资源描述
小学四年级英语上（第三单元）I have a new friend义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语4 年级第一学期PEPUnit3 My friends单元组织 方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1I have a new friend.Part A Lets talk & Part B Lets learn2I have a good friend.Part B Lets talk & Part A Lets learn3I have many friends.Part B Read and write4We are all friends.Part C Story time二、单元分析(一) 课标要求本单元主题为“人与社会”大概念范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群， 主要要求学生能够“建立良好的人际关系”和“培养跨文化沟通，包容与合作意 识”。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中向他人介 绍自己的朋友，对好友的性格和外貌等特征进行描述。(二) 教材分析1. 内容分析本单元是 PEP 人教版英语四年级上册第三单元，主要围绕“朋友”这一话 题展开，核心内容是从不同方面介绍自己的朋友及其特点。整个单元主要通过 2 个对话语篇和 1 个阅读语篇，逐步引导学生学习描述人物外貌、性格等特征，关 注友谊的内涵，培养建立良好人际关系的意识。通过单元学习，学生能够感受到 “众人拾柴火焰高”的道理，倡导包容兼爱、合作共享的交友理念。2本单元主要分为 A 、B 、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关描述人物外貌、性格 等特征的词汇、介绍各自朋友的对话，共分两个课时。第一课时，通过呈现 John 向妈妈介绍在班级结交新朋友的情景，引出词汇 tall and strong ，friendly 及核心 句型 Whats his name? His name is. He/She is. 第二课时，通过介绍张鹏和 John， Sam，Amy 等人物的性格及外貌特征呈现核心词汇tall，strong，short，thin，friendly， quiet 。熟练运用句型 Whos he/she? He/Shes.介绍人物的性格和外貌特征。B 部分包括重点词汇、情景对话以及读写内容，主要内容为描述不同朋友的 主要特征，即外貌、服饰、性格等方面内容，分三个课时。第一课时，通过 Mike 向 John 介绍自己好朋友的情景，引出词汇 blue glasses ，shoes 及核心句型 He has.and his.is/are.第二课时，通过 Mike 和陈洁讨论一张同学合照的情景，呈 现核心词汇 longhair ，shorthair ，brown shoes ，blue glasses ，a green bag 及描述人 物外形特征的句型，如：My friend has a green bag. His glasses are blue.第三课时， 通过阅读四组句子，完成句子与图片配对、单词抄写两个活动，复习本单元核心 词汇与句型，综合运用本单元核心词句，规范单词的正确书写。C 部分故事为选学内容，呈现小兔子发现萝 卜、想要拔萝 卜、寻求帮助，并 与朋友们成功拔出萝 卜的故事情景，体现“朋友之间包容兼爱、合作共享”的主 题意义。学生在复习巩固描述外貌特征词汇的同时，通过图片和上下文内容理解 故事，培养学生的阅读能力与思维品质。2.结构分析从单元整体教学出发根据话题内容对 A 、B 、C 教学版块进行统整、重组， 引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究活动。为了更好的体现语篇中 的主题意境，更有利于学生理解、掌握本单元主题意义，将本单元内容进行整合 调整，对语篇内容做出适当增减，更凸显语篇之间的逻辑性和关联性。在此过程 中，培养学生语言能力，发展思维品质，提升文化意识，落实核心素养，最终引 导学生生成本单元主题意义：“建立良好的人际关系，倡导包容兼爱、合作共享” 的交友理念。统整和重组后的版块为：3通过四个子话题“I have a new friend. ”“I have a good friend. ”“I have many friends. ”“We are all friends. ”层层推进教学活动，引导学生逐步深入话题学习。通过“初识朋友成为好友广交朋友体会友谊”四个课时层层推进， 逐步深入探讨朋友话题。在完成单元所有内容学习后，初步了解如何建立良好的 人际关系，体会合作的意义，感悟友谊的内涵，启发学生对朋友的更多认知与思 考。(三) 学情分析1.语言基础学生在三年级已经习得了一些描述事物的形容词，如 tall ，short ，thin ，fat， long，big ，small 等，并能运用基本句型 Its.和 It has.对事物的外貌及特征进行 简单的描述。为本单元话题的学习提供了一定的语言基础。本单元的教学应该以 旧带新，引入话题。2. 