《凡卡》说课稿_3

凡卡说课稿凡卡说课稿作为一名无私奉献的老师，经常要依据教学须要编写说课稿，是说课取得胜利的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我帮大家整理的凡卡说课稿，希望能够帮助到大家。凡卡说课稿1一、 说教材凡卡是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，相互辉映；一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。我把本课的教学目标设为：1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。3、有感情地朗读课文。本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。二、说教法学法教法：问题情景教学法，直奔重点， 引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。三、说教学程序(一)谈话导入，初设疑问由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉醉在新年的欢乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最欢乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热忱)2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。(二)重点段落，细心研读由于课文篇幅较长， 内容和形式比较困难，必需突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第1 3自然段)，深化理解文章最终一段(第21自然段)。1、指导感悟第八自然段，实行自读和沟通探讨的方式。指导过程如下：师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?师：那好，大家再仔细阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深? (学生自读本段)生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛望见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，店员们“戏弄”他，老板顺手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时苦痛无望的惨叫声。师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎每天挨饿，我仿佛能望见他瘦得皮包骨的样子。 生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能望见凡卡缩在墙角里瑟瑟颤抖的样子。师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?生：他的命运很凄惨!接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，激励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的凄惨生活。凡卡回忆的“欢乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的欢乐和爷爷的好玩。读后老师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“欢乐”，这是不是冲突?引导学生探讨，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“凄惨”。(三)拓展想象，深化主题课文最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。 凡卡的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里望见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信?泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴?”本片段以省略号结尾，作者没有告知读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念， 同时也对学生进行德育渗透。师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美妙愿望能实现吗?请同学们动脑筋思索后，跟自己的学习伙伴沟通或探讨一下。四、 板书设计：15凡卡恳求爷爷带他回去挨饿 挨打 睡不好 被欺压沙皇统治，命运凄惨凡卡说课稿2敬重的各位领导，老师们：大家早上好！今日我的说课内容是凡卡，下面我从三个方面进行说课：一、说教材1、教材分析凡卡是人教版六年级下册第四单元中的第篇课文，这篇课文是俄国闻名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的凄惨遭受，恳求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的依次（打算写信-写信-寄信）支配，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的凄惨遭受时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，相互衬托。其次，采纳了对比、反衬、示意的表达方法。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”;文中插叙回忆的内容，基调是“乐”。最终，课文以凡卡的梦结尾，示意了他愿望的破灭，给人留下深刻的思索，激起人们对凡卡的深切怜悯和对黑暗社会的生气。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的凄惨命运;二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法;三是激发学生阅读外国文学作品的爱好。情感价值取向、隐含点：通过学习课文，了解沙皇统治下穷孩子的凄惨生活，让学生明白凡卡的凄惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，激发学生对穷苦人民凄惨生活的怜悯，对旧俄黑暗社会的憎恨。隐含点就是珍惜今日的华蜜生活，培育爱国之情。教材地位：通过前几组课文的学习，学生已有了肯定基础。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是卖火柴的小女孩和凡卡，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇；一种是外国文学名著鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记的片段，它采纳的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有显明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。