《课程与课堂教学》PPT课件.ppt

新课程与课堂教学,怀化学院教育系 栗涛,教材教法对策篇,课程改革呼唤备课改革.新课程下教师怎样备课,无论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回答. 有人备课写教案10年,但仍停留在最初1年的水平上;有人备课写教案1年,但却具有别人10年的水平.何故形成如此巨大反差? 观念决定思路,思路决定出路. 备课,这是一个既古老有年轻的话题.说古老,是因为当老师,每日授课,每日必备课.数十年如一日,其中甘苦,教师自知,一代代承袭下来,从孔夫子至进已有几千年的历史.说年轻,这是因为新课程改革为时不足一年.大纲改了,教材改了,教法正在改,备课不改行吗? 面对新课程,“课”到底应该怎样“备”，这确是一个满有挑战性的问题，因为在课改浪潮中凸显出许多新的矛盾，备课既是一个矛盾焦点，也是一个难以破解的难题。我们来讨论这一问题，并非说一定能说好这一问题，而是旨在抛砖引玉，并期待大家共同来关注这一问题。也希望这焦点问题能有所突破 。,第一章 面对新课程，应该怎样备课新课程下的教师备课改革,第一节 备课是课改的切入点,备课是课改的切入点，教师怎样才能走进新课程，首先应在备课和教学设计上寻找突破口。如在课改实验区，许多实验教师拿到新教材备课的时候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的问题，这些问题包括：,1、 新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎 样去把握和处理。 2、 新教材要求活用，不知应如何开发新课程资 源。 3、 面对陌生的三维目标，应如何去确定和整合？ 4、 旧方法不能用了，根据课标精神又该如何来设计一节课呢？ 5、 变革教学方式，研究学习方式，教师该怎样去组织学生的自主、合作探究学习活动？ 6、“八股式”旧教案中看不中用，必须改，但新课程教案有该怎样写呢？ ,显然上述这些问题的解决大都要在备课和优化新课程教学设计中得以解决。这是一个课改矛盾的焦点问题，也是课改的一个突破点，抓住它可以牵一发而动全身。 什么是备课？“备”，可以理解为“准备”、“预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作，。它是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目的明确、方法适当地教学方案。 备课写教案。编写教案是备课地一部分工作，但备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把大量时间用与写教案，这是不合适的，教师应把大量时间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生，优化教学设计等。,从时间上分，教师备课有这样几种形式： 1.常年备课（教师平时各种教学资料的积累、对生活的观察）； 2.学期备课（在课标大纲指导下对整册书的钻研，可粗略一点，并可编制出学期进度计划表； 3.单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单元的教学计划）； 4.课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计）； 5.课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程）； 6.课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。,历史雄辩证明：无论传统和现代，备课都是至关重要的，而许多教师的成材也是从备课开始的。 诗人在谈到做诗的经验时说，功夫在诗外，这话是耐人寻味的。那么，当我们谈到备课与上课的关系时，可不可以说，功夫在课外呢？认真想来，有同样的道理。特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比做指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到设计出自己认为比较满意的方案为止。”特级教师张子锷说“我教物理五十年了，同教三个班，课已讲了一百五十遍了，但是到最后一遍，不备课我还是不敢上课。”看来，功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动的基础工作，只有认真备好课，而备课又是课改的切入点和突破口。,第二节 备课改革首先从关观念上突破,观念决定思路，思路决定出路。 任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必须又所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会又整个备课内容方法上的突破。当前有些教师在课改当中“上不去”，教案没有创新，他们还未能真正跳出“导入讲授巩固作业小结”的教学思路。以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想陈腐，教学观念的落后。应当说，传统教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。特级教师于漪说：“观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看的透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。”正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂。观念更新比方法更新更重要。有什么样的理念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。,附：教海拾贝,一、 怎样看教育 “教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”（蔡元培） 教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。