中班幼儿语言发展水平现状调查研究分析学前教育专业

题 目：中班幼儿语言发展水平现状调查研究以美国迪恩捷幼稚园为例摘 要幼儿是祖国的花朵，幼儿的成长也关乎国家的发展。语言是人类最重要的交际工具，它可以使人类清楚地表达自己的感受或需要，让同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。一个人的幼儿时期，是一生中，能够以最快的速度，掌握语言的重要阶段，同时也是一个人语言发展的最关键的阶段。笔者在实习期间发现中班幼儿在语言发展水平方面未能达到标准，因此本研究以中班幼儿的语言发展水平现状为主要研究内容，运用文献法、访谈法、问卷调查法，以美国迪恩捷幼儿园为例，对中班幼儿语言的发展水平，进行相关的调查以及研究与分析后，发现了能够影响中班幼儿语言的发展水平的几点原因，并且对其进行分析以及提出相应的对策，以期对美国迪恩捷幼稚园幼儿语言发展水平的高低提出一定的建议。关键词：语言发展；中班教育；现状调查AbstractChildren are the flowers of the motherland, the growth of children is also related to the development of the country. Language is the most important communicative tool for human beings. It can enable human beings to clearly express their feelings or needs, let their companions know about them, or attract others attention to them. Early childhood is the most rapid period of language acquisition and the most critical period of human language development. The author found that student in children during the internship in the aspect of language development level did not meet the standard, the study was therefore to GSM level of young childrens language development present situation as the main research content, using literature method, interview method, questionnaire survey, dean jie kindergarten in the United States, for example, was carried out on the middle shift level of childrens language development investigation and study, the study found that the factors influencing middle shift level of childrens language development, analyzes its reason and proposed the corresponding countermeasure,In order to provide some Suggestions on the level of language development of American children in deanjie kindergarten.Key words: language development; secondary education: current situation survey目 录一研究概述5（一）选题背景5（二）研究目的及意义5（三）文献综述6二、概念界定8（一）语言发展8（二）幼儿语言发展8三、研究对象和方法8（一） 研究对象8（二） 研究方法8四 中班幼儿语言发展水平的现状9（一）生活方面9（二）同伴交往方面11（三）学习活动方面12五 