快乐作文第二阶段总结

2007年8月至2008年8月“快乐作文”课题实施第二阶段总结2007年8月至2008年8月，本校“快乐作文”课题组紧紧围绕立项的目标继续积极主动开展“快乐作文”的研究和试验，重点是让学生形成“快乐作文”的良好习惯。本着立足课内、拓展课外，为课题顺利而有效开展的原则，一学年来，课题组所有成员能齐心协力，扎实稳步地围绕课题展开工作。取得了良好成效，学生自主作文、快乐作文的成效得以巩固。俗话说，好的习惯能使人终生受益。但好习惯的形成不是一天两天的事情，它需要学生长期坚持不懈。经过一年半的摸索，我课题组深深懂得，以前学生惧怕作文，每当布置作文总是马虎应付，其中原因不仅仅是因为对作文兴趣不大，不懂方法，还缘于他们没有养成良好的作文习惯。那么究竟应该怎样使学生养成良好的作文习惯呢？我们课题组做了以下探究。现将一年来的工作情况总结如下：一、 本课题立项以来的工作情况： 全面探索“小学生快乐作文”的教学策略：学生的个性作文，小学作文个性化教学策略研究强调让写作成为学生生活中的一部分，是生活的内容。将自我表现、生活写照、应用、议论等生活中所有的一切都纳入作文的内容。学生在所喜爱的不同活动中会产生各自不同的体验，我们必须本着“求诚”态度，鼓励学生将真切的思想，彻底倾注于字里行间，使作文的空间与学生生活的空间相融，显现其独特的一面。1依据实情，拟定策略每位老师针对自己所带班级的实际情况，围绕“小学快乐习作的策略研究”课题方案拟定本人的实施策略。2、点滴积累，汇聚精华。平时，我们在集体备课活动、业务学习中及日常教学之余都能不失时机地探讨与切磋自己在教学中遇到的问题及发现的亮点，以期碰撞出智慧的火花，为课题的进一步展开作必要的准备。3、立足教材，拓宽领域。我们的老师在进行每周的习作教学时，除了完成课本的几个习作内容外，还会想方设法地以语文教材为抓手，拓宽学生的习作领域。4、依据学生，开展练习读书积累。每位教师都利用晨会、班会的机会向学生宣传读书的好处，并在读书过程中做好积累工作。老师们还身先士卒，平时能博览群书。郭红英、毛生梅、党永秀等表现尤为突出。好书推荐。我们各班开展了“好书推荐大家谈”的活动；以好书推荐为主题开展了读书活动。日记练笔。我们对于学生的要求是可摘录、可写读或观后感、可记录事实等，时间上也可以自由选择。这方面，小卓玛、曹啟英两位老师做得很出色。提倡投稿鼓励学生对文章多修改（老师、同学、家长等）、勤投稿。王燕、邸平艳、董海兰等老师都做得挺不错。5、作文评价，改革方式采用“欣赏建议”式作文评价 前苏联苏霍姆林斯基曾说：“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐”，作为教师，应该用赏识的眼光千方百计去寻找学生习作中的亮点。这是“欣赏建议”式作文评价实施的关键。实验中，我们发动老师和学生一起来开展欣赏、建议式作文评价。 本实验将采用多维度、多形式评价的方法。采用过程性评价与终结性评价相结合，学生自评与互评相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与校外评价相结合等形式，促进学生的习作能力与评价水平的提高。发掘亮点原则： （1）文章选材方面的亮点（2）文章题目方面的亮点（3）文章结构方面的亮点（4）语言表达方面的亮点（5）开头结尾方面的亮点（6）标点符号运用上的亮点二、课题研究的主要措施：（一）引导积累充足的写作素材要写出具有个性特点的好作文首先就是要积累。积累得多的孩子往往能用丰富的语言表达出具有独特观点的文章。而积累得少的孩子即使有自己的想法也难以将其尽如人意地表达出来，写的作文往往苍白简单，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。为此，我们主要引导学生书面语言、口头语言上积累1、积累书面语言写作积累。先是对字的积累，再是对词的积累，直至句、段、篇的积累。一个学生写的作文，不管是好是糟，他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等内容。所以，学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。为了使学生对积累语言形成自主化、自觉化，实验中设计并运用了大量的工具。