四步循环结题

初中“四步循环”课堂教学策略的研究结 题 报 告苍山县磨山中学课题组孙华夏二零一二年六月初中“四步循环”课堂教学策略的研究结 题报告磨山中学课题组孙华夏一.课题的提出坚持以人为本、全面协调、可持续的科学发展观，是我国经济社会发展的重要指导方针,也是推动素质教育事业健康发展必须遵循的重要指导思想。为适应知识经济和信息化社会对人才培养的需求，经过三十多年变革的中国基础教育现已进入深化阶段.新课标要求在教育教学中要求尊重学生的生命价值,有效地促进教学方式变革和学习方式变革。教学方式变革是指教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习方式的变革要求学生必须由接受性学习向自主学习，合作学习、探究学习转变，向学生的生活世界回归。教学要注重学生实践能力和创新精神的培养，尊重学生的成长规律,关注学生的个性发展，注重学习过程中的价值观和道德教育,落实“三维教学目标”的要求.纵向看，我们的新课改确实是百花齐放百家争鸣，新的教育理论观点、教学策略如雨后春笋且卓有成效。我们始终认为学生取得优秀的学业成绩是践行三维教学目标的一个重要组成，课程改革改的是以损害学生身心健康取得成绩的路径，而不是学业成绩本身。我们既不能用昨天的知识教今天的学生，再让他们去面对明天的未来，也不能与我国五千年的优良传统全部割裂，用全部让学生自学的“新理念”来代替讲授法的所谓的“旧理念”,用“自愿快乐”完全代替学习中“克服困难的艰难和压力”.要在昨天、今天、明天寻求一定的平衡点,以学生为本,鼓励学生自主构建和创新，用多把尺子来衡量课堂“生成创新的原生态。让学生接受知识，掌握方法,形成态度,提高收集、分析、整合信息的能力。从试验环境看,我县十分重视教科研，在组织制度和经费拨付上有严格的保障,学校师资水平,办学条件，科研氛围等均呈良性可持续发展态势.本课题是20年市级课题的深化升级,课题组成员在教学实践、策略研究、成长评价等方向有深厚的理论积淀。通过本课题研究可推进县域新课改的步伐,让学生真正的成为课堂的主体，学习的主人,真正实现学生自主参与性学习策略的形成,真正实现“科研兴校、科研强教、决胜课堂”的预期意愿.二初中“四步循环”课堂教学策略的内涵及相关理论依据1.策略内涵(1)策略界定 在在苍山县县域境内，九年义务教育阶段之初中教学领域内,师生、生生之间进行的生命与生命的交往沟通，让诸教学因素相互作用和转化,形成整体、多维、动态的交互教学活动.本策略重新定位师生关系，以平等、共同提高的态度,实施民主化课堂教学.以“自主质疑-合作展示-探究预习互动点评”教学策略设计课堂，尊重学生的个性化发展,激活学生的主体意识，以“课前课上-课后”温故知新的循环形式生成“三维目标”,打破课内外的空间结构,在“最近发展区”内通过“师生学习共同体来发现发展学生的潜能，让师生体验生命的涌动,情感的拓展，创新能力的提升。（2）策略构架“初中”：指在苍山县县域内,九年义务教育阶段之初中教学领域.“四步”:是课堂教学四环节,四种操作实践策略，即:自主质疑-合作展示探究预习互动点评自主质疑：学生借助有关材料对上节课合作展示内容和课下对其温习成果的再次梳理和拓展。合作展示：学生对上节课探究预习和课下对其交流成果(所学、所悟、所感、所创）的互动生成。以+1、接对子,4人小组，6人小组,层，两半球或自由组合等形式在合作中PK，在展示中生成。探究预习:学生对新知的发散性认知和创造性挖掘，是围绕教学预设对新课内容的整体把握、细节研讨和自主生成。其预习界定是对学生学情而言，而非教师预设授课之预习。互动点评：主要点评本节课师生三维目标的发展状态和达成效度，以过程性、情境性、多元化的策略促进、激励、引导学生成长。“循环”:本课的合作展示经课下温固后成为下节课的自主质疑；本课的探究预习经课下的深入研讨成为下节课的合作展示。通过将课堂教与学拉伸延长到课后课前,将三维目标的课堂落实与课下生成对接，形成“课前课上-课后”温故知新内化生成,课堂时空壁垒淡化的循环结构。