生活经验本单元主题“朋友”，贴近学生的日常生活，能很好地调动学生学习的积极性，激活他们的相关知识储备，激发学生参与课堂任务活动的热情。但四年级的 学生对于“朋友”的认知有一定的局限性，在单元主题意境的引领下，有意识的 拓宽学生对“朋友”的认知，帮助学生理解“朋友”的内涵，有助于学生形成正 确的交友理念和合作意识。3. 学习能力学生经过一年的英语学习，比较熟悉英语学习的基本方法，有了一些英语基础，能够运用所学语言知识进行简单交流，小组合作学习的意识逐渐加强。在课 堂教学过程中，可以引导学生更深入的进行学习理解、应用实践和迁移创新等活 动，最终构建英语学科核心素养，实现本单元主题的育人目标。4三、单元学习与作业目标( 一) 单元学习目标1.语言能力(1) 能够听、说、认读并掌握描述人物外貌、性格的形容词 strong，friendly， quiet；以及描述不同特征的词语 blue glasses，brown shoes，hair 和相关物主代词 his ，her ，并在具体情境中运用词语进行准确的表达。(2) 能够在情境中正确合理运用句型 Whats his/her name? His/Her name is. He/Shes. He/She has.询问并回答朋友的相关信息。2.语言能力(1) 能够在图片及关键词的帮助下，从多个方面介绍自己的新朋友、好朋 友。(2) 能够阅读对话，获取主要人物的相关信息，分析探讨“朋友”的特征。 能够阅读文本，理解语篇内容，完成多种阅读活动，探究“朋友”的内涵。3.文化意识能够通过语篇学习，加深对朋友的认知与理解，树立良好的人际交往意识， 弘扬友善的传统美德，建立包容、合作、分享的交友理念。4.思维品质(1) 能够借助文本阅读，开拓思维，加深对“朋友”的认知与理解。(2) 能够在思维导图等学习手段的辅助下，结合自身情况，展开对单元主 题内容的交流与探讨，发表各自观点，给出合理评价，培养逻辑思维能力。 (二) 单元作业目标1.通过作业活动，复习、巩固本单元所学词汇、句型，能够在情境中正确且 熟练运用描述人物外貌、性格特征的形容词 strong ，friendly ，quiet；描述不同特 征的词语 blue glasses ，brown shoes ，hair 和相关物主代词 his ，her ，以及句型 Whats his/her name? His/Her name is.He/Shes. He/She has.2.通过作业活动，能够结合已有的语言能力，从多个方面介绍自己的朋友。3.通过作业活动，能够依靠图片、文本等线索，理解文本内容，准确提炼出 相关信息，提升观察、逻辑推导、归纳总结的能力。54.通过拓展阅读，感知“朋友”的含义，体会“朋友”的内涵，培养学生正 确的交友理念与合作意识。四、单元作业设计思路1.整体思路根据单元教学内容以及学生的实际学情，发挥作业在促进学生复习巩固、技 能发展、思维培养、素质提升、激发兴趣以及过程性评价等多方面的作用。依据 教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业、提高 类作业和拓展类作业； 以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素(1) 以作业目标为基础，设计作业内容。本单元主要围绕“朋友”话题展开，学生通过学习能够描述朋友的外貌、性 格特征，能询问朋友的基本信息，可以结合学习内容建立良好的人际关系。课时 作业和单元质量检测紧密围绕单元主题，从介绍朋友，了解朋友，感悟友谊等活 动入手，深入进行主题意义的探究。(2) 以学生能力为准则，设计作业形式与结构。依据学生能力，每课时作业设计安排三个部分，基础类、提高类和拓展类作业，让学生复习、巩固并内化课时学习内容。在设计项目时关注核心语言知识与 能力的同时，兼顾作业的趣味性，在“减量不减质”的设计理念下合理安排作业 项目。(3) 以单元主题意义为核心，突出课时作业之间连贯性与层次性。6在单元整体教学设计的理念下，作业设计更突出单元的主题意义，强调各课 时作业之间的连贯与递进关系，即前一课时的作业成为下一课时教学活动的一部 分，在检查作业完成度的同时进行上一课时语言知识与能力的巩固与输出。既完 成了作业检查，又进行了复习巩固，形成了一个完整的作业闭环。这样有利于学 生构建与单元主题意义相关联的知识体系，更有利于指导学生形成正确的学习方 法和习惯，逐步培养学生的学习能力。(4) 以深度学习为目的，单元检测作业具有整体性与拓展性。单元整体教学突出主题意义的探究，体现语言课程的工具性与思想性，促进 学生的各方面能力培养与提升。在作业设计时将主题意义与语言知识能力进行深 度融合，创编更贴近单元主题的作业内容，让学生学以致用，将课堂的知识与能 力应用实践于多样的作业活动中。丰富作业内容的同时，拓宽学生的知识面，拓 展学生的思维，培养学生的文化意识，促进学生思维品质的发展。(5) 以评价激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排评价，采用多元化的评价主体，多样化的评价形式， 更好的激发学生完成作业的主动性。评价维度指向作业内容，强调过程性评价， 学生结合评价维度反思作业过程，有利于学生自主学习能力的提升。五、单元课时作业第一课时作业 11 、作业内容你还记得本课的新单词吗？你能在图片的提示下写出它们吗？请在四线三 格中正确书写单词，并认读。72.