《华应龙与化错教学》读书笔记

华应龙与化错教课念书笔录华应龙与化错教课念书笔录读华应龙与化错教课心得领会我有幸去杭州参加全国“千课万人”活动，被华老师的一堂对于“化错教课”的课及讲座深深的吸引，为了能更深入地认识“化错教课”，于是我向华老师买了一本对于“化错教课”的书，并获得了他的署名“走自己的路，让他人走得更好”。返回酒店当晚，我就开始仔细研读，被华老师的人生及化错教课这类理念深深吸引，得益匪浅。“您的讲堂上有学生犯错吗？假如没有，那很可能是一节假课哦！”华老师在“千课万人”的讲座上的开场白，令全部老师堕入深思。受各要素的影响，小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的误差、不足，甚至离奇，与正常的认知过程结果完整相左。学生在数学讲堂上的差错是其对于数学知识的自主的、勇敢的、真切的、经常又是独到的建构。假如老师怎么说，学生怎么做，学生自己的想法被压迫着，或许极罕有差错，但却缺乏了自主、少了真切，更谈不上创新，谈不上成长。什么是“化错”？“化错”是指把讲堂教课中的差错消融为一种教课资源，相机融入后续的教课过程中化错误为正确，“化腐败为奇特”，变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差1/4华应龙与化错教课念书笔录错”消融为教课不行或缺的教课资源。“落花存心，流水无情”。假如教师能艺术地办理讲堂上随机生成的差错，奇妙地彰显差错的可贵价值，促使学生浑身心地融入创建性学习活动中，感觉到学习数学的乐趣，才能把真切富裕价值的内涵植入学生的生命活动中。为何要“化错”？人生自古谁无“错”，差错的产生和存在拥有必定性和广泛性。特别是对小学生而言，“错”更具必定性。没有化错何来创新？没有化错如何落实课程标准重申的“自主研究学习？没有化错何来真切的”过程教课“？有差错，才有真切的学习，才有实质性的学习活动发生。有化错，才有我们期望已久的主动学习、独立思虑、创新活动的发生；有化错的讲堂，才有学生快乐健康的成长。成长发生在容错中。我对“化错”又有了更为深刻的认识！如何化错？化错包含：错是错，温暖地“容”；错不是错，智慧地“融”；错仍是错，骄傲地“荣”等三个阶段。这是华老师对化错讲堂三个阶段的精粹归纳，也是对待差错的三种境地。第一个阶段，容错，错是错，暖和地“容”。第一，包含、赏识学生的差错。其次，让学生悦纳自己的差错。老师要让学生理解：成功人士的高妙之处，其实不是他们先知先觉，一向正确，而是他们有一个对待2/4华应龙与化错教课念书笔录错误的正确态度，有一双擅长发现错误的眼睛，有一个肯于考虑的脑筋。最后，创建时机，裸露差错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑试试错误，不同意学生犯错误，就将错过最富裕收效的学习时辰。”同意差错存在其实是学生认知的自然睁开，是赐予学生自主办理新问题，学会在复杂情境中进行辩白、剖析、判断、推理的时机。第二个阶段，融错，错不是错，智慧地“融”。融错，是把错误作为一种资源，从表面的表现下手，指引其裸露思想过程，剖析其内在体制，将教课活动引向深处。这时的错误已经不是教课的阻碍，而成为可贵的资源。这样的资源，有来自学生的，也有来自老师的。第一，剖析差错背后真切的原由。“子非鱼焉知鱼之乐”，要正确剖析差错背后的真切原由，就得聆听学生，了解学生阅读的习惯，认识学生已有的经验，认识学生可能存在的思想定式；其次，让正确在差错中成长。由于差错除了拥有启迪功能外，还拥有刺激、教育、觉悟、衬托、免疫等功能教师要练就一双“慧眼”，敏于捕获，擅长发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中研究。最后，要用好教师自己的差错。“天下只有哑吧没有说过失话；天下只有痴人没有错过问题；天下没有数学家没算错过3/4华应龙与化错教课念书笔录题”-华罗庚。假如我们懂得“弟子不用不如师，师不用贤于弟子”和“教课相长”的道理，教师就应当有勇气认可自己的差错与不足。第三个阶段。荣错，错仍是错，骄傲地“荣”。荣错是结果，是目标，是对犯错过程的回眸，是对差错的育人价值的赏识。由于学习不是认识一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”啊！假如讲堂上一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教课是无心义的。讲堂是学生犯错的地方，犯错是学生的权益，帮助学生不再犯相同的错误是教师的义务。4/4