十四 核舟记4

七年级下册语文第14课核舟记教案第二课时赵林学习目标：1、 探究、明白王叔远高超的雕刻技艺在核舟中体现在哪些地方。2、 探讨、理解作者怎样突出“奇巧、灵怪”这一说明中心的。3、 朗读课文，体会、学习体会联想想象句式的使用。学习重点：围绕中心问题展开讨论，以便深入理解课文。教学方法：讨论、引导、评述。教学过程：一、课前3分钟“介绍”。学生介绍自读的名著及作者，点评。二、复习前一节课相关文言常识。1、 解释加点字的含义：（出示幻灯片）2、 比较多义词的用法：（见幻灯片）3、一词多义（见幻灯片）三、新授：前边我们扫除了字面障碍，向同学们简单介绍了苏轼及其赤壁赋，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱船头船尾船背）为顺序的说明顺序，今天我们来看一下本节课的学习目标（见幻灯片）下面我们重点来讨论同学们段篇质疑中提到的关键问题：作为雕刻艺人，王叔远高超的雕刻技艺在核舟中体现在哪些地方？环节1老师：（出示幻灯片）问：你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么？学生：他们关系好吧。老师 ：除了这一点，还有吗？学生：王叔远觉得作者能读懂他，能读懂他的作品吧。老师：很好宝剑赠英雄，核舟赠知己。作者读懂了这件作品了吗？核舟的主题是什么？ 学生：苏轼泛舟赤壁老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？学生：没有老师：那他是怎么知道的？学生：猜测出来的，他用了一个“盖”老师：根据呢？是猜还是断定呢？“盖”原来是，有恍然大悟之感。学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是赤壁赋中的句子。老师：那么这两个句子写了什么样的环境，联系苏轼的生平谈谈它的作用是什么。学生：描写了苏轼两次游览赤壁的环境，秋季和夏季学生：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。学生：交代环境，利于突出主题老师补充：打破时空局限，移来江上风月。引发人们想象，增强核舟表现力。师：如果一件作品有了主题也就有了灵魂。完全可以，你的理解太好了。【技艺高超神奇之一主题突出】环节2过渡老师：自由读一下课文第一自然段和第六自然段，摘录两个词语概括作者笔下的核舟特点：（奇巧、灵怪）师：首节课文作者为了表现其技艺的奇巧、灵怪，首先需要强调什么?生：强调核舟的小和雕刻的东西特别多。师：下文哪些句子表现了它的小呢?生：径寸之木;八分有奇，高可二黍许。生：还有“计其长曾不盈寸”。师：表现它雕刻东西多的呢?生：为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。生：通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。师：从哪些方面表现它多的呢?生：事物种类多，数量多。师：还有文章用“为为为”这样的排比句也能表现多。师：这里的排比可以起到强调的作用。很好，我们读一读，体会体会。【技艺高超神奇之二小而多】环节3过渡师：在这么小的桃核上雕刻了如此多的东西，可见其技艺真的了不得啊。但是仅仅凭桃核小、雕刻的东西多就能反映其技艺神奇吗? 第一段说“罔不因势象形，各具情态”。关键在于形神兼备。象形是讲形似，各具情态是讲神似。具体体现在哪呢?生：主要表现在对苏黄、佛印和两个舟子的描写上。师：具体读相关句子，生齐读相关句子，品味人物形象。生：苏黄不仅写出了他们的样子，还好象能听到他们的说话声。佛印的神态也活灵活现，他是放浪形骸的。师：好，放浪形骸。生：还有两个舟子，一个“攀右趾”，做“啸呼状”;一个“视端容寂”，像在听茶声。学习体会联想想象句式的使用。若听茶声然，如有所语，若啸呼状等句子共同之处是什么?使用联想想象。练习：老师严厉地瞪着我，好像 妈妈端着一杯热茶走进我的书房，看我抓耳挠腮做不出那道数学题。边坐在我的旁边，温柔地看着我，那眼中仿佛师：（阶段小结）核舟不仅把人物的姿态细节雕刻出来了，而且把人物的神态也雕刻得惟妙惟肖，我们称之为“形神兼备”。【技艺高超神奇之三形神兼备】环节4过渡 师：其实王叔远在构思核舟时，除了这些内容上的反映外，在色彩和人物的搭配、安排上也是极其讲究的。谁能具体说说?生：第五段中，用字的颜色搭配很讲究，一黑一红。生：还有第二段窗上的字是青色的。师：对，这是色彩的搭配。生：还有人物的搭配。师：说说看?生：两个舟子，一个“攀右趾”“啸呼”，一个“视端容寂”“若听茶声然”，一个不断的动，一个很安静。师：这叫什么?生：动静结合。师：太好了。还有一组人物呢?生：苏黄是读书人，做官的，他们在看诗画，很文雅、斯文;而佛印是和尚，看破红尘，袒胸露乳，很随意。师：这叫一庄一谐。老师：穿插一个问题，两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余？学生：不是，应该也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是“泛舟”，可见主人给他们的环境也是很轻松的。老师：对，水手如斯，可见主人更是如斯。这样愉悦的环境，这样优美的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。【技艺高超神奇之四搭配合理】四、总结作业魏学洢果真称得上是王叔远的知己啊！成就了大苏泛赤壁核舟核舟记这一串艺术明珠。同学们，这篇短文，围绕一个“奇”字，作者运用准确生动的语言描写了核舟上的人物，令我们拍案称奇。下面我用一副对联结束本课摹泛舟人悠闲神情，赞雕刻者奇巧技艺。 同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还还教会了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要用心来思考。作业。1、思考探讨文章作者在行文结构上是怎样突出中心的。 2、具体见作业纸。