中班幼儿语言发展水平中存在的问题14（一）幼儿语言能力欠缺14（二）幼儿主动言语少14（三）幼儿语音、语调掌握能力差15（四）幼儿性格差异15六 中班幼儿语言发展中存在问题的原因分析15（一）家庭教育方面15（二）学校教育方面16（三）幼儿自身个性方面16（四）教师教学方法方面17八解决中班幼儿语言发展水平问题的对策和建议17（一）家长和老师要高度重视幼儿的语言发展17（二）家长要注意掌握科学方法18（三）教师要设计好教学，提高素养18（四）让幼儿发挥主体性19结 语20参考文献21附 录23附录1：中班幼儿语言发展水平现状观察记录表23附录2：中班幼儿语言能力发展现状调查24致 谢28一研究概述（一）选题背景 生而为人，人类来到世界上最基本的事情就是学会使用语言来表达自己的内心。我们每个人来到这个世界的时候都是一张白纸，甚至不会思考。而幼儿时期的孩子是如何学会使用语言的呢？了解这个问题，对于教育工作者帮助幼儿提升语言发展水平具有至关重要的作用。一般来说，幼儿园小班的孩子正处于词汇缺乏的阶段，需要引导来进行积累，幼儿园大班的孩子语言交往能力有所增加，能够较好的与人交谈，表达自己的意愿。幼儿园中班是一个较为特殊的时期，在这个时期，孩子们的心智更快发展，在语言能力的表现在展示为由语言积累转向输出，幼儿对事物的理解能力增强，对于世界新知的渴求提升，能够听懂完整的句子表诉，更明晰地向世界发出了自己的声音，这需要教育工作者提供较科学的引导帮助，使其的语言习得道路更加顺畅。（二） 研究目的及意义1. 研究目的通过对美国迪恩捷幼稚园中班幼儿语言发展水平的现状调查，挖掘问题出现的深层原因，对幼儿的语言能力方面，在进行相关的教育中，所存在的一些问题进行一定程度上的反思，以及对幼儿语言能力在发展中所存在的一些影响因素进行一定程度上的反思，从而可以进一步提出相应的方案与建议。2.研究意义纲要中指出：提高幼儿语言的交往积极性，才是幼儿语言学习以及发展的终极目的，并且还要在一定程度上，使幼儿的语言能力有所提高。值得注意的是，幼儿主要是不断地使用语言，进而逐步提髙其能力的。因此，为幼儿提供一个相对来说比较自由以及宽松的学习环境，同时鼓励幼儿经常说，并且因此喜欢说、敢说，是一件非常有意义的事情。本研究将探讨中班幼儿语言发展水平的影响因素，提出有针对性的意见和建议，并提供一定的参考数据和分析结论，力图全面、真实、客观的了解中班幼儿早期语言发展水平的现状，并且分析其中的问题，以期为幼儿园开展的中班教学教育活动提出行之有效的建议，具有一定的理论和实践意义。通过对资料进行整理、统计和分析，结果显示，在中班幼教教学活动实施的过程中，幼儿教师能够比较全面的认识语言对幼儿发展的价值并且安排提高幼儿语言能力的娱乐游戏，为幼儿提供一个相对来说比较好的环境来学习语言，并且通过引导幼儿进一步地学习说话，从而在一定程度上，提高中班幼儿的语言能力。通过对美国迪恩捷幼稚园中班幼儿语言发展水平的现状调查，挖掘问题出现的深层原因，对幼儿的语言能力方面，在进行相关的教育中，所存在的一些问题进行一定程度上的反思，以及对幼儿语言能力在发展中所存在的一些影响因素进行一定程度上的反思，从而可以进一步提出相应的方案与建议。（三）文献综述1.国外研究状况围绕中班幼儿语言发展水平现状的研究主题，本研究通过查阅相关文献资料，对国外文献资料进行分析整合。20世纪中期，伦内佰格（Lermgberg）提出了学习语言的关键阶段。他认为幼儿在“语言习得机制”的影响下，大脑会在学龄期到青春期这段时间中，很容易地学会如何掌握语言，并且幼儿在关键阶段内，因为正处于与自然的语言环境接触的阶段，学习语言反而是非常简单的，会渐渐地自然地学会如何掌握语言；反之，就会错过关键阶段，从而导致学习语言的效率，因此受到不同程度上的影响以及限制，从而导致学习语言的能力大大降低。早在二十世纪以前，在国际上，就已经开始对幼儿语言的运用能力以及发展进行一定程度上的研究，并且随着时间的推移逐渐地开始重视起来。在二十世纪九十年代中期的时候，哈弗大学的凯瑟琳斯偌（Snow）教授，对幼儿的语言运用进行了相关的研究与分析。在研究的过程中，他将幼儿的语言运用的发展过程分成了三个方面：语言运用的行为、类型，以及两者之间的变通程度。而他则认为幼儿可以灵活地选择语言运用行为以及语言的类型也将会有不同的交换效果。美国心理学家麦克拉蒂（Melody）在研究中发现，一个家庭的物质环境也会在一定程度上，使幼儿语言能力的发展受到相应的影响。