（陶行知） 教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”（黄全愈） 二、 怎样看教材 教材不是圣经， “教材无非是个例子”。 教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学生的成长与发展的活动所能开发与利用的，一切物质的精神的材料与素材都可以作为教材。 教材离学生生活越近，发挥的作用越好。 用教材教，不是教教材。 教材是教师“教本”，更是学生的“学本”。,特级教师李镇西说：“问题是，在进行技巧训练的同时，不要忘了创新教育中更重要的一点，这就是开启学生思想的闸门，让他们的心灵获得自由。比如在阅读教学中，与其煞费苦心地引导学生找这个关键词寻那个关键句，不如让学生畅抒己见；宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛，也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。又如作文教学，与其仅仅训练学生如何在怎样写上下功夫，不如放开让学生更在写什么上多动脑筋。总之，衡量一堂语文课成功的标志，不在于学生与教师有多少一致，而是看学生与教师、学生与学生之间有多少不一致。”,三、 怎样看教学 作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思考，书也就无法读好。 教学是学生建构知识，而不是传递知识。 课程是生活，是经验。 教学是一种交往，一种沟通，一种对话。 教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，共创的人生体验。 开放性教学才能培养开放性人才。 特级教师刘娟说：“作为语文教师，对自己的每一教学环节，应该常做这样的反思：我的学生是否真正掌握了学习的主动权？我的教学是否能让学生富有个性的学习？我有没有把自己的权威放下来，去引领孩子们学习语文，努力达到“类”的深化和品位的升华，以此来体现我们对教育的崇高的爱？其实，这才是符合教育思想要求的教学行为。”,四、怎样看学生 天生其人必有才，天生其才必有用。 欲做成功的教师先做成功的学习者。 放开手，学生可能会走得更好。 不管什么人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明开发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥，毫无才能的人在世界上是不存在的。 最适合学生的教育，才是最成功的教育。 愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子。 在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性，要超出课程内容的重要性。 新课程关注学生。关注学生表现，欣赏学生的想法：重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的意见，满足学生的需要。 特级教师钱梦龙说：“今天，我对我的每一个学生也要影响一辈子。一走进教室，面对45个学生，我感到他们都能够成材。”,五、怎样看师生关系 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触. 只有差师眼中有差生. 教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很信任我吗？ 只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。 儿童对老师的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱报答教师的爱。 特级教师唐江澎说：“教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。打个比方，课堂教学中教师的角色与作用，应不是焦点访谈式的独白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受；而是实话实说式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体语，对话交流来呈现思想，点拨归理而渗透观点！”,六、怎样看自己 据说雅典达儿菲波神庙门廊的石碑上，有如下铭文：人啊，认识你自己。 在教学观念方法上，否定自己是痛苦的。但是有时只有有勇气否定自己才可能超越自己、发现自己，创造一个崭新的自己。 别人指导是必要的，但真正的名师不是靠别人培养出来的。习惯别人的指导，依赖别人的指导，恰恰容易迷失了自己。 每一个人都有惊人的创造力，好像埋在地下的金矿，只要你用辛勤的劳动去挖掘，它就一定会献处五尽的宝藏。 经常反思下列问题： 新课改前注重教学技巧，现在我应该注重什么？ 我是一个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感觉诗意地教师吗？ 我是一个属于合作，具有人格魅力地教师吗？,第三节 新课程有什么新的备课特点,根据课改实验区地研究表明，新课程下的教师备课有这样几个新特点。 1、由静态备课向动态备课转变 传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的，有计划的，是可控的。显而易见，这种种方案是静态的、单一的、机械的、细致的。甚至每易个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言，教师讲什么都由教师课前都做了规定。 与之相反，新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”因此教学设计是以个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动。始终是在“发现问题解决问题引发新问题解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的沦落，而要给孩子留又更多的空间，让他们在流动中不断得到充实和完善。一堂课的完成，也就是教学设计暂时终结。 