发动同学、家长还有自己一起促使自己养成积累的好习惯2、积累口头语言老舍先生的作品深受群众的喜欢，原因在于他运用了大量的通俗、平白的俚语、俗语等。因此，要使学生的作文体现个性，须让学生会用生活中的语言（1）在观察中学习俗语（2）在参与中学习俗语（二）营造宽松平等的写作氛围 小学生作文内容应该也必须是学生真实生活的写照，五彩缤纷、情趣各异，这样才会充满情趣，而不至于枯燥。我们在研究作文个性化策略时，应该树立学生为本的教学观念、尊重学生的体验、提倡个性化的语言，让学生有感而发。1、尊重为先习作是学生思维、情感的结晶，是辛勤劳动之后结出的果实。不管这个果实是大是小、是甜、是涩，我们必须要尊重学生的这一果实。尺有所长，寸有所短。每个人的智慧优势是不同的，有的人语言智慧强，而有的人空间智慧棒。加之小学生认知能力不强，知识经验有限，在习作时出现这样或那样的不足实属自然。在实践中，我们要尊重学生的生活体验。写作是学生生活认识水平的反映，小学作文个性化教学策略研究强调让写作成为学生生活中的一部分，是生活的内容。将自我表现、生活写照、应用、议论等生活中所有的一切都纳入作文的内容。学生在所喜爱的不同活动中会产生各自不同的体验，我们必须本着“求诚”态度，鼓励学生将真切的思想，彻底倾注于字里行间，使作文的空间与学生生活的空间相融，显现其独特的一面。2、把握差异在营造写作氛围时一定要把握学生的个体差异，对于优生，精彩的个性化的表达，巧妙的构思是其亮点；对于中等生，一段生动的语言，一次丰富的想象便可成为其亮点；对于差生，则可以把感情直挚的一句话，用得恰到好处的一个词，甚至写得通顺的一段话看成是亮点。另外，把握好学生的个体差异，还表现在发展学生的个性上。创新来源于个性，应当让学生的个性获得充分而自由的发展，这就要求教师必须摒弃那种要求“过严、过多、过死”的错误做法，对学生习作中闪现的创新蓓蕾，如“老鼠忙中生乱，撞到了墙上，不省鼠事”等，加以呵护、培值，使其盛开绽放，这也是时代赋予我们教师的义不容辞的责任。3、指明方向营造平等宽松的写作氛围目的在于引导每位学生为提高作文水平去奋斗。因此，当发现学生作文中的不足时，要体谅地加以引导。怎么说写得更具体，学生得到这样的提示，会非常乐意进行修改。在激励的同时提出努力的方向，使学生实实在在的受益，获得实实在在的发展。4、融入情感作文教学的对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师教学成功尺度。这就需要教师在教学中融入情感。首先可采用谈心式手段，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。其次，可采用询问式手段，即插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。再次，可采用激情式手段。对学生的闪光点，我们都应该用充满激情和希望的手段巩固学生已有的成绩，增强他们不屑努力的信心。最后，可采用幽默式手段。德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。” （三）实施丰富多样的写作训练在本课题的实验中，将根据学生不同年龄、不同年级的特点，采用分步训练方法，引导学生写生活中需要的作文，写现实农村中常见、常用的“应用文”，并创造机会，让学生接受实践的检验。1、童话作文童话中的人与事的“形”来源于生活，但又由于表现手法上的大胆夸张与想象，使童话中的“形”具有一种神奇超脱的力量。因此，孩子们十分崇拜童话中的形象，喜欢童话的表达形式，在充满想象的境界中，能激起他们强烈的创造性思维的欲望,写出各具特色的童话故事。为此，可要求每位学生积极参加在班级中开展的读一本童话书，讲一个故事，编一个童话故事，写一篇读后感等系列活动。2、活动作文好动是小学生的一大特性，也是思维活跃的具体表现，我们应该抓住他们好动的契机，引导他们大胆实践，让他们多动手动脑，在活动中作文中激发大胆、奇特的创新思维。3、生活作文生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。学生们喜爱大自然，我们就应该顺应儿童的天性，引导学生回归语言与思维的“源头”大自然。4、情境作文情境型的作文教学活动，往往离不开口头表达的支持。