如果幼儿的家庭是比较贫困的，那么就有可能导致幼儿的语言能力发展得比较缓慢，甚至是出现智力低下的现象。英国教育家伍德（Wood）则在研究中发现，父母的教育方式也会在一定程度上影响幼儿的语言能力的发展，并且还比较明显。如果父母神经病态可能会导致子女的发音障碍。如果幼儿是处于一个充满溺爱，并且没有语言刺激的环境中生长的话，那么幼儿的发音一定是有一些缺陷的。根据目前的相关的研究与分析可以发现，一些别的国家对于幼儿的语言能力的相关研究与分析已经开始了很长的时间，并积累了一些相关的经验。对于幼儿的语言教育的研究与分析，每一个专家学者针对不同的背景以及环境，所得到的教育内容以及影响都是有所不同的。但是，从总体上来说，处于不同时期的专家学者都产生了一个共识，那就是幼儿的语言教育是十分重要的，并且伴随着社会不断地向前发展，幼儿的语言教育不断地在进行改革，其主要的目的就是为了更好地适应社会的发展。2.国内研究状况基于目前中班幼儿的语言发展水平的现有情况的研究主题，本研究通过查阅相关文献资料，对国内文献资料进行分析整合。武进之等人指出，幼儿在与他人进行语言交流的时候，是发展语言能力的前提。而在家庭环境中，幼儿会对他人的言行举止无意识地模仿，而这一行为在一定程度上，也会影响幼儿的语言发展。因此，在幼儿的语言水平发展方面，家庭的语言教育起着至关重要的作用。刘志军、陈会昌通过实验，以及相关的调查发现：家庭的收入、幼儿的气质与父母的教育方式是有着一定的关系的。而贺利中则认为，影响幼儿的语言发展主要有文化、语言环境、家庭环境、幼儿语言发展和语言登记五个因素。单万云通过对幼儿的语言发展水平，以及所处的家庭环境的调查所得知：父母的文化水平、对孩子的期望、教养态度、家庭的物质环境等相关的因素，都会对幼儿语言的发展产生一定程度上的影响。综上所述，国内外学者对幼儿语言发展水平现状调查的研究资料较为丰富，但是对幼儿语言发展水平的实证性研究资料缺乏，为此以美国迪恩捷幼稚园为研究对象，采用文献法、问卷调查法、观察法分析美国迪恩捷幼稚园中班幼儿语言发展水平的现状、探讨其影响因素，以及提出相应的对策，以期对美国迪恩捷幼稚园幼儿语言发展水平的高低提出一定的建议。二、概念界定（一）语言发展简单来说，就是指个体出生后，在一段时间内掌握语言的过程，是幼儿心理学的重要研究课题。语言发展从广义上来说，还要掌握相关的书面语。而幼儿的口头语言的发展，又被叫做语言获得，即获得说话以及听话的能力。（二）幼儿语言发展简单来说，就是指幼儿对母语的理解，以及随着时间的推移，所产生的能力会发生变化的过程与现象。是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。幼儿的语言发展水平，是通过语言能力来显现出来的，而掌握语言则是幼儿的语言能力的重要表现，包括掌握语言要素，以及所产生的一系列行为。纲要中指出，愿意与人交谈、讲话的时候比较有礼貌；注意要倾听对方的讲话，能够理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂并且会说普通话，是中班幼儿在语言领域的目标。本研究以此目标为标准对中班幼儿的语言发展水平现状进行研究。笔者通过对数据的分析研究，把幼儿语言发展水平按性质分为生活方面，同伴交往方面，学习生活方面三方面内容。三、研究对象和方法（一） 研究对象本研究以美国迪恩捷幼稚园为例，选取园内五个中班共108名全体幼儿为研究对象。（二） 研究方法1.文献研究法以“语言 ”、“幼儿语言发展水平”、“语言表达能力”、“中班幼儿年龄特点”等为关键词，在相关的资料论文网站，搜索国内外的相关研究成果文献，并对这些资料进行归类分析，为本研究奠定理论基础，据此确立本研究的思路。2.访谈法以中班幼儿的语言发展水平的现有情况作为基础的参考资料，可以编制美国迪恩捷幼稚园幼儿语言发展水平的访谈提纲，以幼儿园教师与幼儿为访谈对象，对访谈资料进行分析整合。3.问卷调查法围绕中班幼儿语言发展水平的主题，以美国迪恩捷幼稚园全体中班幼儿为调查对象，借鉴相关学者的调查问卷，编制美国迪恩捷幼稚园中班幼儿语言发展水平现状的调查问卷，拟发放200份问卷，通过回收并剔除无效问卷、整合有效问卷、分析调查结果得出研究结论。四 中班幼儿语言发展水平的现状研究通过发放问卷调查了美国迪恩捷幼稚园中班幼儿语言发展水平现状，本章是对美国迪恩捷幼稚园中班幼儿语言发展水平现状的问卷结果进行统计分析，主要分为三大部分。