高三数学有关导学案课堂教学得失

高三数学有关导学案课堂教学得失加强课堂教学改革，努力提高教学质量，全面推进素质教育是教师进行教育教学的核心任务。在工作中，我们组在多方面进行实验，获得了宝贵的教改经验，取得了可喜的成绩。现将我们的做法做如下介绍：导学案的使用1通过使用导学案培养了学生自主学习能力，培养了学生的探索能力及创新精神。导学案贵在“导”，其应用贯穿课前、课堂及课后三个阶段，突出以下三大环节： 课前自主预习使学生通过预习能学会的内容在导学案中设置成学生感兴趣的问题，引导学生进行预习，培养学生自学能力，设置问题针对性要强、难易适当，减少了课堂上教师讲课的时间。课堂探究、创新导学案中设置的“问题”在课堂上进行交流、总结，纠正学生在解决问题时出现的错误，引导学生继续探究，完成本节核心内容。通过导学案将知识问题化、能力过程化，使学生在解决的过程中学习新知识，达到了培养学生探索、创新的能力， 使学生参与课堂的程度最大化，提高了课堂教学效率。课后反思领悟、巩固落实通过导学案中对“问题”的解决，指出学生掌握的内容、反思的问题，引导学生课后及时对所学知识进行落实、巩固，使知识掌握最大化。2导学案的使用要与教材、教辅及课件有机结合。要处处体现“教师智慧”。导学案的组织使用不能脱离教材，照搬教辅，要源于教材，体现对学生进行学前自学指导及探究的元素。导学案不是教材的简单重复再现，课件也不是导学案的简单重复使用，课堂教学不能被“课件”所累，它不是授课“中心”，仅是授课“手段”。有了导学案不等于备课省劲了，更不可以“照本宣科”，必须充分体现集体的力量才能达到使导学案用目的。3、使用导学案可能出现的误区：使用导学案可能出现的误区是形式化，课本知识重复化，要避免使用导学案后的“结论教学”，课堂上“紧盯结论”，不注重“结论”的生成过程，将一些“结论”硬塞给学生，然后让学生死记“结论”，这样会教死了知识，使学生失去学习兴趣。假如教学中将“知识和方法”硬塞给学生，只能说明教师学科修养的欠缺，及教学设计的缺失，集体备课的失误，要坚决杜绝。对于起点太高的“结论”解题，要通过使用导学案将难点分解，加强探究，解析尽量“寻根”。避免“起点高”“技巧强”的“简单方法”。课堂教学的“基础知识生成过程”和“基础知识应用过程” 两大过程要深入研究，寻求突破。让学生感受数学是“逻辑的”、“自然的”。总之，使用导学案还不成熟，还要继续研究、完善。第一中学高三数学导学案（样本）命题人： 使用时间 月 号课题导数应用中含参数问题教学重点难点（1） 利用导数研究函数单调性及最值问题中掌握含参数分类讨论的标准（2） 在解题中培养学生转化与化归思想、分类讨论思想的应用能力.教学方法导学点拨、合作探究一：课前自主预习1、的单调递减区间为 2、若函数有三个单调区间，则的取值范围是 3、函数内有极小值，则 Ab0 B0b C0b Db14、 函数,则它的单调增区间为_.【合作探究】：若将上题中的条件改为呢？【课堂小结】：通过上述问题的探究，我们收获了那些？ 二、课堂探究典例分析例1、已知函数，若函数，讨论的单调性.例2、已知，求函数的单调区间【课堂小结】：导数法求函数的单调区间，把问题转化为解不等式的问题。含参数的一元二次不等式的分类讨论问题是一种重要的题型，你能总结以下分类的标准吗？ 例3、求函数上的最大值【合作探究】1：求函数上的最小值【合作探究】2：求函数上的值域例4、已知函数的定义域为求函数的最小值【课堂小结】：结合含参数一元二次函数求值域问题，思考上述两个问题题型分别是什么？解题的关键是什么？ 三、课堂巩固、反思、领悟1、已知有极大值又有极小值，则的取值范围为 2、（10年潍坊一摸）已知函数设若是单调递增函数，求的取值范围.3、（10年北京）函数，求的单调区间4、（10年山东）已知函数（2）设，当时，若对任意，存在，使求实数的取值范围.