五年级上册第二单元单元习作教学设计

五年级上册第二单元单元习作教学设计 -作文教案本单元的习作指导，和本单元“写作方法学习整理”亲密结合；用本单元的写作方法来详细指导学生的观察生活、选材构思和语言表示。单元整理（安排在几篇课文学完以后）身边的“景、物”因“人、事”而有情教学背景：写物，不能够很好的传输自己对物的感情，这是中年级学生习作的基础客观现实状况。为何？前面分析过，是因为她们在观察一个事物的时候，更多把注意力放在了事物本身，而忽略了围绕物发生的部分事儿，忽略了和之有亲密关系的人。针对这么的实际，对本组课文的选材特点进行“整理”，去发觉“从和物相关的人和事中，去体会思想感情”的观察认识事物方法，学会从和物亲密相关的人和事中去“悟情”。教材分析：梅花魂写了外祖父思乡，思念的是祖国，将此思念寄托在了“故乡带过来的墨梅图”上；桂花雨写了对童年故乡的“桂花雨带来的童年愉快的思念”，小桥流回人家写了作者对故乡的“小桥、流水和民居”的思念，阅读链接家乡写的是对故乡整体景色的思念。思念故乡的人，总会有没有尽的思念，写不完的思乡话语，斩不停的思乡情。“复恐急忙说不尽，行人临发又开封”，讲的就是对故乡思念的“意万重”。梅花魂，对“梅花”写的笼统，对围绕梅花图发生的一系列事件写得很详细，借围绕着“梅花图”发生的事件来表示思乡情意和民族傲骨。桂花雨不一样，写了童年时候的故乡桂花飘香之景，写了童年和母亲一起“摇落桂花雨”之乐，泡桂花茶之香，用杭州桂花和故乡做对比，强调故乡桂花之香。故乡的桂花真的比杭州的香吗？我看未必。不过母亲这么说。为何？我肯定地说，是故乡的桂花在母亲心中的情。小桥流水人家，写了故乡的景观：小溪及其两旁漂亮的景色，小桥的景色，民居坐落的特点；家乡的大人孩子在小溪边的玩耍的情形，小桥在大家生活中的作用。不论是故乡的景，还是故乡的物，全部离不故乡的人。围绕物发生的一件又一件感人的小说、愉快的事情，这些，全部令人永远难以忘怀。前面部署学生阅读的古井，写古井养育了故乡的人，为何这么说，因为古井为全村人贡献着大家生活必须的清水，更主要的是，古井养育了大家的精神乡亲们常年为一对年过六旬的老人挑水的小说。名为写故乡古井，实则写故乡善良淳朴的人民，“古井”成了故乡人民互助、无私为她人奉献的代表。不论是谁，思念故乡的文章，全部是成年了，在外地以后才写。为啥要写，因为在小时候，故乡的一草一木全部染上了情，那种熟悉乡土气息的亲情，邻里之间的友谊，在故乡跟大人一起劳作，跟一草一木一只蟋蟀玩闹的情趣，小伙伴们恶作剧的愉快全部的事情，全部因为围绕着这些“景、物”的“人、事”，因为围绕着“景、物”发生的一系列事情而有情，而深深印在脑海中，而这印记，终生全部不曾磨灭。把这些人、这些事儿写出来，文章自然充满了浓郁的情，浓郁的趣。教学设计：一、课文回顾1、回顾本单元课文及阅读链接的文章，提炼每篇文章所写内容、所表示的思想和感情。（关键点：见前面教材分析。）2、讨论这些课文选择材料的共同特点：全部是从物写起，全部是不仅写了“景、物”，更是写了和这些“景、物”亲密相关的、令人难忘的“人和事”，对“景、物”的情感，是从这些人和事中生发出来的。二、发觉差异写童年时期的事情，更多的表现的是趣味、愉快；写成年以后的事情，则在表示着一些做人、做事的道理，感情愈加深厚。