第一部分主要从该幼儿园中班幼儿的生活方面研究，第二部分从该幼儿园中班幼儿与同伴交往的方面研究，第三部分从中班幼儿的学习活动方面这三大方面进行描述性统计分析。（一）生活方面通过对中班家长的访谈：“您认为幼儿语言教育重要吗”的问题，得出了以下回答：T1 家长：我认为幼儿语言教育非常重要，我还是十分重视我的孩子的语言教育的，家庭语言的教育也很重要，在家庭中我们家长也要付出一定的行动来加强孩子的语言教育。T2 家长:我觉得对于幼儿的语言发展还是要有一定的重视度的，不过我在家对孩子没有过具体的行动，一般都是让孩子在幼儿园进行语言教育。T3家长：一般在家会注意让孩子多看一些书籍绘本之类的东西，自己读书的时候也会有意识的念给孩子听。T4 家长:我也不知道幼儿的语言教育重不重要，都是让我的孩子自己发展。根据访谈结果表明，调查中的绝大多数家长还是比较重视幼儿语言教育的。通过对中班家长的访谈：“中班幼儿语言教育目的”的问题，得出了以下回答：T1 家长：孩子的语言习惯要从小开始培养，我家孩子天生爱动、做任何事情都只是三分钟的热度，后来想着这样下去哪行呢，要从幼儿园就开始培养孩子的良好习惯，不能让他到了小学的课堂上也这么跑来跑去的。后来我就想了个办法，和他比赛看图说故事，谁说的好就有奖品，这样就能吸引他几分钟的注意力，现在不用我他自己也能看一会儿书了。T2 家长:在语言教育中，一定要培养孩子的语言能力，在我们家开展的语言教育活动，主要就是培养孩子的口头表达能力，因为我们家孩子本身性格比较内向，不喜欢说话和与人交流，而当孩子有了较强的表达能力，在公众面前敢于开口之后，得到的表扬与赞赏，对他自信的培养有着很大的帮助。T3家长：主要是为了巩固孩子在幼儿园学到的语言知识，孩子再过一年就要上小学了，语言教育就是为孩子升入小学的语言学习打下良好的基础。T4 家长：我主要是陪孩子玩，不太在乎他的语言发展，只要他开心快乐的成长就可以了。根据访谈结果表明，中班幼儿语言教育的目的基本上是以幼儿的语言兴趣为前提，在増强幼儿语言运用能力的基础上，进一步培养幼儿良好的语言学习习惯。通过对中班家长的访谈：“家长对幼儿语言学习特点的了解情况”的问题，得出了以下回答：T1 家长：我对于孩子的学习特点没有一个明确的概念，对于我们家孩子的语言教育，也没有刻意的去做些什么，但是每当他问我“为什么”的时候，我没有去应付他，而是我能回答的就尽量选择形象的，他听得懂的语言去给他解释为什么，我可能回答不了的，就邀请他一起上网看图片、资料，我再给他讲清楚。然后就发现我们家孩子的语言词汇丰富了，之前他可能对于一个情景只会用几个词去表达，现在他能说出来自己的理解。T2 家长:孩子在幼儿园就是他开心快乐地玩耍，语言运用能力也会在交流中慢慢发展起来，但是其他孩子都能够认识那么多字，背古诗儿歌，因此就开始考虑要不要教他识字，要不然怕等到他上一年级的时侯跟不上，以后的学习压力就大了。T3家长：我对于孩子的语言学习特点有一点了解，不过并不多，只是大概知道，并且我一般工作挺忙的，孩子都是扔给他爷爷奶奶看着，也没空来了解这个。T4 家长：不了解这个方面的问题，反正孩子不是每天都上幼儿园吗，在幼儿园有老师就够了，家长不用管那么多。根据访谈的结果表明，只有很少的一部分家长认为，对幼儿语言学习的特点比较了解或是非常了解，而大多数的家长则对幼儿语言学习的特点还停留在纸面上，甚至还有一部分家长认为对此很不了解。（二）同伴交往方面在“幼儿在园是否愿意与大家主动交流分享”这一问题上，有24%的幼儿特别愿意与他人交流；有36%的幼儿不愿意与他人交流；有40%的幼儿问了才会说话交流。以上数据表明，一部分幼儿不愿意与他人交流或者是被动与他人交流。图1-4 幼儿在园是否愿意与大家主动交流分享统计图（单位：%） 在“幼儿在园时能否在不同的情境中使用恰当的语言”这一问题上，有35%的幼儿能够做到；有26%的幼儿做不到；有39%的幼儿偶尔能够做到。上述数据表明，大多数幼儿能够做到在不同的情境使用恰当的语言，但仍旧有一部分幼儿做不到这点。图1-5 幼儿在园时能否在不同的情境中使用恰当的语言统计图（单位：%） 在“幼儿在园时是否喜欢把听过的故事或看过的图书讲给其他幼儿听”这一问题上，有48%的幼儿表示喜欢；有28%的幼儿表示不喜欢；有24%的幼儿表示偶尔会讲。上述数据表明，大多数幼儿还是很愿意给同伴讲故事的，不愿意的幼儿比重较小。