一些研究人员估计：教师在一堂课上平均每分钟就要作一个决定，这意味着教师要在不断变化的情境中随机地采取行动，要在45分钟内做出那么对地反应并力求敏捷和准确，这些不是固定“教案”能解决地。而这些就要靠教师的“即席创作”。 这样看来，新课程教学设计既是课预设地，又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。也就是说新课程地教案设计，教师在课前可以进行比较粗线条地第一次设计。而随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，则应随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。,所以，新课程下地教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。那么这种教学设计应如何去操作和实践，王道容教师在谈到这方面的体会时说：“我不再设计并书写完美的教案了，这样我再课堂上又了更多地创造性临场发挥。原先，又很多像我一样的懒教师常会照着抄来地名师教案宣科，学生地思路跟不上，我们就生拉硬拽，将学生绳之以案。此时地学生和教师都成了教案的奴隶。现在就不通了，我们可以根据课标的要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教教材。课堂上，学生的思路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以、促进学生的终身发展为己任；过去我恶魔带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生地世界，今天我们让世界成为学生地教科书。”,二、由经验型备课向研究型备课转变 传统的备课是一种封闭式地备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关再办公室里独自钻研教材，选择教法。可谓是“关门教书”、“闭门改批”。十几年乃至数十年，备课上课主要凭自己的经验/这是一种磨道式的循环。如今，实施新课程，备课是开放式的，备课内容、形式、方法都发生了较大变化。备课不仅备课内还要备课外，回答学生提出的意想不到的问题。 新课程下备课就是教研，备课就是课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，教学设计的推陈出新就是在进行教学改变。所以时下教师备课应由经验型向研究型转变。,研究型备课有以下几个特点：,备课的研究性体现,1. 备课内容的开放性,2. 备课方法的互动性,3. 备课过程的反思性,4. 教学设计的创造性,三、由文字教案向文字与思维相结合教案转变,由于新课程课堂教学的动态生成性，有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的，有的教学活动是可计划的，有些教学活动是不可计划的，这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案的文字中记载下来，而有些教学设计内容就要靠教师的思维来记载。 另外，文字教案和思维教案并存也有助于减轻教师用大量时间来书写文字。 备课应是终身随时的感悟而不是一时的偶有所得，备课应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图,而不仅仅是写在纸上的文字。 这是李雅静老师谈备课的一点体会：“自从学校进行0教案改革后，教师在教育教学活动中有了更大的自主权，可以自主选择用于实际课堂教学的方案，自觉地实现教育教学的目标，形成自己的教育风格。我们不再用大量的时间去写花架子教案，而是把精力用于对教学起重要作用的备课上：进课堂前，把设计好的教学过程在头脑中像演电影一样梳理一遍,分清加主次，抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考、分析和调整，随手在课本上做一些提示的标记，使之成为备课环节的一个有机延伸。经过近一年的时间，我们把教案备活了，教学中哪个地方该放，哪个地方该收，哪个地方该扶，自己逐渐能做到得心应手，驾驭课堂的能力得到了较大的提高。” 文字教案与思维教案怎样体现呢？刘恒贺老师在这问题上做了很好的尝试。这是他的一个教案案例。,池塘边的叫声教学设计,一、教学目标（略） 二、设计理念（略） 三、教学流程（略）,模块1.感知,模块2.探究,模块3.拓展,朗读,理解,识字,四、由个人备课向个人与集体合作备课转变 在新课程实施的过程中,广大教育工作者有这样的共识：如今的教师已不再是知识的化身，学校更不应当是文化的孤岛，课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、学生、与家长、社会实现多方位的交流合作。 新课程实施中教师的合作备课显得特别重要，这是因为新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多。而且其中大部分是新问题，往往靠一个人的头脑来解决比较困难而靠集体智能就会提高备课质量，而且节省时间。请看语文学科孙桂芬谈的模块备课，学案教案同实施的例子。,“我们学校专门设立了集体备课科研室，采取模块备课的方式，整合集体只能，实现资源共享，知识互补。 语文二期课改教材课文篇目多，阅读量大，单元编排也闭原来有所增加，教师在拿到教材后很难把握教学目标和每一单元的知识点。加上没有教学参考书，对教师的备课提出了更高的要求。为了精心备好课，我们将一个年级的学科教师整合在一起，成立了一个备课组。备课组先集体学习，统一认识二期课改的教学理念。再根据教材的单元组合，将语文知识点渗透于各单元中。杂这个过程中，要做的一个重要工作就是去定每一篇课文的重点、难点和作业的难易度。确定了这些“点”后，备课组就将整个备课任务公布出来，让教师根据自己的个人爱好，挑选一个单元的备课任务，认真准备。这样做既可集中精力打“歼灭战”，又可减轻教师的备课工作量，还可发挥每位教师的个人特长，效果是非常明显的。,教师在备课的过程中必须精心设计教案，落实每篇课文的基础知识点，知识的拓展及迁移的实施过程，作业练习的训练等。在教学目标上，必须按照学生的不同基础，设计不同的教学目标。不仅要写好教案，还要挑选其中的一篇课文制作多媒体课件，在备课组内开一次展示交流课。 