本单元是继五年级下册第五组中国古典名著之后又支配的外国名闻名篇专题。在感受人物形象的基础上，进一步走近人物的内心，体会人物的思想感情。在阅读中揣摩文章的表达依次，并能领悟作者的表达方法。本单元的设计，不仅 涧河小学 吴明霞强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这与人教版初中教材“名著导读”的支配是比较切近的。二、重难点及目标的确立1、课标要求：新课标中关于第三学段阅读教学要求：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。单元课标：阅读叙事性作品，了解事务梗概，在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。2、阅读要求：本册的阅读要求：随着年级的上升，学生识字量不断增加，阅读理解实力不断提高，而且慢慢具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的实力。阅读教学要留意在读懂课文的基础上教给方法，培育学生自主读书、习作的实力。单元目标要求：一是能把握文章主要内容，体会作品中人物的思想感情，关切人物的命运。二是了解外国作品，激发学生阅读外国文学作品的爱好，并总结阅读外国文学的方法。3、教参提示本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的凄惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。4、课后问题提示（1）用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪些几个方面的内容。 体现了阅读要求中的把握文章主要内容，在读中分析、概括、抽象、归纳的实力。（2）课后第2题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读”，提出的就是朗读的要求。加强朗读指导，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情感悟写法的重要手段。（3）课后第3题“你发觉本课在表达上有哪些特点?和同学沟通沟通。”设计的意图是落实领悟表达方法的教学目标，并且体会这样表达的效果。说说这样写的好处。（4）课后第4题“把本课与卖火柴的小女孩对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话，分别赠给两位小主子公。”此题的设计是进行拓展延长训练，通过对文本的深化理解，表达对沙俄统治下的穷苦人民的怜悯。依据新课标第三学段的要求，依据单元导读，结合课后习题和教学参考，我确立了教学目标和重难点。教学目标：1会写15个生字。能正确读写“礼拜 生锈 揉皱 黑糊糊 笑眯眯”等词语。2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。3揣摩课文的表达方法，体会作者叙述 信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。教学重难点：凡卡 本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地 反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第 8、10、15自然段， 因此,本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法； 学习课文的细微环节描写和叙述、信、凡卡的回忆穿插在一起描写的方法。三、教材处理：这篇课文结构困难，篇幅较长。本设计采纳直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷的请求，体会凡卡学徒生活的凄惨。并且围绕教学重点，品读凄惨遭受 ，引导感悟凡卡生活的苦痛，做到了重点突出。1、 感知凄惨，突出重点(1)本文内容很丰富，其中核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第8自然段作为重中之重，使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。 课件出示第8自然段，自由读，留意用红线标出的词语，说说你发觉了什么。老师范读，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面。读到这里，你有什么样的感受？小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样苦痛的生活：挨打 挨饿 成天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信恳求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。2、感受凄惨，突出重点结合8、10、15自然段中的三次恳求，引导学生从三个叹号，两个省略号，指导朗读信中凡卡恳求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的苦痛和无望。学生配乐朗读，此时学生再一次加深了对凡卡苦痛生活的理解，此时引读中心句“我的生活没有希望了，连狗都不如！”，相机引导学生思索理解“希望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经希望过什么？为什么凡卡说他的生活没有希望了，生活连狗都不如！进而深化理解句子，感受凡卡现在生活的凄惨。3、探讨结局，感受命运关于文章的结尾，我设计了两个问题：（1）凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？对这个问题不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深化理解，即使收到信，爷爷也无能为力。（2）文章用“梦”结尾有什么含义？最终，课文以凡卡的梦结尾，示意了他愿望的破灭，给人留下深刻的思索，因为梦醒之后，生活照旧，甚至更加凄惨。激起人们对凡卡的深切怜悯和对黑暗社会的生气。4、感悟写法，突破难点结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深化体会思想感情。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜漂亮的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“欢乐”生活。这部分采纳插叙描写，这样支配，意在与现实的凄惨生活形成显明的对比。让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的凄惨生活。