图1-6 幼儿在园时是否喜欢把听过的故事或看过的图书讲给其他幼儿听统计图（单位：%）（三） 学习活动方面 在“您所带班级的幼儿说话时语音、语调如何”这一问题上，教师表明有48%的幼儿语调很平淡，没有什么起伏；有39%的幼儿语调有起伏，但起伏不大，很一般；有13%的幼儿说话时抑扬顿挫。以上数据表明，中班幼儿说话大多没有什么起伏，语调平淡，只有极少数幼儿能做到抑扬顿挫的程度。图1-7 您所带班级的幼儿说话时语音、语调如何统计图（单位：%）在“幼儿说话时出现发音不准、表达错误和语序颠倒时，您是否能及时纠正”这一问题上，有41%的教师表示可以及时进行纠正；有25%的教师表示不能及时进行纠正；有34%的教师表示有时会注意纠正。从表可以看出，有59%做不到及时纠正或者做不到及时纠正幼儿发音不准、表达错误和语序颠倒的问题。图1-8 幼儿说话时发生发音不准等错误时能否及时纠正统计图（单位：%）在“区域活动时经常去往语言区阅读图书或绘本的幼儿是否每天都有很多”这一问题上，有35%的教师表示每天都有很多幼儿；有45%的教师表示每天都有很少的幼儿去，需要教师的督促才会去；有20%的教师表示没有关注过语言区的幼儿数量，不知道每天有多少幼儿去。上述数据表明，很多幼儿不是很喜欢去往语言区阅读书籍，相比语言区来说更喜欢别的分区，有较少幼儿喜欢阅读书籍。图1-9 每天去往语言区阅读图书或绘本的幼儿数量统计图（单位：%）五 中班幼儿语言发展水平中存在的问题（一）幼儿语言能力欠缺中班幼儿对于一切新鲜的事物以及环境是非常好奇的，非常想把他们自己的想法所表达出来，但是由于语言能力所限制，经常会不是很清晰地表达出来。并且在观察中还发现，幼儿在互动中经常出现语言表达不清楚的问题，许多幼儿由于不会恰当地表达而造成与同伴互动出现问题，另外，一些幼儿在与同伴进行沟通的时候，不能很好地理解其意思，而自己所想要表达的意思也不能很好地表达出来，这样的情形就造成了互动干扰的现象，还有的幼儿因为与同伴进行互动的时候，不能将心里想的话说出来，不能用语言来解决问题，从而就直接用肢体动作来解决，例如推、挤等比较有攻击性的动作。（二）幼儿主动言语少通过对幼儿是否愿意与大家主动交流分享的问题上进行的调查问卷，有76%的幼儿不愿意与他人交流或者是被动与他人交流，主动语言少，主动性不强。教师和幼儿在言语互动中的地位存在明显差异，现如今的教学活动中依然是教师占据着主体位置，从而忽略了幼儿的主体地位，而教师在言语互动中的行为，就会直接影导致幼儿在互动中的主动地位以及主体性的发挥受到一定程度上的影响，进而导致幼儿失去对学习语言的兴趣，最后使幼儿的语言学习能力受到较大的程度的影响，不能很好地提升。（三）幼儿语音、语调掌握能力差因为每一个幼儿运用语言的时候，一些习惯、发音、词汇量都是有所不同的，因此，在进行语言表达的时候，就会经常出现发音错误、表达得不是很清楚等一系列相关的问题，并且大多数幼儿说话时语音语调没有起伏，只能平缓的说出自己想表达的语句。从而影响幼儿进行正常的语言交流，进而使他们不能很好地表达真正的想法。只能熟悉幼儿语言情况的人才能理解他们想要表达的意思，语言、语调掌握能力差。中班幼儿发音器官的发育逐渐完善，基本具备了控制发音与听音的胜利条件，对语音的学习和掌握速度较快，但还会有个别的幼儿对个别难发的音或某些相似的音感到发音困难，需要在成人的指导下反复练习。（四） 幼儿性格差异性格比较外向的幼儿，一般喜欢把看见的、听到的、思考的，以及情绪状态用语言表达出来，因此进行语言表达的时间就比较多，语言能力也会比较强；反之，一些幼儿的性格是比较内向的，他们将心理活动隐藏在心里，不善于表达，因此进行语言表达的时间就比较少，语言发展就会比较差，语言表达能力也不是很好。六 中班幼儿语言发展中存在问题的原因分析（一） 家庭教育方面家长对学习特点并没有一个明确的概念，或者是虽然有所了解，但在做法与观念却截然相反。例如：“孩子在幼儿园就是要让他开心快乐地玩，语言的运用能力也会慢慢地发展，但是其他的孩子都认识那么多字、会背那么多首古诗儿歌，就考虑要不要让他也开始识字，怕刚上小学的时侯，被别人拉开距离，学习压力会更大。”这种现象是经常会遇到的，同时也说明大多数幼儿家长是比较矛盾的，从而导致家长总是喜欢对孩子进行提前教育，而完全不考虑幼儿在语言发展能力方面还需要进一步地发展。（二）学校教育方面在学习的过程中，由于教师的语速比较快，语调还比较单一，并且不具有相应的感情，在讲故事的时候，还缺少抑扬顿挫的语气，以及并没有情感地投入，从而就会导致幼儿的学习兴趣并不是很充足，最后导致语言的学习效果并没有达到语气的效果。