这期间，每位教师既要交出一个单元的教案，还要交出其中一部分学案。教师必须根据各个不同的教学目标，准备不同的课堂练习题，确保学生都能掌握基础知识。 “集体的力量，使我们的语文教学取得了很好的成绩，学生学习语文的积极性被激活了，我们也逐步形成了语言教学的新特色。”,吉林省辽源市第一实验小学从年开始，随着课程改革的不断深入，在教师备课工作上做了一些探索性改革尝试，并已取得较好成效。具体的做法就是变以个体的备课行为为集体说评式备课。操作程序如下：,1、定量主备：每位教师在同组协议分工中领取语文、数学学科本册教材的部分课时任务，投入全部精力查找资料、对照课标、研究学生、钻研教材，发挥创造性，高质量完成备课基础工作。 2、集中说评：主管教学的校长、教导主任、年级组长同组教师集中在一起，主备人说出某课设计方案及意图，发挥骨干作用，大家民主评议，提出修改意见。 3、完善印发：教师将评议后的教案重新整理，打印交盘。 4、复案补改：每位教师必须将印发的教案在课前认真复案，并结合本人教学风格及本班学生实际情况在旁边的“补充修改栏”里进行调整。 5、教后反馈：在集中年级组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何进行全面反思，做好后记，以备教后交流时推动大家备课能力同步提高。 （北京教育2003年第7，8期 姚东辉）,当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集体的交流和研讨，“以思维碰撞思维”，“以智慧点燃智慧”，“以情感沟通情感”。集体备课要做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作结合起来。,第四节 怎样编写新课程教案,备课理念要改、备课方式要改，那么编写教案的内容和方法要不要改呢？回答是肯定得。传统教案必须改，而且也找到了非改不可的程度。 一、传统教案弊端 诚然，传统教案在帮助教师教学方面曾发挥重要的积极作用，但毋庸讳言，这种教案也存在许多问题，亟待改革。 （一）、追求形式，浪费时间 多少年来，各级领导和教研部门。尤其教师所在学校领导对教师编写教案要求得过细过死，如对教案编写的格式、数量、外观等的要求。导致广大教师在制度性的约束下，陷入“教案八股”编写之中，片面追求环节的完备、数量的厚实、书写的工整。也致使教师将本应用于钻研教材；了解学生的有限时间和精力浪费在无谓的形式主义的教案书写之中。据有的教学研究人员对345名教师备课情况调查的结果表明，在整个备课过程中，教师只有20%的经理用于钻研教材、了解学生、分析学情。80%的经理用于书写教案，这岂不就本末倒置了。 （二）内容僵化，中看不中用 由于编写教案要求形式规范、内容详尽、字迹工整，这就导致教师为达到领导满意为目的的去编写教案，而完全没了自己的创造力。详尽意味着教学过程的各个细节编写周密，工整意味着编写不能改动，甚至有的学校的老师编制好了很细的教案格式，让教师去逐项填写。许多学校领导检查教师教案要求一课一个详案。,（三）千人一面，没有个性 教学本是一个极富个性的事，备课应是老师个性智能的结晶。教案编写不应该是千人一面，千篇一律的教案并不鲜见，有些教案似乎是通参考书上或者其他教师的教案拷贝出来的一样。 没有个性的教案，怎能引出有个性的教学？没有创造性的教学有怎能培养出有创造性的学生。所以编写没有个性特点的教案不仅劳民伤财，而且害了教师，害了学生。 （四）照搬、抄袭严重 有的教师的教案基本上就是从参考书或备课手册上抄下来得。平淡无奇、不鲜活，又不符合当地情况，尤其不能体现新课程理念。所以抄写这样教案纯属无用功，劳民伤财。,造成上述教师编写教案中的问题有以下几个原因： 第一,管理者的失误 有的学校用旧标准定期对教师教案进行检查、评比，有的甚至将教师撰写教案与年度考核、评优、晋级或有关福利待遇挂钩，所以，有些教师无用的教案恰是领导的旧思想，旧的管理方法逼出来的是学校管理者误导的结果。如一位教师说得：“我们现在的学校给教师的自由实在太少了，时时追求统一，样样要求统一，时不时面临下岗的威胁，谈论什么教育创新？许多很有才气的师范生从教后起初如初生之犊般虎虎有生气，他们敢想敢说敢做，给学校带来一股清新之气。但是要不了三五年，他们就变了，变得循规蹈矩。” 第二,教师备课时间不足。 中小学教师的工作量相对而言比较大，要把工作搞好，必须付出巨大的代价，上课、辅导、批改作业、管理教育学生几乎占用了全部工作时间，备课写教案则被挤到晚上加班加点。由于他们缺少读书学习、扩展视野、给自己充电的时间，又不能静下心来用整块时间来钻研教材、研究教法，自然有创见性有个性特点的教案就很难产生。 第三,教师视野狭窄，缺少创新。 教师编写教案“八股式”模式，缺少创新。除了学校教学管理上的误导和缺少时间外，还有一个重要的原因，就是教师的视野狭窄、信息闭塞。有些教师备课，手头只有一本教科书、一本课程标准、一本教学参考书。有的学校教师甚至手里仅有一本教科书，其他什么都没有，各种教学资料奇缺，学科专业杂志很少看见过。外出学习和校内组织的各种学习也很少，显然这就限制了教师的专业发展。而业务钻研不够，知识结构陈旧、学科水平底，就会导致缺少创新力。尤其有些缺少骨干教师的群体都在低水平中重复，是近亲繁殖。因此，很难从旧的教案编写模式中跳出来。,二、改革教案的基本思路,旧教案改革势在必行，那么应该从哪些方面改呢？ （一）领导树立新观念，给教师松绑 如前所述，教案有些问题表现在教师身上，但根子在领导身上。因此教案要改首先要改领导陈旧的教育思想，及滞后的管理理念。如怎样看待教师的备课，用什么标准来评价教师的教案等。根据各地的经验，当前，学校领导在对教师教案要求上应该考虑这样的建议。 1、取消固定的格式和框框 2、取消文字量上的要求 3、不求规范求创新 4、不求形式重使用 5、不单纯以教案论英雄，重在看课堂效果,（二）适当简化教案 节省教师时间 在改革教案编写方法中，许多中小学做了很好的尝试，也积累了一些经验。但现在也有人提出了取消教案的想法。以本人愚见，这是不可以。教案编写可以简化，也可以改变编写方式，但是教案是不可以取缔的。 首先，教案是备忘录。他能把教师备课过程中对课程的学习，对教材的钻研处理满意几查阅的资料做记载。其次它能够把对一节课的教学过程、方法步骤的构想记录下来。再次，些教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程，也是教师备课思维物化的过程。