5、拓展训练：（1）课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高超之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你绽开想象写一写。（2）契诃夫是一位宏大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了很多优秀的作品，课后可以去阅读他的其他作品。 阅读是学生的特性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 但是，我们的阅读教学不行能满意于每位学生的须要。那须要我们老师做的就是要激发学生的潜能，让我们的课堂鲜活而灵动，真正实现富有生命的课堂。凡卡说课稿3一、说教材凡卡这篇小说由俄国闻名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，多数破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。二、说学情六年级的学生已初步具有了独立学习的实力，他们会凭借自己所积累的阅历和学问，来相识了解事物。因此，在教学中老师要充分信任学生，唤起学生的学习爱好，引导其主动参加到学习过程中，促成学生在学问上、实力上、思想上、情感上的生成和升华。三、说目标本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了肯定基础，本组课文应当进行较为综合的练习，而凡卡则是难得的例文。因此本课的教学目标是：1、了解旧俄时代穷孩子的凄惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的怜悯心及对黑暗制度的痛恨。2、学习课文的细微环节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。3、有感情地朗读课文。四、说重难点凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法；学习课文的细微环节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。五、说教法学法本节课主要的教学方法是：1、在教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段凡卡学徒生活的凄惨遭受，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。3、教学中留意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了很多省略号。在此引导学生绽开想象，把静止的省略号变成实（）在的生活内容。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增加悲剧感人的力气。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。六、说教学过程（第一课时）一）导入新课1、指名认读：诃h2、介绍契诃夫。100多年前俄国的闻名作家，与法国的莫泊桑、美国的欧亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，现在，几乎他的全部小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。3、（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们肯定相识吧？齐读课题。二）理清脉络1、读词语。撇嘴揉眼抽噎希望祷告楦头摩平一铺暖炕指名读。请大家再读第一行的词语，透过这三个词语你能看到一幅什么样的画面？第三行两个词语中有两个字点了黑点儿，你发觉了什么？（多音字）2、通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗？除了写信，还有其他的内容吗？请同学们快速阅读课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？三）体会“生活”同学们，刚才学词语的时候，大家读到这个词语希望，谁能再来读一读。文中有一句话用到了这个词语。指名读-“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“希望”（希望，愿望）凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么希望呢？指名答。多美妙的希望啊，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的生活没有希望了，这是为什么？请同学们把凡卡的信连起来读一读，看看这个孩子在城里遭遇了什么?（大屏幕出示）昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。店员们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮a、老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？齐读此句。b、连狗都不如的生活还表现在哪些地方？读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到a、（大屏幕出示，音乐响起）凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。生想象写话，老师巡察。b、咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示）昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。店员们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮学生齐读。四）揭示“冲突”凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了苦痛的请求，发出了无望的哭喊！（大屏幕出示）1、敬爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！2、带我离开这儿吧，要不，我就要死了！3、敬爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！4、快来吧，敬爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。5、敬爱的爷爷，来吧！分组朗读句子。五）小结延长那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能变更凡卡的命运吗？我们下节课接着学习。七、说板书本文篇幅较长，内容犬牙交错，交织着写信、回忆、叙述三条线索，如此错综困难的事务关系，便构成了本文教学的难点，课堂上我运用板书有意识的把文章按线索列为两大块，让学生对本课的内容一目了然。附板书设计：15、凡卡写信回忆。