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵状况。其次，进入课文的分析。本课从分析探讨课文的其次段起先。这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。我设问提问从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了指责“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，熬炼搜寻有效信息和归纳的实力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的运用效果，并激励学生在习作中运用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我设问提问本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应当勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最终一段是作者阐述写作缘由的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的缘由即可。再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆状况。加强诵读训练的力度，培育语感。第四步，提出一个思索题让学生探讨，问题是前面学过的劝学和今日学习的师说都是和学习有关的论说文，说明古人很注意学习的问题。那么今日我们的课堂上“学者”与“师”应当是一种什么关系呢？大家探讨一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思索中，二是促进师生间相互学习关系的发展。最终总结全文，布置作业：一，抄写积累到的名句；二，就课堂探讨题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点。中学语文说课稿 篇2斑纹这篇课文出自苏教版中学语文必修五第一专题“科学之光”其次个板块“奇异的自然”，这个专题的学习方式的文本研习。教材第41页“写作指导”中有一段说明：“科学之光专题所收入的全部是说明文。这些文章，可分为三类一类是文艺性说明文。是用文艺笔调或形式写成的说明文。它的写法颇多，可以调动各种写作手法，甚至采纳故事、童话或寓言的形式，让读者觉得活泼好玩，使人们在艺术享受之中接受科学熏陶。如南州六月荔枝丹和斑纹。”可见，教材对于斑纹的文体定位是文艺性说明文，在学习本文时应体会这种“在艺术享受之中接受科学熏陶”的过程。而且本次教研活动的主题是“好用类文本的教学内容”，自然而然地就把这篇文章定位为说明文来教学了。但初读斑纹，却迷失在周晓枫华美而探究的文字当中。这个专题中，最吸引人、最耐读的文章应当就是这篇斑纹了，这也可以说是选择这篇文章来执教的缘由。但它也是最不像说明文的一篇文章。看着“文艺性说明文”的文体定位，不禁有些怀疑。看了周晓枫的原文之后，更加觉得左右犯难：这本是一篇更加丰富绵密的散文啊，作者用女性特有的细腻笔调雕琢出来的那些清楚真实的感受，被大幅删减，成了教材中的这篇课文，少了许多主观的感受，主要是以客观描述为主（特殊是蛇这部分），这样就是说明文了吗？想来学生也有类似的感受。批改了学生的预习作业后，他们的初读感受大致如此：文章的语言很生动，很美；作者写了这么多斑纹，究竟想表达什么；这篇文章是说明文还是散文？这些问题应当是重点要解决的教学内容。再细读斑纹，这是一篇表现大自然奇异之美的散文，大自然的奇异之美包含很多方面，斑纹是其中之一。在这篇文章里面，周晓枫写了许多的斑纹，引用文中的一句话来说，“斑纹无处不在”。周晓枫的这篇文章写得很美，首先就在于它呈献给读者许多斑纹的美，这些斑纹甚至超出了我们平常的想象；其次是语言美，这篇文章充分展示了周晓枫书面语言的丰赡、华美、探究和绵密；再次是思维美，周晓枫对于大自然有着独特的思维，她经常在自然、文化和人生之间，发觉富于才智的意义联系。而这些自然美、语言美、思维美，我觉得都有一个共同的载体，就是周晓枫独特的文字。她说自己是个“不行救药的修辞爱好者”，完备主义使得她难以容忍平淡的表达，对语句有着许久的雕琢耐性。这篇文字所描述的内容、描述的方法、想表达的思想，都是融合在这样华美的文字里的。所以执教这篇文章时，我以品尝语言为主线，设计了三个活动。在三个活动之前，首先是找寻干脆描写“斑纹”的文字，通过这个环节，主要是对文章进行整体把握，理清作者写了哪些斑纹、哪几类斑纹。同时也初步了解作者对斑纹的定义：斑纹起源于对一种简洁图案的特殊嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个一般的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果。重复，使图案与图案之间超越了和的累加，而演化为乘法的关系。第一个活动，比较阅读像山那样思索、鸟啼、斑纹中的几个语段，分析它们的文体特征和语言特征。像山那样思索、鸟啼是我们学过的、也以动物为题材的散文，细读之后，可以发觉它们与斑纹的语言还是有区分的，后者在写到某些动物的生活习性时，语言是比较客观精确的。通过这个活动主要是想确定斑纹作为说明文的文体特征，文章内容也具备肯定的科学性，这是不行忽视的。其次个活动，比较阅读奇异的克隆、景泰蓝的制作、斑纹中的几个语段，思索斑纹的文字表述有何特点，并结合详细语句说说这样的表述有何好处。斑纹是说明文，但它的语言文字与一般的说明文很不一样，甚至与同被定位为“文艺性说明文”的南州六月荔枝丹也是迥然不同的。