师生以此达到心灵的对接、思维的碰撞、观点的沟通，有效实现“以生为本”的生命成长.（3）理念定位教学价值取向:教师和学生皆为主体三维目标实施：教师“有困难找同学” 学生“我的课堂我做主”合 作发 展:教师组织学生主动教师辅导-学生主体教师促进学生自主探 究 强 度：学生媒介互动师生质疑生生明辨学 法 示 例：自主合作探究互评2。理论依据1。新课程标准指出：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者.“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.”2建构主义理论认为学习不是教师把知识简单地传授给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义.建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性，要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。3。多元智能理论认为学生都有一方面或几方面发展潜力，教师应在师生平等认识下,根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣、和学习策略的差异为学生创造多种多样的展示各种智能的情景和机会，并给予多样化的评价。3.郭思乐教授的生本教育理论认为,全面依靠学生，高度尊重学生，把主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。教师则后退，其作用和价值体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习,实现“先学后教，教而不教。4教育家苏霍姆林斯基认为在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨,自已去推论,给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。5.洋思中学的“先学后教,当堂训练，杜郎口“六环节教学”,“兖州一中“循环大课堂”等理论和成功经验.三.课题研究的内容。师生教学相长，形成可持续发展的创新精神和实践能力.把课堂时间还给学生，相信学生，尊重学生，让学生充分利用本节课自主复习，合作展示,探究预习。这无疑让学生发挥自主合作探究的主观能动性-“我的课堂我做主，想怎么学就怎么学.”但课堂张弛度，学生自主、合作、探究时间分配,教学目标完成，学生自由发挥，预设外的动态生成等亦增加了教学难度和强度。这要求教师对预案、思路、目标、三维的纵横关联、教学机智等投入更多,更多关注学生的情感，鼓励学生面向未知领域，激发他们学习的兴趣和好奇心.利用师生互动或生生互动来大胆质疑和创新，内化成自已的特质和积淀，使学习成为再发现再创造的过程，教学呈现出“生成创新的原生态”，课堂焕发出可持续发展的异彩.同时有效培养了学生勇于创新的精神和运用知识和策略解决实际问题的能力,为学生的终身学习奠基。2。培养学生自主、合作、探究的能力教师把了解学生的知识基础，学生经验,认知特点和学习兴趣来作为确定教学策略的运用和调整。以“生本教育”的理念,培养、增强学生主动参与学习的意识，提高学生独立自主地获取知识信息的能力和发现问题解决问题的能力。教师用民主平等，共同提高的理念实施教学,在教学过程中师生共同参与,合作交流,相互尊重，民主探索，以丰富的文化素养来充实学生的精神世界，使学生的身心得到和谐的发展,在互动和对话中实现师生双方的结伴成长,共同发展，动态生成。让学生在感受和体验科学知识产生,发展和应用过程中体验生命的涌动,精神的拓展，和即兴创造超越预设的能力。.课堂是学生展示自我，张扬个性的舞台关注学生的差异性，认识到每个学生都有独特的生命价值，都具丰富多彩的个性。在师生、生生互动的课堂上，学生是自己发展的主人，。