凡卡说课稿4凡卡是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国闻名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构困难。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急迫回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的依次(打算写信-写信-寄信)支配，并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细微环节描写和意味深长的结尾(以梦结尾，含义深刻)。这个故事发生的年头距离学生比较久远，学生须要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景学问进行深化了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真实，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是简单的。但文章篇幅较长，结构困难，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍旧须要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随老师情感，在教化者与被教化者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，供应一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。设计时注意启发式教学，到处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组探讨、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡凄惨生活遭受，体会文中表达的思想感情。3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡剧烈的怜悯心和对沙皇统治的憎恨。理解写信内容，了解苦难生活，感受内伤心苦，体会凄惨命运，受到思想教化。揣摩作者插叙、对比、衬托这种困难的穿插和改变人称的表现方法。插图、课件一、导入新课，明确任务同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的凡卡一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢?板书：想回家二、情境导读，直奔重点1、凡卡在信中写了什么呢?请同学们用自己喜爱的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到生气、难过、怀疑的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。2、小组沟通感受3、集体沟通生：学徒生活 恳求爷爷带他回家 莫斯科的状况师：凡卡的学徒生活怎样?生：凄惨4、自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活?把感受最深的词句划上记号，从中体会到了什么?(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词仔细加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的缘由深化体会凡卡生活的苦。引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。综合老板、老板娘、店员们对凡卡的看法，从“直戳”、“戏弄”等词中体会凡卡生活的孤独。5、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)师：或许是苦痛，或许是生气，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭遇着这样的磨难。他承受的住吗?因此他惦念着亲情，惦念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的请求爷爷带他回家。谁情愿读读凡卡请求爷爷带他回家的句子呢?生读。师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难受。那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢?引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度苦痛的心情三、进行对比，突破难点师：凡卡把他的苦痛压抑在心里，在这喧闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受?请同学们自由读回忆部分。生：(板书：回忆欢乐)师：乡下生活真的就那么美妙吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论乡下生活实际苦痛)乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美妙呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)四、小结：美妙的回忆背后隐藏着什么?凡卡的这封信爷爷能收到吗?他回家的愿望能实现吗?咱们下节课接着学习。五、板书设计凡卡学徒生活凄惨苦痛 回忆美妙欢乐对比(社会的黑暗)六、设计反思我觉得要想让学生与文本绽开真诚的对话和真挚的情感流露，还须要老师入情入境，须要奇妙的课堂构思，须要疏密相间、贯穿全文的美丽语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效!在这一点上，我不足和学习的地方还许多。在这一课的详细教学中，我没能把以读促情中这个读子抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕获到一些有价值的教学素材，或者对这些突然的可教学的素材利用的不是很充分。为了实现和落实本课所提出的一些教学设想和理念，以及凸显自己独特的教学风格，在详细设计是也遇到了许多困难，提出了很多教学方案，反复斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表达的教学理念能够在详细的课堂教学中呈现给大家，虽然，在教学时想做到尽善尽美，但是也会有很多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请专家、同仁指责指正。凡卡说课稿5各位评委老师，大家好：我叙写学习目标的依据是：基于课程标准、基于教材、基于学情三个方面。在课标中，针对这节课的描述是：在新课标的提倡下，如何主动主动地营造宽松和谐的课堂氛围，体现新型的师生关系，渗透对学生进行情感、看法、价值观的教化，是我们课程改革下的新型老师值得深思的问题。今日，我共分六个方面,就凡卡这一课谈谈自己的见解。