依据教材41页对说明文的分类，我选取了另外两篇学过的说明文，来使学生理解阐述性说明文、程序性说明文、文艺性说明文这三者的不同。比较之后，可以进一步深化斑纹文本本身，去品尝周晓枫诗意的语言。第三个活动，以周晓枫另一篇文章它们中的一句话为例，来研读她文字中自然与社会的联系，探究她的言外之意。除了文学性外，周晓枫的文章还有一个明显的哲理性。而这种哲理性，主要是通过品尝那些富有深意的语句，这样的语句很好找，但句中的深意却很难精确理解。在探讨这些语句哲理意味的过程中，周晓枫写这篇文章所要表达的思想内涵，应当可以渐渐挖掘出来。所以在学习本文时，我觉得应当抓住科学、文学、哲学三个关键词，体会观赏本文学问性、文学性与哲理性的交融。而斑纹，既指那些有形的可以看得见摸得着的、由简洁图案不断复制而形成的繁复效果图，又指那些无形但可以感受、体悟到的诸如生命的印记、情感的体验、生存的状态等，甚至可以指自然法则，即斑纹是大自然给予万物的共同特征，斑纹充分体现了大自然的宏大与才智。作者始终对斑纹、对大自然怀有一种敬畏的心情。中学语文说课稿 篇3各位评委老师，大家好。我说课的题目是烛之武退秦师。一、说教材。（一） 教材所处的地位和作用中学语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、争论性散文、人物传记和古代抒情散文。烛之武退秦师属于古代记叙散文，也是学生进入中学所学习的第一篇文言文。编者希望学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括实力和表达实力。（二） 教材目标及确定依据依据课程标准，围绕学问与技能、方法与过程、情感看法和价值观三位一体的课标要求确立三维目标：1. 了解左传这部编年体史书基本状况及其在中国文学史上的地位。2. 理解和驾驭文中的重点实词和虚词的意义和用法。3. 赏析烛之武这个人物形象，把我塑造人物形象的技巧。4. 学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。（三） 教学中难点及确定依据烛之武的说解是一篇特别美丽的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，四平八稳，具有很强的劝服力，其语言艺术达到了很高的水平。我把探讨语言艺术定为教学重难点。（四） 教学内容重组、拓展、支配布置预习1.回忆初中学过的曹刿论战并结合书下注释、课后介绍了解左传。2.了解本课历史背景。a. 供应文言材料重耳之亡。b. 了解城濮之战.3.参看历史教材画出春秋时期的地图。尤其标注出秦、晋、郑的方位。二、说学法（一）学情分析刚入中学的学生，不少还持续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为实力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭揣测，越是这样越是缺乏爱好。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习爱好，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读实力。（二）学法指导及选择的依据课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及实力培育：A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培育学生自己获得学问的实力。C、指导学生进行正确的诵读。三、说教法教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺当实施的重要前提。所谓应变，就是依据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不怜悯况实行不同的教学方法和处置措施。因此，老师要本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：1、学生诵读、老师范读，整体感知的教学方法。2、语言、动作，形象激情的教学方法。3、点拨词句方面的一些学问，按部就班，逐步积累的教学方法。选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采纳诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过特性化语言以及动作演示等形象激情的方法来协助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。四、说教学过程（一）导入新课，激发爱好初中的时候，我们学过一篇文章叫曹刿论战，谁还记得当中所讲的故事？故事中的曹刿是怎样的形象？（学生回答）曹刿论战出自左传，那么我们今日来学习当中的另外一篇文章烛之武退秦师，来结识另一位谋臣烛之武。烛之武要面对怎样的考验呢？那么就让我们一同绽开当时的那幅历史画卷吧。找同学来画一下春秋时期的区域地图。现在假如你是郑国的臣子，正面临一场考验：晋国联合秦国来公攻打郑国，面对军事实力悬殊的状况，你有什么退兵的良策吗？（可以给学生自由探讨的时间）大家想了这么多的方法，那个方法能奏效呢？所谓国家有难，匹夫有责,郑国危难，谁顾全大局，自告奋勇了呢？（二）讲授新课，分析鉴赏第一阶段：扫清文字障碍，积累文言实词与虚词的相关学问。1、老师范读全文，进一步整体感知课文。2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。