例如：当幼儿在听小蝌蚪找妈妈的故事的时候，有的幼儿就会向教师进行提问：“老师，为什么小蝌蚪的爸爸没有陪在小蝌蚪的身边啊？”而对于幼儿所提出的问题，虽然比较幼稚，但是教师却认真严肃地说：“认真听！”幼儿就会立刻变乖。教师则是继续讲故事，而幼儿在这个时候如果犯困，教师就会生气地训斥说：“不认真听故事，还打瞌睡！”在这个例子中，虽然教师将故事讲完了，但是却并没有与幼儿进行很好地交流。虽然幼儿乖巧听话，但是同时渐渐地就会不爱说话，性格也会慢慢地变得比较内向，而对知识探索的好奇心也会相应地减弱，不再愿意向教师进行提问。在教学中，一定要考虑到幼儿的感受，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿营造一个良好的学习环境，从而促进幼儿可以更加快乐地成长。教师在学习活动中对于语言的教育缺乏新意，缺少与幼儿的情感交流，教师在进行教学的时候，要对幼儿的情感变化进行一定程度上的细心观察，要与幼儿进行有效地互动，从而增强与幼儿的情感交流。教师在学习活动方面，应主要以幼儿为主体，不仅要从语言上关心幼儿，还要在平时的眼神等方面鼓励幼儿。教师给予一个肯定的眼神、一个会心的微笑、或是一次温暖的抚摸，都会幼儿的心灵窗户因此而被打开，从而使他们愿意进行沟通与交流。但是，一些并不是很友好地肢体动作以及语言动作，都会在一定程度上，使幼儿学习语言的主动性受到打击，从而使幼儿变得更加地内向，以及不善于与他人进行沟通与交流。（三）幼儿自身个性方面幼儿在同伴交往中，个性好的幼儿与个性稍差的幼儿语言发展也有所不同。在过去的研究中，性格比价外向与乐于分享的幼儿，是比较受欢迎的，经常会与同伴进行各种各样的互动。一般来说，受欢迎的幼儿活泼、有主见，能够创造出新鲜的玩法与设计别致的情节，是游戏的主导者，与同伴进行互动，是一种双向的行为表现，可以更好将自己的情绪感染给其他幼儿，同时，其他幼儿也喜欢这样的幼儿在一起玩耍，或者是听从他的领导。然而，不受欢迎的幼儿，有的时候会对他人进行攻击、冲动、不合作、脾气大、安静、胆小或者是性格比较内向，因为在互动中，经常处于被动或者受到排斥，是游戏中的边缘人，是游戏情境的追随者。因此，活泼开朗的幼儿在语言发展方面，会更好一些，反之，就会有所欠缺，也不愿意将自己听过看过的故事讲给其他幼儿听。（四）教师教学方法方面在幼儿园进行集体教学活动的时候，会出现很多不能掌控的情况，而这些情况有的是完全没有预料到的，也不知道会发展成什么样。即使之前有充分的准备，也并不能保证完全可以顺利地进行下去。因此就需要教师具有随机应变的能力，要机灵和活泼，可以让事情向好的方向去发展，让幼儿相信自己，发现自身的优点。在备课的时候，教师需要整理出一套思路，而不是从幼儿的角度出发，因为有的时候不能完全满足幼儿的需要。一旦遇到突发的状况，教师都是临场发挥，随机应变地回答幼儿所提出的问题，对于教学活动方面没有足够的准备，方法比较单一，欠缺方法的多样性，并且一些教师的语言表达能力及应变能力也有所欠缺。八解决中班幼儿语言发展水平问题的对策和建议（一）家长和老师要高度重视幼儿的语言发展学前时期是幼儿的语言发展的重要阶段，在这一重要的阶段中，幼儿运用语言进行相应的沟通与交流的时候，在人际交往、判断情境、理解他人以及组织思想等不同方面的能力，也在不断地进行发展。通过语言，对信息进行获取，幼儿的学习也在渐渐地超越直接感知。因此，为了使家庭的语言教育可以顺利地开展，父母与教师需要对自身对幼儿语言学习特点有一个很好地认识，把幼儿的语言发展高度重视起来。例如为了可以培养幼儿学会认真倾听，父母与教师为孩子讲故事的时候，不仅要尽量地将故事中的人物的各种心情，通过不同的语气与语调将其表现出来，还要根据孩子的理解能力，有意识地使用一些句子，来丰富孩子的语言。而对于孩子在学习语言的过程中，所遇到的一些问题，例如阅读注意力不集中，这就需要父母检查一下内容是否合适、方式是否被幼儿喜欢，同时还可以拿出幼儿所喜欢的玩具吸引孩子的注意力。（二） 家长要注意掌握科学方法不管是陶行知的生活即教育，还是陈鹤琴的大自然、大杜会都是活教材，都是在说在生活中，其实蕴含着许多教育所需要的各种教材，而生活，对于人类的发展，具有独特的价值。生活是语言的重要源泉。父母可以在自然真实的情况下，为幼儿提供比较丰富的语言环境，还可以幼儿的语言的实际运用能力在一定程度上有所提高。