小学科学四年下册《认识光》教案

11认识光 教学目标：1能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。2认识到科学是不断发展的。3了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。活动准备：教师准备：生活夜景的图片。学生准备：蜡烛、火柴、硬纸板（每组3个）、纸筒、手电筒。活动过程：一、创设情景，感知问题师：我们的家乡德州是一个美丽的城市。白天他在日光的照耀下，展示着绚丽多 彩的风姿，到了夜晚他又是一番什么样的景象呢？大家想不想看呀？老师给大家 带来了一些美丽的图片,请大家欣赏, （播放图片）看了这些美丽的图片,你有什么样的感受啊？如果没有光会怎样呢？光与我们的生活有着密切的联系。这节课我们就来认识光。（板书课题）出示图片：（生活夜景图片或制成课件）二、探究体验，解决问题（一）认识光源1提出问题师：光与我们的生活密切相关，想一想：哪些物体会发光？2学生回答。（指名说）师问：（1） 月亮会发光吗？镜子呢？（2） 蜡烛发光吗？电视、电脑呢？学生思考回答。师：对，月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射的太阳光。蜡烛不会发光，应该说燃烧的蜡烛会发光。3教师小结：人们常说：树有根，水有源。光也有源头，同学们刚才举的例子就很好，我们这些会发光的物体叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类属于人造光源（板书）；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源（板书）。（二）探究“光沿直线传播”1提出问题（1）师：通过前面的学习，我们知道光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎么传到我们眼睛的呢？光需不需要一定的路线传到我们的眼睛呢？夜晚进房间打开灯，房间各个位置是同时亮起来的吗？（2）教师提供资料:光在真空中的速度是30万千米/秒，在空气中近似。太阳光传到地球大约需要 (8 ) 分钟。（3）教师小结：光就像水流一样需要一定的时间从这个地方传到那个地方。我们说水往低处流，光是以什么方式传播的呢？2学生猜测（并说明猜测的理由。）师：大家的猜测是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？（做试验）对，实验是最科学的方法，接下来请同学们结合老师为你们准备的材料，在小组内讨论一下：你打算用什么方法验证猜想？怎样做实验？3设计实验方案4汇报实验方案（指名说）在此环节，意见不同一，可以补充，取长补短。方案1：把三张硬卡纸分别刻一个小孔，点燃蜡烛，看怎样才能通过三个小孔看到火苗。方案2：用直纸筒看灯光，再用弯纸筒看，有什么现象？方案3：用手电照射，显示轨迹。5开始实验。师：在做实验的过程中，希望各小组的同学分工合作、仔细观察、做好记录，填好下面表格。实验名称实验方法实验现象实验结论注意：教师要巡视，做好指导。6汇报实验收获（指名说）提示：现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，其他小组要认真听，不过在汇报的过程中，要说清楚，自己做的哪个实验，是怎样做的实验，在实验中你有什么发现，最后得到了什么结论？师结：刚才同学们对实验现象进行了分析，通过大家的实验，我们知道：光是沿直线向四面八方传播的。（板书）三拓展延伸，应用创新1举例说明光是沿直线传播的师：通过前面的学习，我们知道光是沿直线传播的，你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？学生举例子。师：同学们知道的真多，这说明光在生活中的应用非常广泛，那你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？2什么时候需要光？哪些地方需要光？（学生说）师结：其实，在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。3课下作业师：通过这节课的学习，我们知道，光在我们生活中的好处有很多，但是灯光过多、过亮会产生光污染，这就说明光在我们的生活中也有坏的方面。课下，请同学们调查我们的生活中有哪些光污染现象？板书设计： 11认识光 自然光源发光的物体叫做光源 人造光源生物光源 光是沿直线向四面八方传播的修改说明：本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。我的探索分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课首先从学生最熟悉的教室出发，引导学生观察交流教室里有什么，引出课题光。接着就“你在哪里见过光”进行交流，学生通过回顾以往的观察所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、月光等，丰富了学生的认知。之后，我展示图片资料，让学生初步感受光的美感，光与生活的关系，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的兴趣，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调。第二步：有结构的材料为学生探出科学味提供可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。在认识光这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、一瓶水、果冻、蜡烛、带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题猜测寻求证据得出结果（规律、理论）”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。本来，本课的教学实验探究的一般流程是小组先设计实验方案，再汇报交流，完善方案，最后进行自主实验探究。但是这次展示课，我打破了这一流程，根据课的性质和学生实际情况，我把这几个小环节融合在一起，设计了实验探究这样的一个大环节。在这一环节中，学生经历了一次高度开放、自主的探究活动：制订计划、设计实验、合作探究、收集证据、分析、论证，探究光是直线传播的。学生在自选材料中，自主设计实验,自主探究光的传播路线,自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。在学生探究的过程中，学生发现了用激光灯照果冻、用激光灯照水、三张卡纸看蜡烛、用激光灯照三张卡纸等方法。这样就培养了学生设计实验、探索创新的能力，学生个性得到张扬，走向成功。 这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够到位。当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学教师不断的探索，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将阳光无限。教学反思：这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光是沿直线传播的。 为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。 不足之处 1. 全班集体研讨，发言面不够广。 2. 集体交流光是沿直线传播的实验方法，试验步骤不够严谨，交流过程不够细化。