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价互相评价家长评价互相评价1.我能认真、顺利完成作业。 完成时长：_分钟2.我能正确书写、认读单词。4.作业分析与设计意图本课时的教学内容是观察并描述朋友的外貌，以词汇课为主，对话课为辅， 学生在完成作业的过程中，运用课内核心词汇、句型描述朋友的外貌，有助于学生复习巩固语言知识，培养学生的语言能力和观察能力。作业 21 、作业内容掌握了这么多的新单词，你能试着来造句吗？相信你一定可以的，赶紧来连 一连，写一写吧！温馨提示句子书写要注意，句首大写在第一，单词拼写要留意，两词之间有间距，标点符号别忘记。2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价互相评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利完成作业。 完成时长：_分钟2.我能自主复习本课时核心句型。3.我能主动积累描述外貌的短语， 并熟读。84.作业分析与设计意图本课时教材中给出的关于人物外貌描述的词语有限，为了丰富学生关于外貌 形象表达的词汇，培养学生融会贯通的学习能力，特设计了开放性作业。学生自 主设计拼接词语形成句子，帮助学生巩固重点句型，加深理解，培养学生的英语思维能力。作业 3 我的绘本“My friends” ( 一)1.作业内容：画一画，说一说，写一写。想一想你的朋友，你能画出他/她的外形吗？你 能用所学的句型介绍你的朋友给大家认识吗？2.作业时间：10-20 分钟3.评价设计完成情况自我评价互相评价家长评价互相评价1.我能认真、顺利完成作业。 完成时长：_分钟2.我能运用本课核心句型准确 描述朋友的外貌特征。3.我能保持书面整洁。4.作业分析与设计意图9让学生联系实际，结合个人的情感体验，自主进行简单的小练笔，提高学生 的观察和语言表达能力。通过作业，学生也学会关注身边的朋友，过程中增强了 对朋友的认知，使作业更加具有真实意义。第二课时作业 11.作业内容还记得 Mike 的好朋友是谁吗？请你帮 Mike 完成下面有关他好朋友的思维 导图，并试着介绍一下吧！参考示例：2.时间要求：5 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能根据课本内容，顺利完成思 维导图。3.我能依据思维导图，多方面的描 述 Mike 的好朋友。104.作业分析与设计意图本课时在上一课时学习描述人物外貌的基础上更进一步，从性格、服饰等多 方面深入了解并描述朋友。该作业为基础性作业，运用思维导图让学生对已学的 相关词汇进行分类、整理，复习，并运用多种句式形成完整的表达。在巩固前两 课时语言知识的同时，进一步完善学生的知识体系，培养学生的思维品质和学习能力。作业 21.作业内容学习了这么多有关朋友的知识，来挑战一下自己吧！试着阅读文本，判断所给句子与原文是否相符，相符的画 ，不相符的画x。2.时间要求：5 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能根据所学知识看懂语篇，做 出正确判断。4.作业分析与设计意图该项作业为本课时的提高类作业，要求学生能在熟练掌握单词、句型的基础上，理解语篇内容并判断正误，培养学生的语言能力，提升理解、分析与判断的学习能力，发展思维品质。作业 3 我的绘本“My friends”(二)111. 作业内容还记得上一课时你画的那个 new friend 吗？对他/她的了解是不是越来越多 了呢？你们成为 good friends 了吗？一起来聊一聊你的好朋友吧！2.时间要求：5 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能运用所学内容更详细、全面 的描述自己的好朋友，并能够正确 书写和表达。4.作业分析与设计意图本课时继续完成自主绘本第二页内容的创作，围绕介绍“a good friend ”展开，图文并茂地描述好朋友的细节特征。此项为拓展类作业，培养学生的思维品 质和语言运用能力。第三课时作业 11.作业内容现在的你是不是越来越了解你的朋友了呢？一起来测试一下吧！并试着结合 相关信息向家长聊一聊你的朋友。12Name:_2.时间要求：5 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能根据 Working paper 提示，了 解自己朋友的相关信息和喜好。3.我能运用所学知识向家长介绍自 己的好朋友，并获得家长的认可。4.作业分析与设计意图该项为基础类作业，前三课时学会了从性格、外貌、穿着等方面了解朋友， 通过 Working paper 创意任务，结合已学的知识多方面搜集朋友的喜好，加深朋 友彼此之间的了解，复习巩固相关知识，进一步整合并完善与friends 有关的知 识体系，结合相关信息向家长描述自己的朋友，培养学生语言能力，树立正确的 交友观念。作业 21.作业内容This is my friend!现在我们试着结合所学知识，设计并完成自己的“朋友卡”吧，看一看谁的更棒！132.作业要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能设计出独特、新颖的“交友卡”3.我能用恰当、丰富的语言填写朋友 的信息。4.我能通过“交友卡” ，认识更多的 朋友。4.