一：说教材凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。二是采纳对比、反衬、示意的表达方法。二：说学情由于本课的内容离学生的实际生活较远，所以学生须要提前对那个时期的有关背景进行了解。因此，课前要求学生收集和凡卡有关的资料，帮助学生进一步走进课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今日的华蜜生活的思想感情。三：说目标及重难点依据新课标的要求，六年级着重对学生进行阅读体验的训练和阅读方法的指导。读是小学语文教学的一个永恒的主题。依据教材及学生的基本状况，我设计了如下目标：1、通过课前的有效预习，能认读14个生字和本课的新词语。2、朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果，体会课文中“梦”的含义。凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点：重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。难点：3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果，体会课文中“梦”的含义。四：说评价设计评价任务一：认读生字词，沟通简单出错的读音及字形。（检测目标一的达成）评价任务二：通过反复朗读体现凡卡学徒生活凄惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受凡卡“连狗都不如”的凄惨生活，激发学生怜悯心和对黑暗社会的憎恨。（检测目标二的达成）评价任务三：通过思索凡卡的生活为什么这样凄惨和拓展练习进而揭示社会根源、体会梦的含义。（检测目标三的达成）五：说教学程序教化家陶行知先生说得好：“教学做合一。”贴近生活，联系实际，我设计了承接课前，精致导入初读课文，把握脉络读信悟情，解答疑问再问再议，拓展练笔的教学程序。教程（一）检查预习。沟通易错的字音和字形。教程（二）初读课文，把握脉络。设计“四读”环节，老师采纳儿童化的语言进入角色，拉近师生距离。1读：自读课文，读准字音，读通句子。让学生对课文有一个整体的感知。2读：同桌互读课文，用喜爱的方式解决不相识的字，沟通词语的意思。3读：把最感动自己的地方多读读，用喜爱的符号分别画出文中写信和回忆的部分。4读：学生快速阅读课文，说说课文的主要内容。（儿童化的语言渗进学生的心灵，从而感觉老师其实和自己是同等的。课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然，自然地将他们引入了课文情境中去。富有坡度层次的自读设计，对学生提出不同的要求，都有不同的收获，初步感知课文内容，基本解决生字的读音，为下一步的接着学习供应了有利的保障，体现新课程的理念。）教程（三）：读信悟情，解答疑问。“阅读是学生特性化的行为，不用老师的分析代替学生的阅读实践。”老师大胆地放手，让学生读书，指导学生带着问题去读，边读边想，并大胆地说出朗读体会。由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔主题，指导学生精读第八自然段，实行自读和沟通探讨的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎样？从哪里看出来的？用喜爱的符号勾出相应的动词；2、挨饿。吃的东西几乎没有；3、挨冻。睡在过道上，一就引导学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛，采纳自读抽读（抽生评价）小组读（生评）男女生赛读（师评）齐读等多种方式，指导学生练习有感情地朗读。“书读百遍，其义自见。”接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并激励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课文提出的第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生相识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必定结果。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“欢乐”生活，在学生有所感受的状况下，老师质疑：这篇课文一半写苦，一半写“甜”，这是不是有冲突？引导学生探讨，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的凄惨。语文课程标准所指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。”因此，我让学生任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？2、读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。（以拓宽学生思路、培育学生创新思维实力为目的，为他们创设想像的空间，供应创新思维的情境，启发学生主动动脑，充分地沟通、探讨，使学生的相识得以提高，情感得到升华。）六：说板书设计凡卡说课稿6一、说教材凡卡是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反应沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的运气，揭露了其当时社会制度的现状。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回想”三部门内容穿插起来，相互照映;一是接纳比拟、反衬、表示的表达要领。本课时的讲授目的是：1、精确驾驭课文内容，相识凡卡悲凉生存的遭受，领悟文中所表达的情感。2、让学生开端领悟文章所接纳的比拟、反衬、表示的表达要领。3、实行有情感地朗读课文。凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。二、说教法学法教法：问题情景教学法，直奔重点，引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。三、说教学程序(一)谈话导入，初设疑问由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉醉在新年的欢乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最欢乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热忱)2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。(二)重点段落，细心研读由于课文篇幅较长，内容和形式比较困难，必需突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深化理解文章最终一段(第21自然段)。1、指导感悟第八自然段，实行自读和沟通探讨的方式。