比一比的教案_1

比一比的教案比一比的教案教学目的：1认识12个生字，会写“牛、羊、小、少四个字。认识“亅和“土。2主动探究、合作学习，掌握“多少“大小两组反义词。理解量词“群“颗“堆的意思，能正确使用一些量词。3正确、流利地朗读课文。4结合课文学习，学习运用语言积累和生活经历仿编韵文。教学重难点：理解量词“群“颗“堆的意思，结合生活经历使用一些量词并能仿编韵文。教学时间：两课时教学准备：多媒体课件、实物投影仪、生字卡片、词语卡片、图片和实物假设干教学过程。第一课时略第二课时一、激起导入，提醒课题通过师生互比年纪、身高，提示学生在比拟中发现问题，引入课题。二、开展竞赛活动，复习生字、词语、课文1小组间开火车，赛读生字。2指名两组比赛开火车，赛读词语。3课件示图，师生齐读课文。三、运用插图、实物进展比照，理解“群“颗“堆的意思和适用对象1“群1看图，比拟“一群鸭子和“一只小鸟，引导学生发现“一群比“一只多。2出示“一群羊“一群蚂蚁“一群企鹅的图片，帮助学生理解“群表示数量多的同类事物聚在一起。3拓展说话：一群2.“颗1观察并比拟实物：苹果枣、西红柿花生、罗汉果莲子、乒乓球珠子，初步感知“颗指较小且近似圆形的东西。2自由展示并说出自己所带的能用“一颗表示的实物。3拓展说话：一颗3“堆1看图，比一比“一堆杏子和“一个桃子，初步感知“堆。2小组合作，在桌子上摆一摆、说一说自己带来的可以用“堆表示的东西。3指名汇报4拓展说话：一堆_四、复习稳固，积累语言1出示课后练习“我会说同桌讨论，指名说，齐说。2小组协作学习：把自己带来的东西摆一摆，说一说。五、运用语言积累，仿编韵文1齐读课文2观看课件，仿编韵文。情境一：菠萝和梨情境二：葡萄和桃子情境三：马和兔3小组合作，自编韵文。4指名汇报。六、写字练习1课件示生字，伸出食指跟随电脑书写笔划。2仔细观察，自主探究：怎样把这些字写好？3练写生字，展示评议。板书：比一比羊图群蚂蚁图颗企鹅图堆教后自评?比一比?这篇课文的课题就充分说明了教材的特点，提示了学法，那就是要让学生在比拟中掌握“多少“大小两组反义词，理解量词“群“颗“堆的意思，并能正确地使用一些量词。这一课第二课时的教学设计主要突出以下两个特点：一、活用教材，创设语文理论的良好气氛新的课程标准强调培养学生的创新精神和理论才能，其目的就是要改变以往课程注重知识传授的倾向，促进学生形成积极的学习态度，注重多样化的理论性实习活动，关注并改善学生在教学中的生活方式和学习方式。我们掌握语言惟一的方法就是在反复屡次的语言理论中把它记住，语言材料多了，语言经历就越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。?比一比?这一课学生要理解的量词就和生活有亲密联络，有些量词的使用是约定俗成的，道理不可说或不必说；有的量词的使用那么表达出一定的规律性，如“颗多用于表示小而圆的事物。对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、僵硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文理论活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。在本课设计中，课前布置学生搜集数量不一、大小不一的实物，结合自己的生活经历用量词说身边的事物，进展“颗“堆“群的拓展说话，都是学生进展语言积累的时机。本课的设计还表达了一个创新性的语文理论活动，那就是请学生仿编韵文。通过前一局部的教学使学生对常用量词的适用范围有了初步理解，然后先齐读课文，再用课件出示菠萝和梨、葡萄和桃子，学生练说“一个，一个，“一边，。出示马和兔，学生练说“一，一，。这些有目的、有层次的训练表达了教材的开放性和弹性，满足了不同学生学习和开展的需要，培养学生的创新精神，激发创新潜能，结果就有了“一个瘦，一个胖，一匹瘦马一只胖兔的佳句。二、进展改变学生学习方式的探究?语文课程标准?倡导自主、合作、探究的学习方式，提出“语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激学生的主动意识和进取精神。在引导学生理解“堆的适用对象时，从图上的“一堆杏子引导学生认识到“堆表示数量多的东西，那什么样的东西能用“堆表示呢？放手让学生在小组里摆一摆，说一说，有些学生举起一小袋的米说“这是一堆米，“这么说对吗？教师引发疑问，学生们就考虑起这一问题来，最后由学生自己纠正，明白在一个平面上无规那么地把许多东西聚在一起就可以说“堆，当然这一概念学生不必表述出来，心有所悟就行了。之后再让学生拓展说“一堆，表达了学生自疑、自悟、自解的探究过程。学生在拓展说“一群时说到“一群老虎，教师先不给予否认，而是强调“一群老虎，于是就有学生主动指出：老虎都是一只一只活动的，很少是一群一群的。教师再问第一位学生“应该说一老虎？学生轻易就答出了。这样既保护了学生的自尊心，又给了学生合作解决问题的时机。我们希望通过改变学生的学习方式，让他们的主动性得以发挥，不待教师讲，便能主动地读；不待教师问，便能积极考虑；不待教师布置和检查，便能主动学习。学生假设有了主动学习的态度和独立钻研、探究的精神，创新意识的培养和增强也就有了根底与可能。