教案是重点的资料积累，是教师教学生涯中的一笔财富。所以从这个意义上说，没有教案的备课过程是一个不完全的备课过程。 那么，教案还要写，还要减轻教师的负担，这就要改革和简化教案的编写方法。,如何改革和简化教案编写方法，本文提出以下几点建议： 1.减少写教案时间，增加备课时间 过去教师备课用20%的时间钻研教材，了解学生，研究教法，而用80%时间来编写教案。现在这种做法应颠倒过来。 2.教案编写因人而异 100个教师上课有100个上法，100个教师编写教案会有100种编写方法。由于教者的知识积累、教学经历、个性特点，甚至思维风格和习惯不同，有人希望把教案写得详细一点，有人习惯写略一点，这可以因人而异，区别对待，殊途同归。只要把课上好，何必非把大家“统死”，搞得人人不高兴呢！备课，可以因人而异，动态管理，具体方法是：新教师、任教新学科的教师及其它教学能力不强的教师要备详教案，并指定专门的骨干教师跟踪指导，以使这些教师早日成熟；对教学能力较强的教师可备稍简的教案，还可以将课备在书上。教导部门只要加强随堂听课，若随堂所听之课很成功，则说明课备得好；反之，则说明课备得不充分。,三、鼓励创新写出有个性特点的教案 多年来，我们的教学研究，教学改革的气氛有些沉闷，其他原因固然有，但注重推崇名家、盲目照搬名家，而忽略对每个教师自身优势、教学特点的研究不能不说是其中一个重要因素。特级教师钱梦龙说：“想用一种教学模式来规范青年教师的教学，这种想法的本意也许不坏，但事实上并不可能，甚至是有害的。说它不可能因为到目前为止，似乎还没有一种教法足以成为一致工人的规范，估计以后也不会有；即使有了这种教法，一旦人人遵从，个个照此办理，使它成了凝固不变的程序，那么这种教法的生命力也就完蛋了。” 钱老的话很深刻，它启示我们，编写教案，应该向教师推荐一些好的教学模式，号召他们认真学习吸收，但不能用一种教学模式机械地去要求老师，束缚他们的教学个性。 要编写个性化教案，要鼓励各教师博采众长，发挥自己优势，要研究教学个性，独树一帜、自成一家-这样的教学研究才有生命力，教师的发展也才有前途。 青岛市南区在备课中突出“三个体现、四个注重”：体现课堂学习形式的多样性，体现学生的差异性，体现教案使用的灵活性和实效性；注重学法的归纳与指导，注重研究目标的生成，注重对学生学习过程中的观察与课后访问及分析，注重以后课堂教学的改进措施。让教师根据自己所研究的课题、所教学生及喜欢的形式进行创新备课研究。另外青岛市教师备课没有统一模式。这些做法是有一定道理的。,第五节 新课程教案编写的五种思路（案例）,当前在课改中我们不仅要“破”，还要“立”。也就是说要破中有立，立中创新。不断探索新课程的教学设计思路和方法，使备课和教案编写，尽快进入实质性的操作层面。 在教学改革中，尤其在备课教案设计方面。全国各地的一线教师和教学研究人员都探索出来许多新鲜经验，这里介绍五种教案设计思路，也是五种教案编写形式，这里本意并不是要教师机械模仿（因为教学设计思路是多元的，教案编写形式也是多样的），而是旨在开拓思路，使大家在此基础上去创新更多更新更科学的教案设计思路。 案例一 此教案编写的形式按着“教材分析学生分析设计理念教学目标教学流程”这五个部分来设计。这种思路的优点是比较全面体现课改精神，尤其是突出了学生分析和设计理念两个内容。但也有不足，即比较繁琐，如果教师每课都这样写教案势必就加重了负担。所以建议这种教案可以对重点章节有选择的编写。,“我的手”（小学科学）,教材分析 我的手是三年级上册第三单元的内容。在学生观察了生机勃勃的大树、多姿多彩得叶子、寻访了蜗牛、蝗虫等小动物后，引导学生观察自己的身体。本课就是“我的身体”这一单元的第一课。 学生分析 三年级的学生，能够关注生活中的一些显著的事物和现象，但对一些很常见的事物，如人身体的器官则关注不够。他们上课思维活跃，喜欢动手。把他们的关注对象引导到这些“司空见惯”的物体上来，对于培养学生从生活中，从平常的事物和现象中去发现科学是很有益的。 设计理念 科学课程标准明确提出：“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。为了实现这一理念，我们必须为学生创造一个气氛和谐、安全的情境，让学生能在课堂40分钟的时间里，通过一系列的活动，让学生体验科学探究的过程、失败的教训、成功的乐趣。教师适时地点拨学生以解决教学中的问题。 教学目标 .知道自己手的形状。了解手的构造，研究手的灵巧性。 .能用文字、图画呈现观察结果并相互交流、评价。 .通过对身体事物的观察，能发现问题，提出问题，探究问题。 .愿意关注生命现象，注意探索自身的秘密。,教学流程 .游戏进入 （1）教师：同学们，我们先来做一个“石头、剪子、布”的游戏。（投影）你们会做吗？邻近的两个人在一起，大胆地做。 （）学生活动：学习以小组为单位，做游戏。 （）老师“你们刚才做游戏时用到了什么？（手）我们用手还可以做哪些事情？ （）学生活动：学生以小组为单位讲座汇报讨论结果。 （）教师：我们的手能做那么多事，真了不起，今天我们就来研究“我的手”。 .探究问题 （）探究手的结构 教师：首先我们来看看我们这双了不起的收。先看看它的形状，在捏一捏，里面有什么？有几节？是怎样的？也可以看看、捏捏其他同学的手。然后把你看到的、捏到的和想到的画在白纸上。最后把它展示到黑板上来。 学生活动：学生对手进行观察，并用手摸，探究手的结构。然后把手的结构画在纸上。 教师：分组说出自己的手是怎样长的。 学生活动：有选择地让学生分别到投影仪上讲自己画的手。 教师：用我们的肉眼还不能看到手里面的样子，现在我们来看看手在X光下的形状。,（2）探究手的灵活性 教师：汇报中我们知道我们的手有四个手指长在一起，另一个大拇指离得院一点；每个手指都由几节骨头组成。有的同学还想知道，如果五个手指都是长在一起，有那么灵巧吗？请各小组讨论并设计实验来说明。组与组之间也可以交流。 学生活动：研究用胶带粘住手指关节皮肤上的皱褶，握笔去写字。 学生活动：探究用铅笔去把手指靠直，然后去拿东西。 学生活动：探究让大拇指靠拢食指，不分开，去使用筷子和汤勺。 学生活动：探究食指、中指、无名指、和小指贴拢不能分开，去拿东西。 学生活动：探究其他一些与手灵巧性相关的手的结构。 讨论：手这么灵活，还和什么有关系？并设计实验来说明。 3. 