作业分析与设计意图该作业为提高类作业，以“制作朋友卡填写交友卡分享交友卡”的 形式，扩大学生的“朋友圈”，拓展学生对“朋友”的认知与理解，帮助学生建立正确的交友观念，培养学生良好的人际关系与社会交往的能力。作业 3 我的绘本“My friends” (三)1.作业内容：I have many friends！还记得上一课时你画的那个 good friend 吗？现在的你是 不是发现身边有更多的 friends 了呢？请以小组为单位继续完成你的绘本创作吧！142.时间要求：5 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能运用本节课核心句型从外 貌、穿着、性格等方面描述自己的 好朋友，并能够正确书写和表达。3.我能通过小组成员的汇报，完成 自创绘本。4.作业分析与设计意图该项作业为本课时的拓展性作业，通过以小组为单位，成员之间收集朋友的 信息进行汇总，由各小组组长进行汇报，培养学生的听、说、读、写能力。最后 将汇报文本配上相关图片或照片，作为自创绘本第三页内容。体现了作业的整体 性与关联性，通过与他人合作互动，培养学生的多元化思维和合作意识。第四课时作业 11.作业内容：你喜欢这个故事吗？请和你的组员一起分角色朗读故事吧！如果你们能一起 表演那就更棒啦！152.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能流利、有感情的朗读故事。3.我能与小组同伴很好的合作表演 故事。4.作业分析与设计意图在学习本课故事文本后，设计小组成员“讲故事”的作业任务，复习巩固本单 元核心语言知识，培养学生语言能力。让学生通过有感情的朗读演绎故事情节， 深入感知并理解故事中人物的情感变化，体会“众人拾柴火焰高”的道理，感受 朋友之间包容兼爱、合作共享的精神，加深对本单元主题意义的理解与感悟。16作业 2 我的绘本“My friends” (四)1 、作业内容从这则寓言故事中你体会到了什么？能试着说一说、写一写吗？2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能很好的理解故事，体会故事 的含义，填补句子。3.遇到理解上的困难，我能借助多 种方法解决。4.作业分析与设计意图结合寓言故事加深学生对“朋友”的理解，并自主选择合适的词语进行表达， 培养学生语言能力、学习能力和思维品质。将此项作业与前三课时作业成果一起 装订成册，成为学生自主创作的绘本“Myfriends” 。用实践性任务活动，引领 学生逐步深入认知与理解“朋友”的内涵，实现“深度学习”，帮助学生建立包 容兼爱、合作共享的交友理念。并带领学生体会“积少成多”的快乐，感受辛勤付 出之后收获的喜悦，适时渗透劳动教育。17作业 31.作业内容你喜欢读故事书吗？请你运用本课时所学的阅读方法自主完成绘本阅读，并 试着分享给你的爸爸妈妈吧！Tips:在绘本阅读过程中遇到不懂的单词，可以通 过观察图片和结合上下 文进行理解、推断。2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。 完成时长：_分钟2.我能读懂故事，并找出关键词句。3.我能将故事简单介绍给父母，并 获得他们的认可。4.作业分析与设计意图所选绘本与主题联系紧密，十分符合小学生的年龄特征。将色彩丰富、精致 独特的绘本作为课本内容的补充和拓展，能较好与课本内容形成互补，锻炼学生 阅读技巧，发展学生的思维品质，从更多维度激发学生阅读兴趣，提升核心素养。六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容活动主题：Drama Performance of The Wizard of Oz18活动公告：好消息，好消息，学校话剧社团招募新人，排练经典名剧绿野 仙踪啦！极具表演才华的你怎能错过？你想扮演剧中哪个角色呢？赶紧闯关收 集笑脸，集满一定数量即可有机会自主选择扮演的角色！还在等什么？心动不 如行动，快来一试身手吧！第一关：初级闯关基础篇一、校园广播正在播放绿野仙踪的片段，请仔细听内容，依序给故事里 的人物标序号。 (4 个)( ) ( ) ( ) ( )二、绿野仙踪故事里的角色都各具特点，你都熟悉吗？请仔细听录音，选出你所听到的单词。 (5 个)( ) 1.A.tallB.strongC.long( ) 2.A.shoesB.glassesC.bag( ) 3.A.heB.herC.his( ) 4.A.hairB.airC.chair( ) 5.A.happyB.quietC.friendly三、你的一位朋友也想参加话剧表演，想知道是谁吗？请认真完成字谜游戏，找出答案吧！ (5 个)19第二关：晋级闯关提升篇四、恭喜你，成功进入面试环节！请你和那位好朋友一起完成下面的剧本并 排练，为面试做准备吧！ (5 个)五、作为一名合格的演员，需要很强的观察能力与阅读能力！请你仔细观察 图片，阅读文本，回答问题。 (3 个)1.Who is the boy? A.Tom B.John C.Dan2.Who has long hair? A.My English teacher B.John C.Sue3.Who is very strong? A.My aunt B.My PE teacher C.John20第三关：终极闯关拓展篇六、顺利进入复试的你，表现真棒！关于这个故事你了解多少？