3、组织探讨找出的疑难词句。老师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，老师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培育思索分析实力。4、整理文章中重点词、词组、句式实词：贰 军 师 子 是 鄙 远 陪 赐 朝夕 版 唯一词多义：若 说 辞 鄙 微 之词组： 以为 所字词组句式： 推断句 宾语前置句其次阶段：分析鉴赏设计四个大问题串连全文1、 秦晋为何出兵围郑？郑国所面临的局势如何？（探讨）由此问题引出文章的第一段，分析斗争的缘由：三点。2、烛之武是怎样出场的？其次段对表现人物以及在文章中有什么作用？（学生探讨）此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的举荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主子公未出场时，就引起了读者极大的关注。3、烛之武是怎样劝服秦伯退师的？烛之武的说辞共125个字，语言特别精炼，含义丰富，可分为五层：（学生探讨，理解内容，分出层次）1） 站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步劝服秦伯供应可能。2） 说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信念。3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。5）从历史说到将来，指出晋的贪欲将威逼到秦的发展。总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深化，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机灵善辩的外交才能。4、秦伯退师后，晋文公表现如何？（提问探讨）此问引出文章的最终一段，这段对事务结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、见机行事的胸怀和谋略，在盟友变敌友的状况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出醒悟的头脑和理智的推断，这正是晋文公日后终成霸业的根本缘由。说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。并且可以拓展探讨：双方谈话有哪些语言艺术？（三）探讨总结，相识升华1、文章对退秦师的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的实力和能言善辩却早已著名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐举荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增加了了义无反顾奔赴敌营的信念和志气。见到秦伯之后，他心中有数，对秦晋的关系和冲突了如指掌，只字不提郑国的利益，好像到处为秦国着想，因而能够不卑不亢，夸夸其谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，四平八稳，步步深化，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。左传就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象显明生动。左传以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会（探讨，提问）。文似看山不喜平,这篇文章充溢了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的举荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺当出访敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而辞,使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增加了文章的戏剧性。（五） 作业布置1、完成课后练习二、三题。2、将课文改编成课本剧。3、 预习荆轲刺秦王，分析荆轲是怎样得到樊於期首级的，当中有怎样的语言艺术。（六）板书设计情节发展：秦晋围郑 临危受命 说退秦师 晋军撤离写作特点：详略得当 语言简洁故事情节波澜起伏人物形象活灵活现中学语文说课稿 篇4一、 说教材地位特点人教版中学语文必修第四册第三单元是学习社会科学方面的杂文、随笔的单元。通过学习本单元，将使学生学会思索社会、人生等与自己成长亲密相关的问题，培育学生的应用、审美与探究实力。单元其次课父母与孩子之间的爱就是一篇闻名的随笔。二、 说教学目标中学语文新课程标准要求，阅读论述类文本，老师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的精确性;学习从习以为常的事实和过程中发觉问题，培育探究意识和发觉问题的敏感性。依据这些要求，我设立以下教学目标学问目标：理解父爱的本质和母爱的本质，了解作者关于健康而成熟的灵魂的观点。实力目标：初步驾驭阅读论述类文章的方法，即理性分析的解读方法。体会本文思路清楚、结构严谨的写作特点。学会对生活现象进行哲学层次的思索。情感目标：相识到父母之爱的宏大，学会爱自己的父母。