强调学生主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能,教师真正做到学生能自学会的，生生互动探究能会的绝对不讲。运用陶行知“小先生制”，既要把握学生现在发展状态，又要着眼学生未来无限发展的可能，让学生在同伴互助时各自的心理世界，文化特征，生存境遇,认知水平充分展示，个性特质灵动生长。在阳光灿烂的校园里,学生放飞自己的希望和梦想,张扬自己的智慧情感。4、以学生为本，实施“四步循环课堂教学策略教师把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实况,依据课标要求和教学内容，确定“三维”的起点和标高，在最大限度尊重学生的个性能力,不挤占学生的弹性空间，不增加学生软硬性负担的前提下,依据“四步循环”课堂教学策略展现和发展灵活多样的课内外活动内容和活动方式。如阅读、讨论、练习、实验、表演、写作等，放手让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。并依据学科特点和教学内容让学生自动“活起来，有序“乱起来。在创新开放的动态中生成新知，生成能力，生成情感，生成策略,生成课堂教学的外延与生活的外延相等。四、研究方法和过程步骤研究方法.观察法。观察、分析、常态课堂教学实录，提供课题研究原料。2。调查研究法。采用问卷、谈话、观察等方法进行跟踪调查，为研究提供事实依据。3.教育叙事法。4.行动研究法。实践、探索、验证、归纳相结合，积累研究资源。 .文献研究法。参考相关文集论述，完善比对本课题的实践和论断.研究过程步骤第一阶段:启动阶段(1)成立课题组，培训实验教师，明确研究方向任务，撰写开题报告。(）开展课题相关研讨，预设课题的操作落实. 第二阶段：实施阶段（1）实验检测学生的学习态度、习惯、效率、学业成绩和情感等发展状态,形成数据性研究档案。 （）对课题实施进行研讨,积累和剖析,形成课题研究阶段评价报告。第三阶段：深化总结阶段 比对分析数据资料和研究档案,撰写相关论文、课题研究报告.五、课题研究成果1、“学生成为自己,还原自己”，是自己发展的主人，学生不再是外界刺激的被动吸收者，而是知识地位的主动构建者。学生能自动自主地完成我能作某事，彻底改变“习得性无助”状态,并能与教师同学各独立而又相互理解与回应。在教师理性“沉”下去的同时，学生激情“浮”上来，学生的主体地位和授权感增强,呈现出忘了是在学习，是在课堂上，甚至忘了自己，真正达到投入和着迷的境地,课堂也就自动“活起来，有序“乱起来。此时学生心理负担不在，课时、学时、科目、作业量等所谓的物理负担亦是相对,学习状态热情饱满,激情四溢,不断充实自己的“内存，刷新自己的“三维目标”,学习质量高效成功，其成就感油然而生。学生真正实现了在原有基础上的提高,在阳光灿烂的校园里个性特长得到健康、充分的展示，智慧情感得以恣意的张扬，希望和梦想得以自由的翱翔。、教师不仅是教学过程的组织者，指导者和意义构建的帮助者和促进者,还是课程开发者和教学智慧的创造者。教师关爱,理解学生，在公平，民主，和谐氛围中组织落实好“先学后教，教而不教”,帮助或辅助学生完成学习任务。在课堂上，师生角色模糊混淆，生命拔节相长,在生生互动、师生互动的激荡和交流中，不仅缩短师生物理距离，更缩短了其心理距离.教师作为“首席学习者”，上课也是“上学”，而且是全班最优秀的学习者。教材等媒介是用来创设语境，进行协作学习和会话交流的载体。不再是蓝本，而具文本意义。是学生各取所需的平台，是主动建构意义的对象。师生可从各自的认知特点、知识结构、成长经历等对媒介做多元之解读.3、成功建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的 “四步循环”课堂教学策略，其成功高效表现如下:()自主质疑：学生从课堂教学、学校生活、社会环境中提出疑问,猜想结果，通过自主制定计划，观察实验、制作搜集证据，解释论证,表达交流，发展形成思考策略和学习策略,并参考“导学案”在解决问题中自我监控和疏导，从中获得积极的情感体验,在自主学习的量变中产生质变。