请认真阅读 简介并完成任务，继续加油吧！任务一：仔细阅读短文，根据内容将对应的人物序号填入方框里。 (4 个)The Scarecrow The Timid Lion The Tin Woodcutter DorothyA B C D任务二：对每个人物的深入分析与整理，将有助于你的舞台表演哦！请依据短文内容，完成表格任务。 (16 个)NameRoleAppearance(外貌)Character(性格)Dorothy BoyGirl Animal21The Tin Woodcutter BoyGirl AnimalThe Timid Lion BoyGirl AnimalThe Scarecrow BoyGirl Animal七、海报设计大赛为宣传此次话剧演出，需要在校园内张贴海报。你想设计 哪位人物的海报呢？请结合剧情，任选一位人物来完成设计。 (8 个)本单元检测作业共七大题，卷面满分 50 个。第一关：“基础篇”，关注学生的语言知识、语音语感的检测。学生能够在 任务活动中完成听音辨词、填写单词猜人物的练习。 (共 3 大题，14 个)第二关： “提升篇” ，关注学生的语言能力、学习能力和思维品质的检测。 学生通过读文、看图、分析、归纳、推测等学习策略来完成任务活动。 (共 2 大题，8 个)第三关：“拓展篇”，关注学生阅读能力和写作能力的检测。学生需要运用 多种阅读技巧，理解、分析、判断等思考辨析能力完成任务活动，并运用已有的综合语言能力完成写作任务。 (共 2 大题，28 个)以上三关共获得42 个，可获评 A 或 A+ (即可自由选择在话剧“绿野仙 踪”中扮演的人物，或小奖品兑换券，奖励机制由老师自行设置。) ；第一关共获12 个 ，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获6 个 ，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获26 个 ，单关可获评价 A 或 A+；22(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1标序号1易原创40 分钟2选择1易原创3填空1 、2中等改编4选择2易原创5选择3中等原创6阅读理解3 、4中等原创7创意设计3较难改编知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3 课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3 培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、 阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4 长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1 阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3 学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5 学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.4 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。 2 学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三 、 阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供学生、教师和家长使用的信息，帮助学生学习学校所传授的知识。3 课堂评价，具有一套严密的运作手段，秉持理性、科学的态度监控课堂学情，进行评估、反馈、解释、分析和指导，目的在于完善与促进学生的学习。4 约半个多世纪前，奥苏贝尔（P. D. Ausubel）提出影响学习的最重要因素就是学习者已知什么，教师知道学习者已知什么并依此展开教学。5 韩国首尔国立大学白淳根教授和他的团队以 PISA2009 年的数据为基础，采用统计建模手段分析韩国学生阅读策略及其与学生和学校特征的关系，指出阅读素养的持续发展需以系统的教学和评价作为促进手段。6 可见，评价是教学的中心环节，促进学生阅读素养的持续发展离不开评价。然而，当前阅读教学中的评价却存在不少问题，如：重视单一的学业成就评价、忽视综合素质评价，重视总结性评价、轻视形成性评价等问题。以教师为主体的单一评价方式，抑制了学生学习的主动性，学生的元认知能力得不到锻炼。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦尔当学习的本质M.杭零 译.上海:华东师范大学出版社.2015：15.3 顾明远.中国教育大百科全书(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 卢臻.课堂评价为何迟迟难以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡导创造性学习精神的今天，对中国的课堂教学来说需要很好地解决教师支持和学生自主学习之间的平衡关系。