指导过程如下：师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?生：向爷爷诉说学徒生活苦这件事给我留下了深刻的印象。生：我也是对这件事感受最深。师：那好，大家再仔细阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)师：谁来谈谈你读后的感受?生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛望见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，店员们“戏弄”他，老板顺手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时苦痛无望的惨叫声。师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎每天挨饿，我仿佛能望见他瘦得皮包骨的样子。生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能望见凡卡缩在墙角里瑟瑟颤抖的样子。师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?生：他的命运很凄惨!接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，激励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的凄惨生活。凡卡回忆的“欢乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的欢乐和爷爷的好玩。读后老师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“欢乐”，这是不是冲突?引导学生探讨，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“凄惨”。(三)拓展想象，深化主题课文最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。寄信的经过，可用一个填空题来完成：凡卡太盼望爷爷接他回乡下了，于是，写完信他，回来后。凡卡的末端段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的盼望睡熟了。他在梦里瞥见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴”本片断以省略号结束，作者没有报告读者小主子运气的终极结局，对此，我为学生建立一个拓展想象的空间实行创新性训练，去协作完成这个牵挂，同时也对他们实行德育渗透教化。师：小凡卡满怀着甜蜜的盼望睡熟了，他的美丽愿望能实现吗?请同学们动脑思索后，跟自己的学习同伴沟通或探讨一下。探讨后感悟：爷爷收不到这封信，凡卡的愿望也不是不行能实现。纵然爷爷能接他归去，也转变不了凡卡悲凉的运气。只有颠覆暗中的沙皇统治，凡卡和爷爷以及千万万万像凡卡如许的儿童才气华蜜欢乐的生活。凡卡说课稿7一、说教材凡卡是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国闻名作家契诃夫的短篇小说。全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的凄惨遭受，并苦苦请求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的凄惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。文章描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。本文在表达上很有特点：1.文章以凡卡写信为主线（打算写信寄信梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的欢乐生活。采纳了对比、反衬、示意的表达方法，增加了文章的艺术感染力和悲剧色调。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐。写信和回忆相互衬托，使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。他虽然遭遇着非人的待遇，但是他还记得要圣诞节的礼物，喜爱小动物，还知道叮嘱爷爷代他问候别人他始终都对将来的生活充溢着希望，但是他全部的希望都寄予在上帝和爷爷的身上。上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。由此可见，小凡卡注定死路一条。而结尾处的示意也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的无望形成显明的对比，读后不由让人深深悲叹。这种构思缓和了文章的悲剧节奏，增加了文章的悲剧色调。2.文章细微环节描写生动形象。文章中这样的例子许多，如凡卡为写信作打算的描写，受老板、老板娘熬煎的描写等等，都写得特别生动感人。二、说目标本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材，其目的是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们阅读水平的外国名篇名著，激发阅读爱好；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关切作品中人物命运；进一步培育学生把握主要内容（尤其是概括实力），体会作品中人物思想感情的实力。语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候肯定要兼顾语文的本体性和非本体性目标，而且本体性目标必需占主要。本文写作年头离学生的生活实际很遥远，要让学生从课文中读到社会制度的黑暗，特别难，而且也没有必要。因此，我把本文的情感目标和人文目标定位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美妙，激励学生赐予爱，创建和谐。我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。鉴于以上种种，特制订以下教学目标。1.会写15个生字，驾驭本课的新词。2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，并对他寄予深深的怜悯，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创建和谐社会。3.通过重点句段的学习，初步领悟文章所采纳的对比、反衬的表达方法。本文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要想提高教学效率，教学必需突出重点和难点。本文反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点应确定为：通过对第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬的表达方法。