口头表达能力是一个人个性化特征的载体，是使学生的思维能力少受限制，在一定限制下有自由发挥的八地，不仅有助于提高学生的作文水平，而且有助于培养学生充满自信，勇于尝试的个性特征。三、课题研究的原则1、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的生活化教学策略。2、主体性原则。作文个性化发展研究策略必须绝对尊重学生的主体，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。3、活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，因此，活动是本研究的又一原则。4、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文个性化发展研究时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。5、实验研究：通过同年级的不同班级进行作文教学实验，进行对比研究，尝试创新的作文教学实践的效果。研究范畴：3-6年级学生作文教学，以记叙文教学为主，适当补充应用文。具体内容可以从教材上选，也可以自己设计。四、课题立项以来重要研究成果一览（一）教师方面1课题研究培训：（1）、 我校语文教师素质较高，有青年骨干教师3人，语文高级教师18人，他们教育教学经验丰富，有一定的教学科研能力。（2）、课题组成员的理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经验，都参与过一些教改实验。所撰写的经验论文分别获得省、州、县的一、二、三等奖。他们参加教学大赛，所上的课分别获得省、州、县的一等奖。（3）、学校通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。而且为了对“快乐作文”有更明确的认识，我们进行了课题知识的培训，学习了大量的材料，如：、个性化作文教学初探（杨丽娜）、个性化作文教学的理论思考和实践意义（徐蓓春）经验讲座等，在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。2、上公开示范研讨课。刘海萍老师在省、州电教馆指导工作时执教习作课夸家乡被评为优秀课；曹啟英老师执教口语交际课克隆、扈风武老师执教口语交际课找春天、小卓玛老师执教口语交际课有趣的童年等在课题研讨会上均受到与会领导和老师的一致好评 3、撰写研究论文。曹啟英的论文作文教学中培养学生选材能力；扈风武的文章怎样指导学生在生活中作文。史崇英的论文怎样指导一年级学生看图写话、邸平艳的论文低年级作文教学浅谈、董海兰的论文如何激发学生的学习兴趣、刘海萍的论文要重视小学低年级学生阅读教学、郭红英的论文低年级情景作文教学实践之我见、毛生梅的论文让作文批改更有效、马登秀的论文小学生作文批改的计划、马永青的文章作文经验交流、王琴的论文作文教学之我见获省、州教育学会论文评比中均获奖。4、辅导习作发表与获奖：张俊秀、曹啟英、史崇英、马登秀、董海兰、郭红英、邸平艳、王琴、党永秀、毛生梅、王燕、刘海燕、小卓玛、等13位教师在纪念改革开放30年中华之星全国小学生特色作文大赛中荣获国家级辅导奖“全国小学作文教育成果大奖”一等奖。（二）学生方面：汇编优秀习作。 薛小凤的读有感、董明的我家的小院、张金萱的安泽的山楂、陈煜的小花狗、鲁林的高原二月的天气、柳发鑫的童年趣事、华一珍的享受生命、珍惜光明、刘生林的青海湖、何娜我和书的一分钟、马吉明的家乡的草原、武帅的这件事教育了我、严珍的夸家乡、芦广珍的金色校园等百名学生在纪念改革开放30年中华之星全国小学生特色作文大赛中荣获国家级一、二、三等奖，并授予“全国校园小作家”称号。显性成果：1.优秀读书笔记、案例以及与作文教学策略研究有关的文集。 2.学生的优秀读书笔记、日记、优秀习作文集。隐性成果：1.教师的作文观念更新，教学变被动为主动，科研意识增强，整体素质提升。 2.更多的学生对作文感兴趣，有信心，表达能力明显进步。 教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。有上级教育部门的重视和支持，有一大批能干的实验人员共同努力，相信该课题研究一定能取得成效。