三、拓展交流学生交流在课外阅读的几篇文章荔枝蜜、古井，发觉这些文章和课文内容的相同点和不一样点。三、方法归纳不论是谁，思念故乡的文章，全部是成年了，在外地以后才写。为啥要写，因为在小时候，故乡的一草一木全部染上了情，那种熟悉乡土气息的亲情，邻里之间的友谊，在故乡跟大人一起劳作，跟一草一木一只蟋蟀玩闹的情趣，小伙伴们恶作剧的愉快全部的事情，全部因为围绕着这些“景、物”的“人、事”，因为围绕着“景、物”发生的一系列事情而有情，而深深印在脑海中，而这印记，终生全部不曾磨灭。把这些人、这些事儿写出来，文章自然充满了浓郁的情，浓郁的趣。写故乡，全部能够写什么？景人物事，你和儿童一起玩耍活动，均能够下笔，只要是你熟悉的，让你感觉到有情有趣的，让你快乐的，让你一闭眼睛就能想起来的，均可写进来。当然，要把那情，那趣写出来。而写出情和趣的措施，自然要把围绕着景、物发生的事情写的明白，写得详细。习作指导活动一、在学生单元整理学完以后，部署回想、搜集资料、深入思索任务：今年大家全部十一二岁了。假如，你经历了离开故乡到外面上大学、参与工作甚至出国.到了二十年后，你再次回到故乡，和我们班同学再相聚，见到你多年未见到的亲人、好友、邻居，你会最先想到什么？从你到现在为止的生活中经历去选择一下，看看哪些内容是你认为到了二十年以后，见到这些人会立即想起来的是一个什么景物，还是一件什么事情，还是一个谁？在纸上，写出1、2、3二、指导学生画一个作文思维导图：1、把所选择的多个人未到了二十年后可，你会最先想起来的景物、事物、人物、事件的1、2、3，假如只让你只选一个材料，你决定选哪一个？假如再选第二个，你选哪一个？2、把选好的第一个材料，画个圈圈，然后，往外面伸出一条枝，画一个大圈圈，想：这种景物、事物，这件事、这个人物，最值得你未来回想的是什么？有什么特点？写在圈圈内；然后，在画出一条枝，枝头画一个圈圈，思索：（假如选中的是景物、事物）围绕这种景物、事物，曾经发生了什么事情？（假如选中的是一个人物），这个人物的哪一件事或几件事是最值得你回想的？（假如是一件事情）这件事情的经过是怎样的？最让你以为值得回想的，是事件的哪个部分？在圈圈内写下来；然后，在伸出一条枝，枝头画一个圈圈，思索：自己从这种景物、这种事物、这个人物或这件事情感悟到什么？即使到了20年以后，自己还会有什么想法？3、根据自己画的思维导图，表述自己在圈圈内写出来的内容，老师针对学生的思维导图，给必须的指导。（老师进行指导的策略：能够在2中，先用老师自己的回想经历做示范；再巡视学生思维导图制作过程，针对经典而普遍的问题，如：思绪不清楚，围绕景、物、人发生的事件列举、事件过程不清楚、感受缺乏针对性等问题，进行指导。）三、根据思维导图，写作。指导学生根据“二十年后回到故乡，见到了谁，回想起了什么的方法开头，然后，根据思维导图，写要回想的内容”四、习作修改。一是自己重复读，修改自己认为表示不清楚、写得不通顺不明白的地方；二是读给同学听，请同学提出提议，做修改；三是老师从“把事件写详细，把令自己永远记住的事件中人物的表现和语言写清楚，把自己的感受写清楚、结尾，能够扣到“20年后再回故乡这个特定情境来表示现在的感想”多个方面去批阅学生习作，提出提议，指导学生修改。五、举行班级“20年后再回故乡”习作诵读交流展览。六、学生写反思此次习作，对写作文，我有什么新的收获，写在作文本的后面。