进而敬畏生命，学会回馈社会。三、 说教学重难点依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：从理性的高度相识父爱、母爱的本质及其对孩子成长的影响。理解父母对自己的爱，学会爱别人。体会本文思路清楚、结构严谨的写作特点。难点：引导学生理解父爱与母爱的本质及部分关键语句。四、 说教法学法1、引导学生利用网络资源搜集爱的格言、爱的故事、爱的歌曲。2、父爱、母爱与学生的关系特别亲密，每个孩子都是在父爱与母爱的覆盖下成长起来的。所以，这篇文章的教学要结合学生的生活阅历。引导学生从生活细微环节里搜集父母之爱的小事。3、通过对课文的研读、探究，了解作者的观点，对“父母与孩子之间的爱”形成自己的相识。引导学生理解父母对自己的爱，学会爱别人。4、拓展课堂，结合诗经、论语中有关“孝论”的阅读，开展“怎样爱父母”的探讨性学习。五、 说教学过程一、 导入。激发情感，创设氛围。1、播放歌曲爱的奉献2、在音乐的旋律在，讲解并描述汶川地震中的一个小故事。救援人员在一所坍塌的民宅废墟里，搜寻到了一位母亲。她已经停止呼吸，却至死保持着一个姿态：双手撑地，双膝跪地，上身向前匍匐，背部早被压得变形，却依旧努力拱着。救援人员见她已死去，转身离开，但救援队长突然往回跑，来到这位母亲跟前，将手费劲伸进女人的跪姿之中，惊喜地大叫：“有孩子，还活着!”孩子被胜利救出。他只有三四个月大，被包在小被子里，在里氏8级的大地震中竟毫发未损，酣睡如初。随行的医生发觉被子里有部手机，屏幕上显示一条已经写好的短信：“敬爱的珍宝，假如你能活着，肯定要记住我爱你!”这是发生在现实生活中的真实事例，一则只有19个字的短信，刺痛了全中国人的眼睛，震撼着我们的心灵。而父母与孩子之间的爱这篇文章则从心理学的角度阐述了“爱”的理论。文章按儿童成长过程的各个阶段阐述了父母之爱与孩童情感与心智成熟的关系，揭示了爱作为一种变更社会的力气的心理基础。三、 研读课文，探究问题。1、 理清结构，整体感知请同学们填写人在生长过程中各个阶段的情感改变特征表。设计这个环节，主要是为了让学生体会本文思路清楚、结构严谨的写作特点。年龄段 特 征刚诞生阶段8岁以下810岁少年时期成熟时期年龄段 特 征刚诞生阶段 无爱的意识8岁以下 有被爱的意识810岁 有爱的意识：通过自己的努力去唤起爱少年时期 我爱，因为我被人爱成熟时期 我被人爱，因为我爱人我们通过填写表格发觉，这篇文章条理清楚，全文根据一个人成长过程来叙述母爱和父爱在构成他自己健康而成熟的灵魂中的作用。课文1-3段是分析成长过程，4-8段是针对情感对象，9-10段总结全文。课文层层深化地阐明白父母与孩子之间爱的性质以及发展改变。告知我们，母亲是孩子的“自然世界”，父亲是孩子的“思想世界”，孩子从对以母亲为中心的依附转到对以父亲为中心的依附，最终与他们分别，在自己心中拥有父亲和母亲这两个世界，奠定灵魂健康和达到成熟的基础。在理请了文章的结构后，我们就可以轻松地进入到“问题探究”的环节2、 问题探究： 10页 11页 12页 13页这个环节我们可以实行小组合作探讨的形式，在充分探讨的基础上解决问题。 文章谈到两种爱的原则：“我爱，因为我被人爱”和“我被人爱，因为我爱人”;“我爱你，因为我须要你”和“我须要你，因为我爱你”。它们的区分在哪里?找寻生活中自己曾经有过的这种感情经验。明确：根据作者的观点，爱自己的价值在自我中是不能实现的，这样在他人和社会的存在中才能实现。“他人的要求同自己的要求同等重要事实上或许更为重要。给比得更能使自己满意，更能使自己欢乐，爱要比被爱更重要。”成熟的爱，是能从爱他人中实现爱自己。(在课文中找到作者的观点并不难，难的是启发学生结合生活实践相识自己情感成熟的过程，从理性层面谛视自己的情感。) 怎样理解“一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度。他发展了一个母亲的良知，又发展了一个父亲的良知”?明确：一个成熟的人最终会在内心剥离父母的外部形象，而建立起有关他们的精神世界。他把母亲的良知建筑在他自己爱的实力上，把父亲的良知建筑在自己的理智和推断力上 (设计这个问题还是在引导学生理解作者的观点，成熟的人会融合父母给自己的爱，从而建立起自己独立的精神世界，懂得爱父母，懂得回报社会) 。 作者认为：“母爱就其本质来说是无条件的”，这个观点你同意吗?为什么?这是个开放性的问题。老师应引导学生说出自己特性化的理解。 文章指出“父亲总是选择他认为最合适的儿子当继承人，也就是与他最相像，因而也是最值得他欢心的那个儿子”，也就是说父爱是有条件的，你同意这个说法吗?联系实际，谈谈你的见解。这也是个开放性的问题。解题的角度同上一题。四、 课外拓展结合诗经论语阅读，开展对“怎样爱父母”探讨性学习。一、诗经中的孝论楚茨：“孝孙有庆，报以介福，万寿无疆。”下武：“永言孝思，孝思维则。”既醉：“孝子不匮，永锡尔类。”卷阿：“有孝有德，以引以翼。”闵予小子：“於乎皇考，永世克孝。”泮水：“靡有不孝，自求伊祜。”二、论语中的孝论学而篇子曰：“孝弟(悌)而好犯上者，鲜矣。”学而篇子曰：“弟子入则孝，出则弟(悌)。”学而篇子曰：“三年无改于父之道，可谓孝矣。”为政孟懿子问孝，子曰：“生，事之以礼;死，丧之以礼，祭之以礼。”为政孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。”为政子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养;不敬，何以别乎?”为政子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服其劳;有酒食，先生馔。