小结 教师：今天同学们真能干，老师没有告诉你们答案,你们通过自己和小组里的伙伴协作就把问题解决了,这就是我们学习科学课的方法。 (原载人民教育2002年第7期),案例二,与案例一比较本教案形式就比较简练。它只是编写了两部分内容；一是思路综述；二是教学简说。思路综述实际是吧教材分析、教学目标、学生分析、设计理念综合在一起来说明。这样比较节省笔墨。也容易形成整体。而教学简说主要说明的教学流程。即教学过程的方法步骤，这种编写教案的方法也很值得借鉴。,“池塘边的叫声”（小学一年级语文）,教学内容 北师大版小学语文第二册7273页。 思路综述 这是一篇有趣的童话故事，通过青蛙和小鱼轻快活波的对话，展现了朋友之间相互关怀的美好境界，讴歌了大自然的美好生灵。学习本课可以通过多样的语文实践活动使学生快乐地学习，激发学生对大自然和小动物的热爱，体验朋友之间的温情。 教学时，根据新课标提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将本课的教学定位在激发学生的阅读兴趣上，在此基础上引导学生理解语言，积累语言，运用语言。,教学简说 一、设置悬念，激发兴趣。 1. （出示池塘夜景图片、配放青蛙叫声录音）问：这是什么地方？你听到了什么？ 2. 请你猜一猜青蛙为什么在池塘边叫呢？ 3. 这节课，我们就来读一个与青蛙有关的故事。（板题，学生齐读课题） 二、品读结合，理解积累。 1.初读课文，理解语言。 （1）自由读课文理解，边读边把不认识的字划线。 （2）师问：现在你知道青蛙为什么在池塘边叫吗？ （3）用你喜欢的方式自学本课生字。 （4）谁愿意读课文给大家听？ （5）请同学评价一下它哪里读得好，哪里你比他读得好？ 2.再读课文，积累语言。 （1）教师范读课文，一为正音，二为印发学生对教师由衷的赞美和对自己读好课文的愿望。 （2）分自然段在小组内轮流读课文、互读、互听、互评。 （3）自由结组，分角色朗读，体会青蛙与小鱼之间的友情/ （4）师问：你们是喜欢青蛙，还是喜欢小鱼？把你的想法告诉同桌，并说明你的理由。 （5）师生合作分角色读课文，师引读，喜欢青蛙和小鱼的学生分读他们喜欢的动物语言，为下一步的表演做准备。,三、表演故事，内化运用。 1.请各小组表演这个故事，选出表演最好的同学。 2.在全班寻找自己的好伙伴表演这个故事，表演时，可以用自己的话说出青蛙给小鱼讲了什么？ 3.戴上头饰加动作，配上音乐表演这个故事。 4.青蛙会对小鱼说哪些小鱼不知道的事情？ 5.你还有什么办法帮小鱼了解岸上的世界？ 四、趣味复习，认真书写。 1.小鱼在水中吐泡泡，一个泡泡不是一个问号，现在就请同学们来帮小鱼吧不认识的字学会。出示圆形生字卡片，请同学抢读，每字词读三遍，多音字组成或造句。 2.通过“开火车”的方式朗读贴在黑板上的生字卡片，学生喜欢哪个字，就给这个字扩词。 3.找小老师考学生识字情况，并分析几个要求会写字的字型，师范写，提醒学生观察走之儿的书写顺序和规范。 4.学生在习字本上临写生字，再在同桌的本上写一个字头，在自己本上些三个生字。 5.学习了这个故事，你明白了什么道理？ 6.作业：回家把这个故事讲给家长听、再和父母一起有感情地读一篇这篇课文。,案例三,教案的设计形式继承了传统教案有益的东西，并对传统教案进行了改进。首先，省去了教师机械抄写教科书内容的无用功的做法，而突出对教材的处理和教学的组织。其次，突出了以学定教，重视学生参与、经历和体验活动的设计。再次，本教案编写言简意赅，便于操作。,“认识三角形”第二课时（七年级数学）,教学内容 北师版课标实验教科书下册120页123页 教学目标 1.通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，发展空间观念、推理能力和有条理地表达能力。 2.结合具体实例，进一步认识直角三角形的性质及要素，掌握三角形三个角之间的关系，会按角将三角形分类。 3.在活动中音如竞争机制，培养学生的合作精神和探究能力。 教具、学具准备 投影仪、投影片、三角形硬纸板、小塑料花等。 教学过程 一、激趣导入 同学们一定都喜欢看“开心辞典”节目吧？今天让我们一起步入“开心课堂”，答对一题在本组花瓶内插一朵属于自己颜色的小花。本节课的优胜者有权在教师和同学力所能及的范围内实现一个梦想，优胜小组将有权决定本周活动课的内容，好不好？,二、创设问题情境 1.出示教具：老师不小心把这个三角形撕破了，你能帮老师算出撕破三角的度数吗？ 2.学生回答，应用到“三角形的内角和是180度”。老师追问“你能想办法证明这个结论吗？“ 三、探究发现，学生活动 探究验证“三角形的内角和是180度” 小组活动，学生动手拆、撕、画、拼等。选派代表汇报，将直观操作与说理相结合，可有如下多种思路,50,80,1,2,3,1,2,3,（2）,（4）,（3）,（6）,（5）,（1）,2.游戏，完成三角形按角分类的内容。 如图3，猜猜被遮住的两个角是什么角。由学生主持，为保证问题的逻辑性，4教师充当学生的助手、向主持人提供“道具”，即依次出示露出的角是直角、钝角、锐角的三角形。 比较结果，归纳得出图3中的三种情况：两锐角 、一锐角一直角、一钝角一锐角 分类 教师把刚才作“道具”的三个三角行贴在黑板上，依次在这个三个三角形下面画上圆圈（即出现了三种三角形的集合），学生拿出自己准备好的一些三角形自由到黑板上分类粘贴。 集体校对，检验是否有错误。 3.直角三角形的要素及性质。 师出示一直角三角形（没标示直角）贴在黑板上，指名表示此三角形，学生可表示为ABC 老师标示出直角，引导表示（RtABC）。 结合图示三角形，认识直角三角形的要素。 发现性质。 拓展提高。如图4，给上图的三角形加一条高，找出图中相等的角。 四、竞赛、深化新知 1.填空（投影出示），个人抢答 2.选择（投影出示），小组互相挑战。 3.计算，由上节课的优胜者转转盘选答题人。 4.创新题，向课后延续，留给学生思考的空间。 五、课堂小结 采用，评出优胜个人及小组。 六、总结，评出优胜个人及小组,案例四,本教案教学色痕迹比较有创新。首先形式上简练概括比较实用，通过“定位切入探究拓展”四个层面把一节课的设计要素提领出来。“定位”说明的是教学泪容、教学目标、重点难点和设计的意图，这为一节课的教学方面做了注脚。“切入”是课前导入和创设情境，而“探索”说明的是课堂教学过程，学生的学习活动安排和教师的组织活动安排。“拓展”是对课堂向外延伸的设计。