3，4 一线教师在总结性评价和诊断性评价上的表现很拿手，在形成性评价方面却很欠缺，评价随意性大，缺乏客观性和准确性。5 不少一线教师认为备课和改作业已让他们精疲力尽，很难有时间研究课堂评价。6 教师运用评价结果进行教学决策的能力不强，设计评价方法和规范评价的伦理知识欠缺，评价结果不反馈或是反馈不恰当。7 这些问题的存在也说明教师评价素养没有跟上新的发展需求。真正的学习是自我调节的过程，8 学习者积极参与学习活动，调控认知、动机、行为和学习环境的某些方面，有目的地控制行为，促进学习。9 阅读教学中，得分高的学生会得到鼓励，体验到学习的快乐和成功，但更多的学生可能处于被忽略的地位。10 根据新西兰、日本和澳大利亚等国的研究，如不把学生带入课堂评价中来，发挥其能动作用，就不会发挥评价促进教学的功能。教师需指导学生如何针对评价做出反馈，如何提出改进学习的建议。形成性评价隐藏着一种本质，即发展学生计划、监督、评价学习和作品的元认知意识。11，12 有效的学习者通过元认知密切关注自己的学习，对自己的学习负责任。1 许瑜函,杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价-2011 课堂评价国际研讨会会议综述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:774.3 Perry, N. E. (1998). Young childrens self-regulated learning and contexts that support itJ.Journal of Educational Psychology, 1998,90:715729.4 Wolters, C. A., & Pintrich, P. R. Contextual differences in student motivation andself-regulated learning in mathematics, English, and social studies classroomsJ.Instructional Science, 1998,26:2747.5 钱晓航.高中英语课堂评价的问题及改进J.教学与管理,2017,(19):48-49.6 Zhao, D. C. Performance assessment: History, practice, and futureJ. Curriculum,Teaching Material, and Method,2014, 33(2):97103.7 郑东辉.教师评价素养提升建议J.人民教育, 2017, (Z3): 33-38.8 Heidi L. Andrade & Susan M. Brookhart.Classroom assessment as the co-regulation oflearningJ. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 2019.9 Pintrich, P. A conceptual framework for assessing motivation andself-regulated learning in college studentsJ. Educational Psychology Review, 2004,16(4)：385407.10 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究M.北京：外语教学与研究出版社，2003：25-28.11 Clark, I.Formative assessment: Assessment is for self-regulated learningJ. EducationalPsychology Review,2012, 24: 205249.12 Jones, D. Speaking, listening, planning and assessing: The teachers role in developingmetacognitive awarenessJ. Early Child Development and Care, 2007,6 (7):569579.34研究表明，学生希望得到正面的建构性反馈。1 然而，到目前为止，促进学习的形成性评价并没能充分发挥其应有的潜力。2 实施形成性评价会让教师付出更多的时间和精力，充分发挥其作用，应考虑如何最大可能减少教师额外劳动。3 此外，形成性评价应当关注到学生阅读过程中的心理，激发兴趣，启迪思维，发掘潜能。教师既需触动学生的大脑，更需触动学生的心灵。将学生课堂情感体验考虑到评估中去，创设良好的课堂氛围，提高学习质量。4 提高教师的评价素养，教师必须首先成为有思想的教育实践者，5 并且充分认识到形成性评价对于发展阅读素养所具有的实际意义。总之，应当充分意识到阅读是知识、认知、文化、思维等相互关联的实践活动，重视阅读活动的社会性和综合性，强化主题意识、语篇意识和语境意识。6 注重学生与文本、自我和同侪间的深层互动和建构。7 我们需要对应试阅读保持高度警惕，自觉从工具理性向价值理性转变，追问阅读本身在伦理、美学、宗教或其他方面的固有价值。8 通过合理的阅读评价，让师生从个人经验、间接经验以及个人心理和情绪状态等方面获得积极的体验，增强科学评价的效能感，促进阅读素养发展。92
展开阅读全文