小学教育是基础教育

小学教育是基础教育，如何搞好小学教育一直是人们探讨的热点问题。特别是新课标的实施，更是着眼于追求素质教育新理念：首先，在正确把握教育特点的基础上，全面提高学生的素养，突出强调教育的人文性和实践性。其次，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时强调综合性学习对培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的重要性。再次，强调小学教育应努力建设开放而有活力的课堂，强调教育应根植于现实。然而，长期以来，教育教学工作一直沿袭着陈旧、腐朽的教学方式：以教师的讲授为主。这种方式没有给学生充分的思考、讨论时间，学生没有积极地参与到学习中去，学习效果不佳。为了提高学生的学习成绩，追求学生成绩的优秀率，就让学生做大量的练习题，大搞题海战术。另外，学习时间上更是充分利用，在校一节节的时间不放松，晚上、节假日，给学生布置大量的作业让学生做，学生课业负担重，得不到休息。如此枯燥无味的学习方式，让一部分反应慢的学生感到学习上乏味、吃力，渐渐地失去了学习兴趣，拉大了和其他同学的距离，成为学习上的差生。而这部分学生的出现，又给学校、教师增添了麻烦，他们不爱学习，在校总要有事做，于是就违反纪律，调皮捣乱。本来他们不爱学习的行为，就引起了老师对他们的讨厌。由于教师缺乏对学生的爱，在这种情况下，就对这部分学生采取体罚和变相体罚的方式来惩治，这种方式，既伤了学生的自尊心，使他们对老师产生不满和敌对情绪，又损坏了教师自身的形象，造成极坏的社会影响。有时教师的体罚过度，造成学生身体受伤，为了给孩子治伤，学生家长和教师之间又会产生经济纠纷，甚至闹到上法庭打官司的地步。所有这些不良现象的出现，又是成绩驱动的必然结果，成绩成了学校、教育部门评价教师的标准。在学校、教育部门评价教师好坏唯“成绩论”的时候，教师也对学生评价唯“成绩论”,这样，自上而下形成了一种风气，只看成绩不看其它。学校的工作制度、教师的教学方法、学生的学习形式都围绕成绩而制定。这种现象制约了小学素质教育的全面实施。那么，如何在新课标的指导下，搞好新一轮基础教育改革，笔者认为应重视以下几方面小学教育理念的升华。1. 不当教书匠，要做教育家。教育是民族振兴的基石，是青少年成人成才的保障，也是教师成就自我的事业。应当强调教师职业的奉献精神，教师只有实现人生价值，创造人生辉煌，才能有效地带动学生走向成功。教师从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领。一名好教师应当积极适应素质教育要求下的脚色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。21世纪的教师应当努力走在21世纪的学生前列，在更高的起点上不断实现对自我的超越。对此，我深有感触。新课程的实施，促使我们积极参与教改实践活动，在教育科研项目中去体验研究性学习，在教学方法的研究中，养成了探索的思想态势和创新的精神境界，本着求新求变的精神，积极参与教育教学改革实验，主动开展教科研项目活动，在经验反思的基础上，形成了新的教育观念，从而使课堂焕发出所应有的生命活力。课堂教学的模式化，使教师成了教学的机械重复者，复杂的脑力劳动退化为简单的体力劳动。创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破旧的教学模式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索、变革和创新的权利。不要让自己做规范化的牺牲品。转化教育观念需要经历内化的过程，应当追求个性化教学风格。在经历了实践中可能出现的失败和失误之后，一堂有灵感有创意的课自然会展示出来。2. 教师要最大限度地理解、宽容、善待学生。长期以来，我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣乱”、“道德败坏” 等等，随意题的贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响了学生的身心健康。而理解、宽容、善待学生，有时会收到意想不到的效果。我教的小学四年级有一名学生，作文一直不好，我采取了各种方法指导他，但他的作文却仍不见起色。看看他满本子的“良”“差”，我对他失去了信心，认为他就是个差生了，采取冷淡的态度对待他。有一次，我对他说，每次作文都得“良”“差”,真是对不起，这次先赊个“优”给你吧，希望你尽快达到“优”的水平，对得起这个“优”字，你说好不好？第二次，他的作文果然有了进步，我对他说：“这次作文有了进步，进步就得优，再努力啊！”果然他的作文一次比一次写得好，一次又一次得“优”，渐渐地他对作文有了信心。你看，仅仅是老师的宽容、善待，就把学生的进取心激发起来了。不经一事，不长一智。对有其它方面问题的学生也应该是这样。未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质加以保护。教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。孩子犯错误时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚。他们正是在不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质就已经结束了。让我们时刻想一想教育家们的谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“鞭挞儿童，是教育上最不实用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”3、教育重在师生间的相互信赖，而信赖取决于民主平等的沟通。只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的特征。师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。青少年学生特别渴求和珍惜师爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果。他会自觉地尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，想老师袒露自己的思想。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。因此，教师对学生要倾注全部热情和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感、安全感和信赖感，成为学生的良师益友。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。事实上，当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。一个关爱的眼神儿，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖。而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心也正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生的人格，教师的人格必然会在学生的视线中失落。3. 教师应当有爱的情感，爱的行为和爱的艺术。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣不足以震撼人的情感，就不是陈宫的教育。教育是师生间的心灵沟通。对学生有无爱的情感，直接影响教师的工作态度和教育行为。只有把学生当作平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连时，才会真正感受到爱的情感。热爱学生，永远应当以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生。爱的教育，最终目的是应使学生在感受教师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。4. 教师对学生的评价，不能只为排队，而要促进学生全面发展。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己和认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的参照物。教师的积极评价会有效地改变学生自我认识的倾向性，自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，是学生的实际发展状况比预见的更好。考试应充分体现出对学生的尊重，力求让学生找回失落的自信。二长期以来，教育评价被作为一种筛选、选拔的工具，只是将学生分成三六九等，选出最好的，淘汰最差的。为了避免成为最差的，为了追求结果上的高标准，常常在教育的过程中出现违背教育规律，损害学生发展的作法。传统的考试，试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。其实，这种做法违背教育规律。中小学生身心发展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓励和肯定，就会心情开朗，充满自信。受到批评、惩罚，就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难，因此考试应强调发展起点评价的观念，让学生在考试中树立起再前进一步的信心。教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，不以一次考试的成绩评价学生，二应以一种动态的、发展的积极的眼光，重点衡量“发展率”，看学生是否在原来基础上有新的发展和提高。要使教育评价成为一种可持续发展的动力，帮助学生在原来的基础上一步步地做好工作。5. 多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了个体差异，不能以此对学生作出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果-分数，并不能代表学生全部综合素质的发展水平。6. 教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样化，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。这应该是学校、教师在素质教育实践中提倡的新理念。7. 掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个体差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有特长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评，成果展示、讨论答辩等多样尚未评价形式和手段。