从本课的教学内容处理和教学活动的设计看，比较能体现新课程理念，一是通篇体现了“以学定教”的教学思路；二是体现学生自主、合作、探究、学习活动的多样性；三是教师角色定位得当，教学组织活动有力。,“童趣”（七年级语文）,一、定位 学生自主朗读、体验、感悟、评价本文的思想内容；初步探究学习文言文的方法；放飞思维，引导学生与作者对话，体验并感动于沈复灵动的情趣意识，促成学习这种意识的觉醒，进而获得有益的人生启示。 本单元以“人生”为主题，从课文内容上说，五篇课文从不通方面以不同题材回答了怎样走好人生之路这个问题，从编辑意图看，本课教学除了应抓住朗读这个重点，并在此基础上疏通文意，整体感知课文内容外，还应侧重于感悟作者充盈于生活、生命中的情趣意识，促进学生情感、态度、价值观的转变与升华。 二、切入 激活生活经验，激发学习兴趣。 李白在古郎月行中写道：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”在一个孩子眼里，天上的满月，就是晶莹剔透得白玉盘，它又像是瑶台的明镜，飘荡在白云间。这是多么奇特而美丽的想象啊！你在童年时代有过类似的体验吗？今天，就让我们一起走进清人沈复的一篇趣意的会议性散文童趣。,二、探究 （一）译读设趣 1.朗读 我们应该以怎样的情感来读童趣呢？只有领悟到作者的心境，才能真正感悟到散文的意境之美。 引导学生以一个老人回议往事的那种恬然、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。通过范读、领读、跟读、默读、齐读、放声自由读等多种形式反复朗读，整体感知课文内容。教师在语气、语调、节奏、语速和情感等方面加以点拨指导并及时评价鼓励。 2.翻译 学习文言文的方法有哪些？本文浅显易懂，可交给学生自己解决。教师指导学生利用注释、查看工具书、加字法、换词发、推断法等等。 （二）品读拾趣 1.小组合作探究。 挑出课文中自己最欣赏的一处富于童趣的描写，说说在这处描写中你“看”到了什么画面？它的“趣”在哪里？ 2.全班合作交流。 各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学习的成果，并接受其他同学的质疑和补充。 通过探究和交流，破译文字符号后面的情感世界，由文字引发想象，发掘学生自身经验加以完善补充，使阅读走向深入，培养创造力。,（三）情境生趣 1.小组合作探究。从以下活动中任选一项进行探究： 童年是一幅绚丽的画，充满阳光，充满诗意，请你调动自己的语言积累，以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。 洞天杂志社要编辑童年现在版，请你说说自己的童年趣事，让大家共同分享你的乐趣吧！ 如果人教社编辑来访，请你谈谈对童年的看法，你像说些什么？你喜欢这篇课文吗？你羡慕沈复吗？你认同他的“趣”吗？你认为怎样才能成为一个情趣的人？ 教师以“学长”（而非“师长”）的身份参与小组探究，既要用简短的话作为点拨或辉映，又要在巡回中敏锐搜索“反对”的声音，发现持“无趣论”的同学，及时鼓励他们到全班大合作中交流。 2.全班合作交流。各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。持“无趣论”的同学向全班发表见解，教师引导学生畅所欲言，促成争论，丰富学生的情感世界，促进情感、充分肯定。 四、拓展 课外可推荐从百草园到三味书屋第2至7段，浮生六记闲情记趣中的其他篇目或其他名家描写童贞、童趣的佳作供学生阅读。 五、反思 ,案例五,本教案突破传统教案的八股式模式，在编写上别具一格。从课堂需要出发，它把正教案与副教案，文字教案与思维教案，教案与学案综合起来，比较使用，便于在课堂上操作，而且还可以重复使用。如果把补拾搞好了，这就是一份宝贵的教学经验资料库。,“购物买文具”（小学一年级数学）,教学内容 北师版课标教材数学一年级下册70页71页。 预设目标 （1）在现实情境中认识小面额人民币，了解元、角、分的关系。 （2）组织学生进行数学活动，在活动中掌握知识。 （3）在活动中激发学生学习兴趣和参与意识，培养合作交流能力，使学生懂得勤俭节约，合理消费，爱护人民币。 设计理念 以小学生的零花钱为学具，学会认识人民币，使用人民币，数学来源于生活又服务于生活；寓知识于活动之中，在玩中学数学，实现三维目标的有机整合；整个教学自然流畅，质朴实用。,正教案 预设流程 激趣： 粗心的陶气到超市购物，又买这又买那，付钱时傻眼 了。小朋友，你知道这是什么原因吗？你今天带钱了吗？ 认识人民币 活动1： 1.引导学生掏出自己的零花钱，说说是多少钱？从字 样、颜色、人物等方面认识人民币。 2.同桌在一起互说一共是多少钱？学习清点人民币。 3.小组合作在一起一共有多少钱？学会清点人民币 保持人民币的清洁。 了解换算关系 活动2： 1清点班级储蓄罐中零钱，并进行分类。强化认识和 清点人民币。 2.提出数学问题：这么多零钱怎么办？换算人民币， 1元=10角，1角=10分。 3.小组合作：摆一摆、拿一拿、算一算、填一填，组内 钱不足的可与别组合作巩固换算。 4.师生总结（贴大表）,副教案 特别关注 1元硬币“牡丹花”象征 祖国繁荣富强；5角硬币“梅花” 象征中华民族自强不息 教师应在学生观察人物、景 物、国徽时，引导学生，并简介 绍其内涵。 （提醒）小组钱币合在一起前，要求小组长先登记组员钱数。因为闭能在人民币上些姓名，因此要防止因混杂在一起而记不清自己的钱数。 （补充） （生成）学生在回答“这么多零用钱怎么办时“，不少都说成 “换成大储存罐”教师可追问：除了换成较打一点的储存罐还有 什么方法？ 板书：1元=10角 1角=10分, 认识币值 活动3： 1.小朋友，今天带的钱准备买什么？认识人民币的作用。 2.教师现在有一元钱，能买哪些物品？还能办成什么事？ 认识币值，渗透挣钱不易，节约使用的理念。 3.笑笑也有一元钱，要她买文具，她可以买什么？大家帮 她参谋一下。 4.根据生活经验，给自己文具贴价签。 实践应用 活动4： 1.小组上交文具，全班办“蓝猫文具店”。 2.选择售货员，指导购物行为。文明礼貌教育。 3.购物游戏应用新知。 4.师生评价。 整理 这节课玩得高兴吗？在活动中你学到什么知识？ 有什么收获？修改,（强调）联系生活说说一元钱能办成什么事。（如：1.坐公共汽车上学；2.买羊肉串等。）