让主题墙与幼儿互动

让主题墙与幼儿互动王林幼儿园环境是幼儿获得发展的重要教育资源，是幼儿园隐形的教育课程。幼儿园环境包括物质环境和心理环境，其中，主题墙环境是幼儿园重要的物质环境之一，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。通过在幼儿园的学习，我发现了装饰为主，功能单一、结果为主，缺乏过程、静态为主，互动缺失的问题，在纲要中提出了“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”的理论,教师在创设主题墙时，应该让环境说话、与幼儿互动。主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。一、主题墙创设的困惑与问题 1、主题墙等同与宣传栏，活动过程难以体现案例：在主题活动快乐的节日中，通过集体教育活动漂亮的裙子，让幼儿通过撕纸粘贴，制作了裙子，然后将幼儿的作品直接粘贴在主题墙上。只展示幼儿活动的结果，而不显示其活动过程，各版块内容之间缺乏内在的联系，主题不明确。此时的主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了展示没有其他的功能了。其实，主题墙并不只是一面强，它蕴藏了许多教育价值，幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展，积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知和理解。2、。主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。案例：小班下学期主题活动快乐的一家，在主题墙上粘贴了幼儿与家人的合照，而且还有相关的文字介绍，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的变化。主题墙上虽然有图片，有文字，也有家长的参与，但是没有将主题活动层层递进下去，加上没有什么随之变化与更换，主题墙成了一面死墙。之所以称之为主题墙，应该是在主题活动进行时，主题墙就像“骨架”一样，把主题涉及的各个方面与活动一一呈现出来，记录主题活动的进展进程，使主题墙的内容不断丰富、深入、完善。从而让主题墙与教学产生互动，不再单单作为一种摆设。3、主题墙形式单一，不清楚可以用何种形式，利用什么材料丰富主题墙。幼儿对主题墙没有兴趣，很难引起幼儿探究的欲望。通常只是在教师确定了主题墙的主题构思后，单纯让幼儿按照教师的意志辅助进行一些添加，并没有使幼儿获得更多经验。二、主题墙创设的主要策略 （1）教师与幼儿互动主题墙的创设中，要求教师能根据幼儿的反馈信息不断调整角色定位，时而是支持者、时而是合作者、时而又是参与者。把幼儿看作是主题墙创设的主体，案例：在开展主题活动叶子的秘密时，季节正值秋天，出去户外的时候，有小朋友惊奇的发现，有树叶变黄了，掉在了地上，但是有的树叶还是绿色，没有掉，于是老师就进行了“我发现了”的活动，请幼儿在上幼儿园的路上，可以观察并收集树叶，并带到班上，教师与幼儿共同进行观察，与幼儿讨论“哪些树叶变黄了”“掉了树叶可以用来做什么？”（2）幼儿与墙面互动在主题活动中，幼儿会通过各种表现，将自身的发展水平、兴趣、经验等信息反馈给教师，教师则围绕这些信息对主题墙创设有了初步设想，接着幼儿便参与到资料的收集张贴、发现、探究问题的过程展示等环境创设中去。然后随着主题活动地深入，幼儿将不断地调整、补充主题墙，再利用主题墙感受活动的进行过程，通过主题墙进行再次学习，积累经验。这种有序的互动使主题墙真正成为促进幼儿学习、发展的媒介。幼儿是环境创设的主人，再也不是游离于班级环境创设之外的欣赏者，而是环境的创造者。案例：主题活动尾巴妙妙趣中“猜猜尾巴在哪儿”，教师通过幼儿与家长收集的资料，总结了幼儿较为熟知的动物，让幼儿通过观察、比较、绘画的过程，在主题墙墙面上设置了为动物找尾巴的游戏，幼儿通过拿（摸）找贴，然后进行观察与思考，将动物身体与尾巴进行一一对应，让幼儿在游戏中，感知了解了动物尾巴的外形特征。（3）幼儿与幼儿互动在主题墙创设中，我们常常以墙面环境为介质，引发幼儿的生生互动。在这种互动中，幼儿与幼儿互为教育者和受教育者，相互影响、互相学习，共同商议，并得到成长。 案例：“猜猜尾巴在哪儿”游戏时，幼儿与幼儿之间对于动物的认知经验各不相同，时常会遇到不认识或不确定尾巴是谁的时候，这时经常会听到孩子们这样的对话“牛的尾巴应该是短短的，你贴错了，你那个应该是马的尾巴。“这个是谁的尾巴，长长的，到底是猴子，还是老鼠呢？”“你可以看看颜色呀，猴子应该是黄色，老鼠应该是黑色”案例：在“叶子可以吃吗？”活动中，教师将幼儿画的蔬菜、自己的头像、以及说的对蔬菜的认知，展示在了主题墙上，孩子们经常会三三两两蹲在那儿，互相说着，“你看，这是我画的芹菜，芹菜特别好吃”“她的头像画得好漂亮呀，眼睛大大的”从中可以看出，互动的主题墙还可以让幼儿与幼儿之间产生连接，提供给幼儿互相交流的机会，以此获得主题之外的其他经验。（4）幼儿、教师、家长互动在主题墙创设中，为了丰富主题墙，会请家长通过主题资料收集、幼儿实践记录等方式的参与到环境创设中。而资料的收集并不是教师将资料进行一些艺术装饰和简单分类后粘贴在墙面上，把墙面布置成资料的堆积，成了成人看的摆设，而是应该更注重资料收集的过程，给予家长与小朋友充足的时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，让家长能够充分的指导孩子，孩子有更多的时间对收集的资料进行直接的观察、熟悉、感知，增加孩子与他人交流和共享知识的信心。让家长参与到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境的支持者、理解者、参与者。案例：在主题活动尾巴妙妙趣开展前期，教师请家长先在日常的生活中给幼儿讲讲身边的动物，引导幼儿观察、了解，然后再与幼儿共同收集关于动物的资料、图片，教师将资料整理，以“我会飞”“我会跑”“我会游”进行分类，幼儿和家长在入园时都会很感兴趣的寻找自己收集自己的动物，还会看看其他小朋友的，并与家长进行交流，家长将孩子不了解的动物知识再读给孩子听。孩子这时又收获了更丰富的主题经验。三、发挥主题墙的后续教育功能充分挖掘主题墙的价值。当一个主题开展结束,需要更换主题时,我们可以将撤换下来的主题内容分散到各个区角里,让幼儿在游戏时,还可以玩一玩、看一看，实行多领域渗透教育。案例：主题活动尾巴妙妙趣中,孩子们创作了很多形式丰富的动物的身体和尾巴。撤换主题后，将这些动物放在益智区内,可以进行一一对应的游戏,或者放在美工区，幼儿园可以进行添画，或制作动物手工，让幼儿在玩中又巩固了前一主题的内容。环境作为重要的教育资源，对幼儿影响虽然是隐性的，却是巨大的，主题墙创设应以幼儿发展为主要目的，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，创设幼儿喜爱的、与之产生互动的主题墙面。让幼儿成为主题墙的主人，为幼儿创设利于互动、便于交往、乐于体验的环境。