例如，父母可以经常带孩子去动物园，一方面孩子可以更多地了解动物的种类与不同的动物是具有不同的特征的，而另一方面可以结合孩子在动物园的观察，让孩子即兴创作。对于幼儿的语言教育方式，要结合幼儿的年齡，以及兴趣特点来进行相应的选择。父母的自身经历以及丰富的经验，也是一种独特的教育素材，完全可以讲给幼儿听，而值得注意的是，在讲述的过程，一定要表达清楚，要有感情，让幼儿感觉到，就像是在看一本会动的书；另外，各地的风土人情、各种有趣的事情等，都可以成为孩子语言表达的素材。（三） 教师要设计好教学，提高素养教师所准备的内容一定要丰富，并且一定要多种多样。其中在3-6岁儿童学习与发展指南指出，对于幼儿的语言发展要贯穿各个领域，其主要的目的就是促进幼儿对其他领域进行一定程度上的学习，幼儿在运用语言进行交流的同时，也使人际交往的能力、理解以及判断的能力、组织思想的能力在一定程度上有所提升。为了使幼儿在同伴互动中更好地使用语言的方式与同伴进行活动，教师可以尝试在游戏和课程活动中学习和训练语言，增强个人经验与所学内容之间的联系，加深对词语和句子的理解和建构，丰富想象和充实同伴互动的主题和话题，促进幼儿的同伴互动。教师应从丰富幼儿的生活经验和提高认知能力入手，挖掘语言运用知识，旨在为幼儿提供更多的语言信息。教师可以引导幼儿，作为幼儿同伴互动的支持者，要引导幼儿学习掌握如何与同伴进行交往，当互动过程中幼儿与同伴产生意见上的分歧时，教师可以根据游戏的实际情况，亲身参与到游戏中去，并适当地提出一下想法与建议。还可以投放辅助材料，丰富幼儿互动的内容。不仅如此，教师自身的素养对于幼儿语言发展水平的提升也有一定的影响，在教学活动设计好的同时，教师自身的素养也不可或缺。（四）让幼儿发挥主体性教师要了解每一个幼儿的实际情况，而不是进行单一的集体语言学习，只有针对每一个幼儿才能更好的给予他们帮助。由于中班幼儿的语言发展水平存在明显的差异和不同，可能幼儿会出现词不达意的情况，幼师不能对此不理睬或者批评，而是应该鼓励幼儿的表达，有意无意间纠正错误的语言表述，经常表扬与激励幼儿，使他们在经常感知规范的语言表达方式的同时，积极地模仿学习。从而愿意并且喜欢开口说话。结 语幼儿的童年只有一次，幼儿的成长也没有重来的机会。作为幼教工作者，我们要做有心人，适时引导幼儿，抓住幼儿习得语言的黄金时期，让幼儿的语言及语言表达能力都能得到充分的发展。教育工作并非一日之功，我国教育事业的发展，需要幼儿教育工作者做好理论研究和考察实践，为我国的新生代幼儿营造良好的成长环境。本研究以发现中班幼儿语言发展水平中存在的问题并提出相对应的对策为落脚点，对中班幼儿语言发展水平现状进行观察研究。笔者在本研究主要采用的是问卷调查法，依据观察记录表和调查问卷反映出中班幼儿语言发展水平的现状并进行分析，提出对幼儿在语言发展中存在问题的有效指导策略。由于研究方法、时间以及其他方面的一些限制，因此还是存在一些不足之处。例如，从研究方法上来看，本研究仅限于描述性分析，而缺乏对问题的相关性分析；从研究对象上来看，本研究仅仅是以一所幼儿园的中班幼儿作为研究的对象，由于幼儿的年龄有些特殊，小班、中班、大班的语言发展水平也是有所不同。这需要进一步进行改进，需要完成进一步地研究与分析。参考文献(1)期刊1吴瑞林,王华,赵晓非,朱新吉.大规模幼儿语言能力测评的设计与实践基于表现性评价理念与平板电脑技术J.学前教育研究,2017.2刘腾韵.语言迟缓幼儿的个案研究J.篪门市松柏第二幼儿园.幼教天地,20163文秋芳.国家语言能力的内涵及其评价指标J.云南师范大学学报,2016.4王爽.学前教育如何培养幼儿语言能力J.中华少年，2017.5陆炎蜂.以社会性游戏为桥梁发展幼儿语言能力J.明日风尚，2017.6张国英.探讨幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教J.当代教育实践与教学研究,2016.7吴志煌.多元化的幼儿语言发展评价J.教育教学论坛.2018.8刘雪萍.抓住关键,多角度促进幼儿语言发展J.小学生作文辅导(读写双赢).20189张艳艳.绘本教学中幼儿语言能力的培养探究J.中华少年.2018.10刘志恒.培养幼儿语言能力的策略探讨J.成才之路.201811宋文婷.幼儿语言能力的构成维度及培养策略基于3-6岁幼儿学习与发展指南的分析J.滇西科技师范学院学报.2016.12王品.关于幼儿语言能力的培养与发展J.亚太教育.2016.13曹娜.