少教多学活动记录

“少教多学模式”课题研讨活动记录时 间2012、2、25地 点会议室主持人纪红秋（副校长）参加者全体教师形 式课题研究专题会议主 题务实创新，让教科研工作锦上添花内 容 记 录2月25日，学校召开教科研工作会议，研究部署本学期学校教科研工作。首先分管学校教科研工作的纪红秋副校长讲话。纪校长根据教育局工作计划和学校工作计划，对学校教科研工作提出了要求。她首先对我校十一五科研工作作了简要回顾，总结了“十一五”期间学校教科研工作取得的成绩，并谈了学校“十二五”科研工作的设想。学校提出的“十二五”科研目标是：1进一步提升教科研工作水平。教科研工作扎实，发动面广。教研组、年级组有自己的规划，有县级及以上立项课题，每位教师有自己的科研发展目标。2围绕实践中的重大问题立项开展研究，有多项由本校教师主持的省级以上课题申报或结题；至少完成市级以上课题5项。3进一步提高教师的科研水平。大多数教师有研究成果；有一批高水平的论文在省级以上刊物上公开发表。4进一步扩大教科研的品牌影响力。积极进行教改实验，多项实验项目取得阶段性成果，并在省辖市以上范围推广（含会议推广、媒体宣传、获奖表彰等）。5学校教科研工作受到上级有关部门表彰。6学校一大批教师得到比较好的专业发展。7学校科研特色逐渐显现。针对本学期教科研具体工作，纪校长重点谈了课题结题工作、申报工作、资料上传工作、论文评比工作、教师培养工作、科研交流与推广工作、科研资料的编印等事项。相信本次教科研工作会议对推动我校教科研工作“十二五”的布局和本学期的科研进展能发挥应有的作用。“少教多学模式”课题研讨活动记录时 间2012、3、11地 点会议室主持人纪红秋（副校长）参加者全体科研教师形 式课题研究专题会议主 题“少教多学”模式研究课题开题会议内 容 记 录 3月11日，纪校长将“少教多学”模式课题研究的背景和意义向全体与会的科研教师做了介绍，还对课题名称的界定做了解读，她强调：本课题研究的意义主要体现在以下几个方面：1“少教多学” 可以充分体现学生的主体地位。2“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。 3“少教多学”作为一种教学思想，解决为什么教？4针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。 5开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。课题研究的步骤:第一阶段：（2011、62011、12）实验准备阶段：确定课题 成立组织第二阶段：（2012、12013、9）具体实施阶段：实践研究 探索模式初步确定了 “活力课堂”这一校本课堂学习模式，并立即着手制定一系列实施方案、细则，把课题实验研究小组人员进行科学分工，确保小学低年段、中年段、高年段都有实验研究人员。第三阶段：总结深化阶段（2013、102013、11 ）提炼价值 衍生动力对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 “少教多学模式”课题研讨活动记录时 间2012、3、13地 点会议室主持人秦俭（教导主任）参加者全体科研教师形 式课题研究专题会议主 题少教多学小组建设内 容 记 录 3月13日，秦主任主持会议，将“少教多学”模式的元素、流程做了介绍，指出：小组建设是关键。于是，她把对小组建设的要求以及策略做了重点介绍。小组建设要做好两方面的工作：一是科学分组。要求每个实验班必须在充分了解每一个学生的综合素质后，进行分组，尽量保持小组之间差距不要过大。二是小组文化建设。在“活力课堂”模式实施细则中首先明确制定了小组合作分工策略、小组展示策略、小组评价策略等一系列实施策略，还明确了教师在小组合作学习中的作用：不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂节奏。“少教多学模式”课题研讨活动记录时 间2012、4、10-12地 点多功能教室主持人纪宏秋（副校长）参加者全体青年教师形 式科研论坛主 题少教多学骨干引领内 容 记 录 10日至12日，利用三天时间六位骨干教师上阵引路，让青年教师尽快熟悉模式流程，领会少教多学思想，转变教学方式和学习方式。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。骨干教师上阵引领，他们做课的题目是：李柏华：鸟的天堂(四年级)郭笑一：草原(五年级)谷 蔚：(三年级)李金玲：钓鱼(四年级)张艳新：(二年级)杨英敏：(五年级)“少教多学模式”课题研讨活动记录时 间2012、5、20地 点多功能教室主持人张红秋（教导主任）参加者全体科研教师形 式科研论坛主 题少教多学案例研讨内 容 记 录骨干教师上完引路课以后，年轻教师上研讨课，大家针对教学内容与教学模式流程的设计，畅所欲言，发表自己的看法。执教者：“少教多学模式”课题研讨活动记录时 间2012、7、12地 点会议室主持人纪宏秋（副校长）参加者全体科研教师形 式课题研究专题会议主 题少教多学检测分析内 容 记 录 一、纪校长公布了实验班与对比班的测试成绩。 二、纪校长对全校成绩做了分析。 三、各个实验班级与非实验班级对自己教学班取得的成绩进行了可观的分析，总结经验与教训，提出今后改进的办法。 附件：各年级检测分析表“少教多学模式”课题研讨活动记录时 间2013、4、102013、30地 点各教研组主持人纪宏秋（副校长）参加者全体科研教师形 式科研论坛主 题少教多学互动评估内 容 记 录 “少教多学模式”课题研讨活动记录时 间2013、7、20地 点会议室主持人纪红秋（副校长）参加者全体教师形 式科研专题总结会主 题少教多学经验交流内 容 记 录