自由平等的真谛44

第一课时 自由平等的真谛教学目标（一）知识目标1.了解自由的意义及条件。2.认识自由的含义及在法律上的表现。3.理解法治与自由的关系。4.熟悉平等的地位及含义。5.掌握法律面前人人平等的原则及表现（二）能力目标1.通过对自由条件性的认识,提高对个人及社会自由的理解能力。2.通过对平等原则的理解,提高对社会现象的认识和解读能力。（三）情感、态度与价值观目标1.通过对自由与平等真谛的把握,有助于我们正确树立自由与平等观念。2.通过对自由与法治关系的认识,帮助我们正确理解自由的相对性和条件性。难点突破重点:理解法治与自由的关系。突破方法:展示名人名言及反面案例,从名言感悟与案例警示中，认识自由的条件性和自由的界限,从而正确理解法治与自由的相互联系。难点:正确把握法律面前人人平等的原则。突破方法:通过列举有关法律条文及相关案例,特别是惩治贪腐案例,加深对法律面前人人平等原则的理解。探究新课教学过程一、导入设置,启动思维导入一:你自由吗？引导学生思考什么是真正的自由？如何获得每个人的自由。由近及远，由本地延伸至全国，由个人延伸至社会。由现实自由延伸至网络自由。得出网络并非法外之地。进而推进自由与法治的关系。【设计意图】通过引述经典语段,既可以提高学生的学习兴趣,培养阅读习惯,同时也通过对语段的解读,增强学生对自由的正确理解。导入二:欣赏图片,认识“平等”对于图片中的“平等”观念你是怎样认识的?对于“法律面前人人平等”的原则你又是怎样的认识的?接下来让我们走进新课,认识平等,感受平等【设计意图】通过展示两幅图片,有助于帮助学生从社会主义核心价值观的角度理解平等的内涵与直谛。二、自主探究,信息搜索（一）无法治不自由活动一:畅想自由,把握自由的价值。准备工作;在教师的指导下,学生展开想象,描述自己心目中的自由以及未来的自由生活,并从中感悟自由的意义。过程指导第一步:在教师的组织下,学生依次描述并分享自己所向往的自由生活,其他同学认真聆听,感悟自由的价值。答案如:摆脱父母及老师的约束,自由自在地生活;不必每天学习、不为考试所累,想干什么就干什么;生活无拘无束,想千什么就干什么,想去哪儿就去哪儿;不为生活所迫,不为衣食所忧,一切随心所愿等。第二步:指导学生阅读教材P91上方“探究与分享”材料及漫画,反思自己所理解的自由是不是真正的自由,是不是真的可以实现,从而更好地把握自由的条件性。师生归纳:线既是风筝的束缚,同时也是风筝的保护,风筝虽然挣脱了线的束缚,但同时也挣脱了线的保护,因而最终“无力回天”。由此我们认识到,自由不是为所欲为,它是有限制的、相对的。必要的限制是对自由的保护,A第三步:学生在反思的基础上,修正自己对自由的理解,并展示自己的答案,教师对学生的答案进行归纳整理。教师小结1.意义:拥有自由,不仅能增强个人的幸福感,而且能激发每个人的活力,从而推动社会的进步与繁荣。2.特点:自由不是为所欲为,它是有限制的、相对的。必要的限制是对自由的保护。学生问:有了限制的自由是不是就不是真正的自由?师回答：这说法是错误的实际上,有了限制的自由才是真正的自由,无限制的自由只会走向自面的反面,导致混乱与伤害,自由也就无从谈起。让学生到了人们对自由的向往,同时也在这种向往中发现人们对自由的误解,并通过对误解的修正使学生正确理解。师过渡:挣脱了束缚的风筝“无力回天”,脱离轨道的火车“寸步难行”,同样,没有法治的约束所谓的自由也仅仅是“混乱”的代名词。活动二:感悟名言,理解自由与法治的关系。准备工作;教师通过大屏幕展示有关的名人名言,学生大声阅读名言,从中归纳自由与法治的关系。没有自由的秩序和没有秋序的自由,同样具有破坏性西奥多罗斯福自由不是无限制的自由,自由是一种能做法律许可的任何事的权力,不在宪法规定的自由中,不可避免地会出现腐败现象孟德斯鸠一个人的绝对自由是疯狂,一个国家的绝对自由是混乱。如果自由流于放纵,专制的魔鬼就乘机侵入。华盛頓一个人只要宣称自己是自由的,就会同时感到他是受限制的。如果你敢于称自己是受限制的,你就会感到自己是自由的。歌德过程指导第一步:教师通过大屏幕展示有关自由的名人名言,学生大声阅读这些名言,感悟其中的道理。第二步,在教师的组织下,各小组开展合作探究活动,各抒己见,相互讨论,小组代表整理法治与自由的关系。第三步:指导学生间读教材P91下方“探究与分享”材料及问题,在合作探究过程中,完善本组答案,同时向全班同学进行展示,教师积极评价各小组表现,同时对答案进行归纳总结。教师小结1含义:自由主要是指人们在法律规定的范围内,依照自己意志活动的权利。2.表现:自由在法律上的体现,就是我们享有的和正当行使的各项权利。3.关系:(1)法治与自由相互联系,不可分割。2)一方面,法治标定了自由的界限,自由的实现不能触碰法律的红线,违反法律可能付出失去自由的代价;另一方面,法治是自由的保障,人们合法的自由和权利不受非法于涉和侵害,法治既规范自由又保障自由。(3)社会生活中,有边界才有秩序,守底线才能享自由。学生问:我认为我们需要对法律做两方面的理解,二是正义的法律,二是非正义的法律,正义的法律保障公民的自由,非正义的法律则侵害了公民的自由,我可以这样理解吗?师回答:你思考的非常全面。的确如此,在一个专制社会中,它同样有一套维护自己阶级统治的法律,但这样的法律是正义的,是以限制甚至侵害公民自由为目的的而在我们社会主义国家,法律表的是人民的意志和利益,因而它是以维护人民利益,保障人民自声为目的的。学生问:人们满望台向自地璃有没有绝对的由存在?师回答:自由从不是对的、不种的。因为任何自由都容易为肆无忌惮的个人和群体所滥用,而自由的滥用又必然会损害他人自由的正确行使。因此,为了社会福利,自由必须受到某些限制,而这就是自由社会的经验。如果自由不加限制,那么任何大都会成为滥用自由的潜在受害者,因而法律就成为自由的重要和最为有效的保障力量。【设计意图】通过展示名人名言,既扩展了学生的视野,提高了学生的兴趣，同时在对名言的阅读及分析过程中,学生更好地理解了法治与自由的关系。师过渡:我国著名教育家陶行知说过,“人像树木一样,要使他们尽量长上去不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”接下来就让我们认识生活中的平等现象。