浅谈如何培养幼儿的语言表达能力J.读与写(教育教学刊).2017.14郑美妮.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略J.咸阳师范学院学报.2018.15徐晓颖.幼儿园教育活动中发展幼儿语言能力探究J.成才之路.2016.16Jordan M Horowitz, Henrik Sandberg.Second-law-like inequalities with information and their interpretationsJ.New Journal of Physics,2014.17Christie Kodama, Beth St.Jean, Mega Subramaniam et al.Theres a creepy guy on the other end at Google!: engaging middle school students in a drawing activity to elicit their mental models of GoogleJ.Information Retrieval Journal,2017.（2）图书18刘剑.幼儿语言发展系列丛书(幼儿卷)幼儿看图说话:自说自画M.中国传媒大学出版社.2017.19刘剑.幼儿语言发展系列丛书(幼儿卷):大嘴小嘴学说话M.中国传媒大学出版社.2017.（3）学位论文20吴燕.互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响D.上海师范大学，2016.21李庆爱.童话故事表演对4-5岁幼儿语言能力影响的实验研究D.沈阳师范大学.2017.22苏畅4-5岁幼儿言语发展水平的诊断模型研究D哈尔滨师范大学，201823张惠.家庭文化资本与幼儿语言发展水平的关系研究D.首都师范大学.2013.24陶柳桢.中班幼儿语言能力培养的个案研究D.广西师范大学.2017.25徐光辉.幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系研究D.浙江师范大学.2011.26金英枚.基于家庭语言教育因素的幼儿语言能力发展问题研究-以延边大学幼儿园朝鲜族小班为例D.延边大学.2017.附 录附录1：中班幼儿语言发展水平现状观察记录表时间地点组织人参与人数活动名称活动类型活动目的活动过程师幼互动幼儿的行为及表现情况活动的结果与反思附录2：中班幼儿语言能力发展现状调查尊敬的老师:您好！为了解本地区的幼儿语言发展水平的现状和问题，现需要了解您班孩子现阶段语言能力发展的实际情况，为此特邀请您参加此调查。本问卷不记姓名,仅作科研之用,您的作答将会严格保密。所有答案没有对错好坏之分,请按照要求真实地作答！谢谢您的支持与合作！1. 幼儿在园是否愿意与大家主动交流分享？ 口愿意 口不愿意 口问了才会说2. 幼儿在园能否有意识地注意倾听他人讲话？ 口能 口不能 口偶尔3. 您所带班级幼儿的咬字能够说清楚、清晰的人数怎样？ 口有很多 口大概一半左右 口只有一部分 口很少4. 您所带班级的幼儿说话时语音、语调如何？ 口很平淡 口一般，有起伏 5. 幼儿说话时出现发音不准、表达错误和语序颠倒时，您是否能及时纠正？ 口是 口不是 口有时会注意纠正6. 幼儿在园的说话用词情况如何？ 口丰富，词汇很多 口一般 口很少，经常重复用词7. 幼儿入园时能否有序、连贯、清楚地讲述一件事，并能完整表达自己的想法？ 口能 口需要成人追问才能说清楚 口不能说清楚8. 区域活动时经常去往语言区阅读图书或绘本的幼儿是否每天都有很多？ 口是的，每天都有很多幼儿 口没关注过语言区的幼儿数量 口每天只有很少的幼儿会去9. 幼儿在园时能否在不同的情境中使用恰当的语言，如：别人难过时，他会安慰 口能 口不能 口偶尔10.幼儿在生活、阅读和听故事中能否知道文字、符号表示一定的意义？口知道 口部分知道 口不知道11.幼儿能否根据图书画面的线索猜想故事情节的发展？ 口能独立完成 口需要教师引导 口不能12.幼儿在园时是否喜欢把听过的故事或看过的图书讲给其他幼儿听？ 口喜欢 口不喜欢 口偶尔会讲13.在幼儿园幼儿是否能够主动使用礼貌用语（如您好、谢谢、不客气、没关系等） 口能 口不能 口需要提醒14.您认为中班幼儿在语言发展中最大的困惑或问题是什么？您觉得中班幼儿语言水平应该达到什么程度？