三、说结构本文篇幅较长，文章内容旁逸斜出，学生阅读起来有肯定的困难，因此我根据读通读细拓展的结构，分两个课时来绽开教学。依据新课程标准的要求“语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。应敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”“学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。”因此在教学过程中创设情境激趣，让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文课程的本体性目标。激励学生课外收集契诃夫的相关资料，激励学生课后阅读契诃夫的短篇小说变色龙套中人等，扩高校生的学问面。四、说教法删繁就简，让语文课堂简约高效，在本节课中，我没有过多的媒体介入，主要采纳以下两种教学方法。1.情境教学法。情境教学法能激发学生学习的爱好，调动学生主动参加学习，主动思索。在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片，拉近学生与文本的距离，激发接着学习的爱好。展示契诃夫以及他的小说封面，扩高校生学问面，激发学生课外阅读的欲望。在感悟结尾示意的表达技巧的时候，我设置了悬念：这封信凡卡的爷爷能不能收到？一石激起千层浪，学生主动地在文本中找寻答案。另外，创设生活情景，激励学生联系自己的生活实际，写一写学文的感受。2.对比阅读法。感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候，我让男女生对读，在对比朗读之中，表达的妙处也自不待言，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。五、说学法1.自主学习法。新语文课程标准主动提倡学生自主学习，因而努力培育学生自主学习的实力和习惯。课前布置学生充分预习，查找资料，处理信息。课中让学生在问题的引领之下，思索发觉，获得感悟和方法，形成学习实力。2.探讨沟通法。课堂的主子是学生，让学生沟通阅读感悟，最终探讨凡卡的信究竟能不能送达。学生在探讨中得到答案，获得学习的成就感和乐趣。六、说过程本文分两个课时绽开教学。第一课时主要是检查学生预习状况，学习生字，读通课文，把握课文的主要内容，理清文章的条理，分清哪些是写信的内容，哪些是回忆的内容。细读回忆部分的文字，从中感悟凡卡乡村生活的欢乐，为其次课时感悟凄惨的学徒生活做铺垫。其次课时细读写信内容，抓住重点段落感悟凡卡学徒生活的凄惨，激发学生对凡卡深深的怜悯。通过对比阅读，感悟作者在写信的过程中插叙乡村生活，这种表达的妙处。举荐阅读篇目，激发阅读爱好。第一课时（一）图片展示，初识凡卡。展示课本插图，相识本文的主子公，简洁说说对凡卡的第一印象。（二）整体感知，把握内容。1.检查预习，感受多元文化。分别出示课文中的人名、钱币单位、重量单位，学生认读，结合注释理解。拓展学习，学生沟通自己知道的铅笔单位和重量单位。学生在认读之中感受不同国家的多元文化，为读通课文铺垫。2.学习生词，感知词性。出示一组词语：犘平 揉皱 蘸墨水撇嘴 搓烟叶 打扰六年级的学生已经有较强的独立识字的实力，老师不用四平八稳，只要抓住其中易错的生字进行教学，指导学生把字写美丽。因此，我重点学习“犘平”的读音，指导书写“蘸”“撇”。让学生视察，找找这些词语的共同特点，形成词性概念，为进一步学习服务。3.阅读课文，把握课文主要内容。课文篇幅很长，必需让学生快速阅读抓住主旨，实现长文短教。因此先让学生快速默读，思索课文主要写凡卡做什么 。（一边写信，一边回忆）然后让学生找出课文中哪些内容是写信，哪些内容是写回忆。有了这些做铺垫，学生很够很快地把课文读成四个部分：写信前写信中寄信梦境。在此基础之上，学生概括课文的主要内容就会迎刃而解。（三）文本细读，感悟凡卡之“乐”。学生默读课文，思索凡卡回忆了哪几件事情，从字里行间你读到了一个怎样的凡卡，并在旁边用一两个词写出自己的感受，然后全班沟通。在教学的过程中，学生边读相关文字，边说自己的读文感受，感受到凡卡在乡下跟爷爷一起守夜，一起去砍圣诞树的欢乐。重点教学凡卡和爷爷砍圣诞树的内容，引导学生想像砍圣诞树的时候，爷爷怎样和小凡卡逗乐，想象小凡卡看到野兔或其他小动物的时候的情景。充分发挥学生的想象力，落实语言训练。在学生自读的基础上，指导有感情朗读，读出爷爷对凡卡的疼爱，和生活的欢乐。在此基础上拓展契诃夫原文选段，学生会从中感受到凡卡的欢乐，甚至会发觉凡卡之所以会写信原来可能是奥尔迦伊格纳捷耶芙娜小姐的功劳。忙得最起劲的是凡卡宠爱的奥尔迦伊格纳捷耶芙娜小姐。当时凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦伊格纳捷耶芙娜就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书，写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。最终梳理得出凡卡在乡下的欢乐来自于爷爷的疼爱，来自于挚友的关爱，甚至于来自于泥鳅的可爱乖巧，哪里有爱那里就是春天，哪里就有欢乐的笑声！有效落实教学目标。（四）激发爱好，激励阅读原文。前面补充阅读的部分，给了学生不小的震撼，原来凡卡在乡下还有一个挚友，这种发觉激发了阅读的爱好和欲望，这种开放的结尾，把课堂向课后延长，扩大了课堂容量。其次课时（一）开宗明义，细悟凡卡之“悲”课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，实现长文短教，因此我要求学生快速读信，找出课文中干脆写凡卡学徒生活的一句话：我的生活没希望了，连狗都不如！这句话高度概括了凡卡凄惨的命运，学生可由此想开去找到本节课学习的重点第八自然段，使教学既有点，又有面，从而点面结合。第8自然段是课文的重点段落，细微环节描写细致到位，是学生学习语言的好蓝本。在细读的时候，学生自主阅读发觉作者从挨打、挨饿、睡不好三个方面来描写凡卡的凄惨生活，然后细读挨打的内容，抓住“揪”“拖”“揍”“捞起”“戳”“打发”等动词，体会凡卡的凄惨遭受，激发学生内心的怜悯和愤慨，并进行有感情地朗读。接着老师创设情境，让学生仿写，凡卡还可能受到那些熬煎，留意动词的运用。这种课堂小练笔既能加深学生对文本内容的理解，还能让学生习得语言。在感悟的过程中让学生设身处地体验凡卡的内心世界，他在鞋匠店里，从老板到店员都打他，他没有亲人，没有挚友，从而理解他内心深处的孤苦，也理解他一次次请求爷爷带自己离开的迫切心情。多么可怜的孩子！在此基础上引读凡卡向爷爷发出的一次又一次的请求的文本内容。因为前面情感的积淀，学生的朗读就会水到渠成，情感丰满，不须要生硬的朗读技巧。（二）对比阅读，感悟表达技巧1.男女生对读，悟对比描写之巧。男生读第八自然段的部分内容，女生读第13自然段。有比较才有鉴别，学生思索假如去掉回忆部分的内容，文章的表达效果会怎样。由于在第一环节中，学生已经深深感悟到凡卡在城里生活孤苦无依，受尽熬煎。那么凡卡在写信时回忆曾经的美妙时间是表达的必定，符合人物当前的心境。在对比朗读中这种苦乐的感受会更深，更明显，从而明白对比反