曾是以为孝乎?”如何对父母 “行孝”，诗经论语中不乏真知灼见，老师可以利用网络搜集这些资源，并把它们供应给学生。 要求每4-5位学生组成一个探讨性学习小组。并让他们在“怎样爱父母”这个话题中选择合适的角度，在班级的范围里做调查，并对调查的数据进行分析，然后指出“中学生该怎样爱父母”，合作完成课外探讨性学习的作业。中学语文说课稿 篇5一、说教材本文选自高一语文必修第四单元。作为史记中闻名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变化。而其突出的文学价值在于，情节支配张弛有度，扣人心弦；动作刻画活灵活现，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显特性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注意其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应当充分挖掘文本，感受其文学魅力。二、说学情由于各种缘由，学生首先存在相识和实力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。三、说教学目标德育目标以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如观赏和学习蔺相如的机灵英勇、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确相识自尊心对个人成长的价值等。实力目标，包括文学素养和语言表达实力。有效引导学生阅读文本，相识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。能较精确敏捷地用古代和现代汉语仿照人物对话，再现或表现其神态、内心。能大体口译或复述故事，精确推断所蕴含的意义。有人说：“人才不肯定有口才，但有口才的肯定是人才。”基于对口才的重要性相识，也鉴于本人此前在教学中的缺陷，我打算在本文教学中，以培育学生语言表达实力为重中之重。即以观赏文本得文学价值为基础，其间渗透情感、看法、价值观得教化，而以语言训练贯穿始终。依据上述目标，本文学习得重点和难点如下：重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。难点：驾驭古今异义、一词多义、词类活用。四、说教法和学法诵读法。“读书百遍，其义自见。”可见读非常重要。古文尤其要注意诵读。读方式多样，效果各异。我将采纳集体朗诵和分角色朗读两种方式。本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。依据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。集体朗诵相对完整的文段，以驾驭字音、句读，了解故事梗概。分角色仿照人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。问答法（或问题式学习）。“引导学生进行问题式教学是培育学生分析和解决问题实力的基本策略”，而且是目前运用普遍而有效的策略。在这种策略中，老师作为“引导者”的作用最应当体现。而问题的设计或提问的技巧将干脆影响引导的成效。此前，我始终走入一个误区：以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题，有价值的问题等于有效的引导。结果在课堂上，屡屡“乘兴而来，败兴而归”。究其缘由，一是违反按部就班的原则，问题跳动性大，致使学生出现思维“断层”；二是忽视学生个体相识和实力差异，热忱地提问反而出现了“能者扬之，困者抑之”的后果；即使对于能者，在连珠炮式的追问下也非常尴尬。因此，我认为问答式教学中应当遵循这些原则：1、与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果，为每个学生奠定深化学习的基础。2、由易到难，由表及里。发挥个体差异的主动作用，成就不同的胜利感。3、适量提问，激励敬重。对同一个学生，最多连续提问三次，之后询问其是否情愿接着，敬重学生的选择，并赐予确定和激励。问题层层深化，适合程度不同的学生，能者多答，困者少答，各有收获。最关键的是老师在有效引导中，成就了每一位学生的自信和自尊心。当然任何一节课老师都无法预设全部的问题和答案。实际课堂中，随着师生之间思维的发展，往往许多问题是随时生成的，而无论怎样，上述原则都适合。五、说课时支配和教学过程三课时，每课时一个故事。第一课时：负荆请罪1、导入，说明本故事的现实意义，从而说明作此学习内容调整的缘由。2、集体朗诵，分角色扮演人物，仿照人物对话，简述主要情节。3、提问：廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？（起因）你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？（性格特征）廉颇有哪些优点？（性格特征）结合生活实际，简要谈谈你读这则故事的感悟？练习，完成夺分王88页其次题。其次课时：完璧归赵1、集体朗诵，分角色扮演人物，仿照人物对话，简述主要情节。2、读准句读，并说明重点词璧有瑕，请指示王。传之美人，以戏弄臣。3、提问：秦王恳求以城易璧是否真诚？为什么？明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝？缪贤怎么知道蔺相如的为人？蔺相如凭什么认为应当“许秦璧”？秦王得到玉璧后，有何表现？璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回？接着怎么应对？赏析人物动作描写。蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧？秦王依言行事后蔺相如怎么应对？蔺相如辩解的那番话包含几个理由？第三课时：渑池之会1、集体朗诵，分角色扮演人物，仿照人物对话，简述主要情节。2、读准句读，并说明重点词于是相如前进缶。3、提问：秦王在什么状况下提出渑池会面的要求？这是否符合常理？他可能有什么目的？复述送别场面。仿照廉颇口吻，“说出”原话。说明词语“度”、“不过”。廉颇向赵王提出什么建议？俗话说“国不行一日无君”。你知道国君对于一个国家来说，有什么作用吗？赵王未死，就有了善后的准备，廉颇当时会有怎样的神态和心里？这体现廉颇什么优点？这番话对故事的发展起什么作用？渑池之会上，秦国一方向赵王提出什么要求？结合人物的语言、动作，说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对？并比较两位君王的性格特征。“十五城”对一个“咸阳”，哪个重量重？为什么？在这场较量中谁明显占优势？4、总结三个故事，蔺相如对待秦王和廉颇的不同看法、方式，归纳他的处世原则。5、布置练习，阅读并完成夺分王8690页。六、板书设计完璧归赵渑池之会对秦王负荆请罪对廉颇原则：以先国家之急而后私仇也中学语文说课稿 篇6一、说大纲要求新课程标准和新大纲对中学语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的实力，擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析推断。2、注意特性化阅读，学习探究性阅读和创建性阅读，发展想像实力、思辨实力和批判实力。3、注意合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材(人教社版)第四册第一单元其次篇课文，作者是俄国闻名作家契诃夫，体裁是小说。现行的中学语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为中学小说教学的起始单元，无疑对培育学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目标与教学重难点依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1、学问目标: 相识人物形象的思想意义;2、实力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标: 相识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.装在套子里的人一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，学生一拿到新教材就阅读一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握。故本文的教学重难点为：理解典型环境中的典型人物;深化把握小说主题。2、教法与学法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢?从学情动身，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维实力，他们喜爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热喧闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采纳了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深化研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体协助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。2、导入新课首先，在屏幕上打出“自杀?他杀?”先把学生的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，20xx年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事务进行立案深化调查。许多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很简单就把学生引入到情境之中。3、问题探究把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景; 调查二：现场勘查; 调查三：本人档案资料; 调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组，探讨确定该组选题。然后小组探讨沟通，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导：材料一(表格) 本人 档 案资 料姓名 居处 性别 阶级成份 死亡日期 生前职务 爱好 死前状况 特征 人际关系材料二：“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”(布尔金)及虚拟对象(“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等) 4、成果展示让学生充分打算15分钟后，确定组内一人宣读，组织班内沟通、研讨课堂过程至此，老师再顺势推向一个高潮：思索，写出本案“结案报告”。 