（解释）此举的目的是渗透父母挣钱不易，花钱要节俭的精神。 努力营造商场氛围，创设计购物情境。 评价要素：举止言谈是否文明有礼，自然大方；商品交换是否正确。,附： 备课随笔 我是怎样备“购物买文具”一课的 作为一名有着十几年教龄得一线教师，我深知传统备课的苦衷深感撰写僵化、呆板的教案时的无奈，也看到因教案没有个性，导致课堂没有生气的结果。怎样改变现有的状况呢？那就要求“变”，但愿这篇教案如一块石头能给平静的湖水带来涟漪。 徐校长曾经说过：“由于新课程的动态生成性，致使新课程的教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是计划的，有是生成的；教师备课重在找到其中的结合点。”根据自己上公开课时只记住几个要点，把握一条住线的经验，尝试了一下，力求实现“正教案和副教案结合，教案与学案结合，文字教案与思维教案结合，既备好预设，又考虑到生成”的目标，使教学设计简洁实用，省时高效。 人们常说备课要脑中有纲、胸中有本、眼中有人。在新课程下，备课时“眼中有人”显得更为重要。对于小额人民币，一年级小学生已经在购买小食品、文具时都有一定的认识，知识与学生生活相比略显滞后了。教学本课时我把教学重点之一房在升华对人民币的认识上。因此，我上网查询了有关人民币版面图案的象征意义，虽然上课只是简单地点一下，但教师课前的储备必须充足啊！,教材在认识元角分时，分别给了纸币和硬币的图样，如果只把它搬到投影上，势必造成一种距离感。何不利用学生手中的零花钱为学具，让学生观察实物、现场操作呢！于是我设计了学生四个知识点（认识人民币、了解换算关系、认识币值、实践应用）分散在四个活动中，四个活动有机串联起来就是教学过程。每个活动有是三维目标的“集合”。 我将这个想法跟教务处的几位同志和一年级的教师谈了，并吸收了牟老师的建议，把“陶气”和“笑笑”这两个人物带到活动之中。从大家七嘴八舌的评说中又获得灵感，增设了一个“特别关注”的栏目，特需要强调、提醒、补充的内容简单地标在主教案旁边，上课时不至于有所遗漏。 课上完了，学生兴趣很高，整堂课也自然流畅。只是学生在思考：“这么多零钱，储蓄罐小猪的肚子装不下怎么办？”讨论这个问题时，大都建议换一个大的储蓄罐。这是备课时没有想到的，教学时在此处费时不少。如果当时追问一句：“除了换成较大一点的储蓄罐以外，还有什么办法？”可能会更好些。 本章思考题： 1.为什么说备课是课改的切入点和突破口？ 2.新课程备课有哪些新特点？ 3.传统教案存在哪些弊端？应从哪些方面进行改革？,第二章 新课程教学应该怎样设计为新课程教学设计出谋划策,虽然条条大路通罗马,但坐飞机总比火车快.研究教学设计有助于教师用较少的学习时间取得较大的学习效率. 新课程课堂教学设计即是可预设的,又是动态生成的(节外生枝);即有课堂前筹划,又有课中“即席创作”.关键是教师要找到其中的结合点。 教学设计是一种创意，一种思路，一种智慧。 一位实验区的老师说：“我很庆幸自己赶上了新课程实验，同时感觉自己身上的责任好重。每一次我都精心准备好教案，满怀热情地走进课堂，但面对活波的孩子，我说啥都不管用，上课就像打仗，有时教学任务没完成就灰溜溜地走出了教室。一次次的挫折差点扼杀了我从教11年来苦心经营起来的那么一点点自信” 从上面这位老师的言语中使我们真切地感到，面对新课程，适应新课程呢？从备课的教学设计抓起，是一个重要举措。,第一节从设计上去体现课标精神,一、什么是课堂教学设计？ 所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点： 1.规划性。 课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学发也手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地运行。 2.超前性。 既然教学做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应。借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。 3.创新性。 所谓创造性就教学设计者，总要根据教材和学生实际去设计新课独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。 二、为什么要重视教学设计 (一)落实课标,深入课改需要 如前所述,备课是课改的切入点和突破口,那么老师要像走近新课程,首先要把课标的理念融会在教学设计之中,从教学设计中去体会课标精神.只有教师吧课标精神落实在目标设计内容油画及教学组织活动的各个方面,新课程才有可能得以实施.否则教师学习课标是一回事,备课又是一回事,教学设计还是老路子，那么，走进新课程就是一句空话。 课改以后，许多教师的教学仍然是“淘声依旧”，预期说课堂没有突破，不如说没有教学设计的鱼破，所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。 特级教师李吉林十分重视教学设计，她说：“教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？我自己教了几十年小学语文，深知其中所费的功夫。其实，我非常热衷教学设计，我喜欢翻来覆去去修改、调整，我不喜欢一锤定音，即使夜深人静，也乐此不疲。因为色痕迹的优劣，直接关系到质量的高低。”,(二) 提高课堂效率和质量的需要 不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，目前在中小学并非个别现象。如有的课堂教学缺乏总体设计，粗糙而简单，无序而重复，因此教学时间用得多，精力用得多，而收效甚微。这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。 要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教学能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效率。正如特级教师宁鸿衫：“在进行课堂教学之前，精心 设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。 (三)提高教师教学能力的需要 教学设计能力，