()合作展示：学生相互支持、配合,面对面的促进性互动,在合作中理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估,寻求提高的有效途径。在展示中相互尊重,有效沟通，求同存异。并对个人任务完成情况进行相互补充、拓展思维、小组评价。即在合作中，在展示中生成。(3)探究预习:学生参与学习目标的提出，参与设计评价指标,自己制定预习进度和方向,注重探究过程和探究体验。从挑战问题出发，围绕教学预设对新内容整体把握、细节研讨和自主生成。学生的预习呈现出问题性、实践性、参与性、开放性、创造性。（4)互动点评：师生相互点评“三维目标”的发展状态和达成效度，即意识理念、目标意愿、动态生成、实践能力、创新精神、持续发展等量质的互变.以过程性、情境性、多元化的互动评价促进、激励、引导学生探寻“标新立异”的解决方案与发展策略,实现课堂教学多向、立体、互动的交流提升和生命成长。（5）循环：将课堂教与学拉伸延长到课后课前，形成“课上-课下课上”温故知新、内化生成,时空壁垒淡化的的循环结构,师生以此达到心灵的对接、思维的碰撞、观点的沟通.在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，在“最近发展区”内通过“学习共同体”中成员的互动交流、合作探究完成“三维目标”的自我构建。教师依据“四步循环”教学策略不仅辅助学生形成“三维目标”，更帮助学生形成因人而异的策略变式（改变策略的步骤顺序甚至是删减策略之一环节）。4、学生实现了在原有基础上的提升,特长个性得以健康充分的展示和张扬.并能自如运用以下学习策略：(1)认知策略:学生能积极思考,注意力集中，能主动复习和归纳所学内容并能举一反三，善于借助“四步循环”检测“三维教学目标的达成.(2）调控策略:学生能明确自己的需要和目标，能反思和了解自己学习的不足和进步，积极参加课内外各种活动，自我调整形成“四步循环”策略的变式（3)资源策略：学生能使用媒介查找信息,能“串联或“并联”生活和媒体所传递的学习资源并利用,完整和补充课堂教学所涉猎的不足.（4）互动策略:师生、生生生命间的渗透浸染为基础，以“学习共同体为载体,通过实践、参与、合作与交流达到教师生,生生相互吸引,相互接纳,心灵对接，生命激扬。5、学生的精神面貌、心理素质、探索精神、团队意识、自主合作探究能力、可持续发展能力、学业成绩等均在原基础上有质的飞跃.学生真正成为学习的主人，最大程度还原了学生生动活泼，多姿多彩生命体的真相。如学风班风、德育评价、成绩等级测评、中英文口语交际演讲比赛、听力竞赛和中英文书写比赛,野外实习、理化生实验操作等学业水平绩效均高于非实验学生.课题实验教师参加县级研究课公开课12节,发表县级以上论文5篇其中篇在市级以上论文评比中获奖，篇省级上刊物上刊登。6、县域内推广普及“四步循环课堂教学策略并进行部分校本课改。六课题研究反思“四步循环”课堂教学策略能激发学生内在的“动力源”,训练和培养学生逐渐养成一种善于思考的学习方法和具有创新意识的思维方式,使学生意识到教学过程是自主与和谐,竞争与合作的有机统一。它凸现了新课标的本质要求，实现了教师、学生、教学资源、环境的碰撞与融合，学生能在“三维目标不同层次的起点全速奔跑，课堂教学散发出持久的生命活力。但还有亟待改进之处：1、运用“四步循环课堂教学策略时，学生的时间、空间和自由发挥会更多,课堂上预设外的“互动生成、学习情感、态度、方向偏转等也相应地增加,这要求教师对课堂应变、课堂组织、课堂调控等教学机智要作宏观的整体把握和微观的细节研究。2、“四步循环课堂教学策略要求有配套的教学设施资源。如果设施不齐，资源不足，导学案不匹配即时学情等则对教学效果存有明显影响.3、加强教学反思.在课题研究过程中对策略的实施细节没能进一步的归纳总结，一些操作性强的具体做法和策略“一闪而过”， 仅停留在经验阶段，没能升华到理论高度.因此在以后的教科研中要加强反思,使得理论与经验能更好的自我体现和价值性推广。文中如有不足，请您见谅！12 / 12