至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整精确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮(同时也是本课的另一个教学重难点)：本案引发的思索?让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。5、实力延长训练 借鉴恩格斯在马克思墓前的讲话和雨果巴尔扎克葬词 为“别里科夫”写一篇悼辞。中学语文说课稿 篇7一、 说教材1、教材的地位与作用本课是中学语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为世界短篇小说巨匠的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的观赏性，堪称千古佳作。项链以其精致的构思，精彩的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体会作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习陈奂生上城打下基础；学习本文，还可以让我们领会到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏实力，还可以从思想上教化学生树立正确的人生观和世界观。二、确定教学目标1、确定依据1）那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。2）本文的特色：本文构思特殊精致，作者为主子公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经验，支配了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。鉴于上述缘由，我将本文的教学目标确定为：A、学问目标： 1、分析小说的情节， 体会小说细心的构思和奇妙的布局。 2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。 3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。 B、实力目标： 1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的实力。 2、培育学生多角度谛视小说人物的实力。 3、激励学生大胆想象，绽开思维的翅膀，培育学生仿照原文风格写作的实力。 C、德育目标：体会人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力气。培育学生的怜悯心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关切、敬重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。三、确定教学重点和难点对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们经常从单纯的阶级论动身，忽视了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚恳、坚毅、和善品质德困难人物，是本课重点；探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。四、教学过程一、导入新课老师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。二、品读本文情节和心理描写导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最终由老师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“到处出人意料，到处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生根据情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。三、重点难点的突破：1、仿写：两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。A、假如没有那份请柬。 B、“啊！假的” 2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组探讨后，选派代表发言。3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发觉玛蒂尔德追求的不合理性。4、引导学生对玛蒂尔德德的确定评价。可以从以下两个方面着手：A、俗语说：“人无完人，金无赤足”； B、多面人。 四、作业续写该文，留意尽量仿照原著的写作风格。五、板书设计：情节心理形象羡项链苦痛不堪 仰慕借项链忐忑担心 虚荣 玛失项链惊惶失措 坚毅 蒂赔项链悲苦不堪 诚恳 尔还项链轻松欣慰 和善 德识项链当头一棒本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第45页 共45页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页第 45 页 共 45 页