新入园幼儿分离焦虑

宿迁市快乐儿童学校幼儿园新入园幼儿分离焦虑之研究新学期开始，对于从未经历过集体生活的新入园的幼儿来讲哭闹是最常见的 现象，这种现象常常让家长心疼不已。其主要原因是幼儿对陌生环境和陌生人所 产生的不安全感和恐惧心理。多数幼儿（主要指未经历集体生活的幼儿）在刚入 幼儿园时表现出依恋亲人，不愿入园。有的一离开家，就一路挣扎哭闹；有的到 园后亲人一离开，就开始哭闹；有的每个幼儿的表现不同，其原因大致相同， 研究证实：新入园孩子的哭闹，是幼儿分离焦虑出现的一种信号，这是孩子对所 依恋的人和环境消失的敏感性反应。有的孩子会以冲动的方式表现自己，如踢打、 喊叫等，也有的孩子在潜意识中建立自己防御手段，一般表现为固执、压抑。这 就是幼儿分离焦虑的一般表现，专家把这一时期称之为“孩子的第二断奶期， 这种分离焦虑导源于依恋障碍，这是每个入园孩子必然经历的情绪反应。那么什 么是分离焦虑呢？心理学家认为分离焦虑是指幼儿与亲人或依恋对象分离而形 成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。一旦孩子的这种与被依恋者的接近 企图受到阻碍，儿童就出现分离焦虑。分离焦虑能在儿童的依恋系统与探索系统 之间建立起一个连锁机制。这一机制保证儿童以依恋对象为“安全基地”，逐步 地去探究环境，同时又防止儿童离“安全基地”过远或时间过长。也就是说，它 一方面有助于儿童认识环境，一方面又具有保护功能，因此对儿童的发展十分重 要。观察表明，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。这反映在痛苦的程度和持续 时间的长短上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分 离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天 情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。其主要 与幼儿个人的气质有关，大致可分成以下几种类型：一为暴躁型、二为波动型、 三为恋亲型、四为忧郁型。具体表现如下：暴躁型的孩子，一般脾气急躁，但他们比较爽快、干脆，适的孩子应能力较 强，闹过之后很快能平静下来。如佳新小朋友入园第一天，我刚接过他时，他就 又哭又跳的，还用小脚踢我呢！然而半小时不到，他就安静下来了，并且没有反 覆的现象。波动型的孩子，一般较情绪化，容易被新的环境所吸引，但时间不长又想回 家了。如：婷婷小朋友入园第一天，她妈妈带她来园时，她并不像其他小朋友那 样哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的积木，然后东走走，西看看。过了一段 时间，她觉得幼儿园并不像她所想象的那样好玩，于是刚才她那甜甜的笑容顿时 消失了，而取而代之的却是哭着要回家。恋亲型的孩子，独立性较差，一般在家都得到父母和长辈过分的宠爱，他们 极不愿意离开朝夕相处的亲人。原因之一是他们的生活自理能力太差了，不能独 立地过集体生活，我班的欣怡小朋友就是很好的例子。她第一天来园，未进班就 哭得像个泪人似的，紧紧搂着妈妈的脖子，她妈妈也不放心的样子，对她说“你 别哭，我再陪你一会儿。”此时，她的哭声稍稍停息，当她妈妈看她不哭准备离 开幼儿园的时候，她又死死地拉着她妈妈的衣服，哭叫起来。忧郁型的孩子，一般比较懂事，自控力强，感情也不那么外露，他们不像其 他小朋友那样会大哭大闹，但也难得看到他们开心，如：我班的龙龙小朋友，入 园时没有缠着父母哭闹，从表面上看她情绪很稳定，但父母走后她也不像别的幼 儿那样哇哇大哭，只是在一边默默地摸眼泪。以上的情景，在小班幼儿新入园的第一天里屡见不鲜，可见，只要我们稍加 注意，便不难发现。分离焦虑对孩子心理上的影响更应该引起重视。美国一位心 理学家研究发现，早期的分离焦虑如果比较严重的话，会降低孩子智力活动的效 果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。因此，在早期减少孩子 的分离焦虑，对他能力的发展和健康人格的形成有着十分重大的意义。值得注意 的是，近几年，小班幼儿入园时的分离焦虑还是比较突出的，据有关材料统计显 示，在小班新入园人数中，其中分离焦虑持续一周的占15%，持续两周的占65%， 三周以上的占20%，由此可以看出，解决好分离焦虑问题，对幼儿园、家长和幼 儿三方都具有重要意义。实践证明：消除幼儿分离焦虑，有助于幼儿愉快地参加幼儿园组织的各种活 动，有助于幼儿与教师及同伴建立良好的关系，有助于幼儿身心健康。为了尽快 稳定新入园幼儿的情绪，帮助他们适应新的生活条件和教育条件，保证正常的教 育的尽快开展，笔者认为，新入园的教育要做好以下几项工作：一、加强小班幼儿入园的准备工作。每个人对新事物的接受程度及周围环境的适应程度各不相同，当孩子从一个 自己熟悉的环境中到另一个陌生的环境中生活，他们对周围陌生刺激物的恐惧情 绪没有一个适应过程是不行的，因此，我们可以着重从两方面进行入手：其一从 心理方面入手。在孩子入园前，父母可有意识地多带孩子到幼儿园来，熟悉其周 围环境（包括玩具）和新的教师，经常把孩子带到幼儿园来看看，谈谈，玩玩， 让他们观察幼儿园里其他小朋友的游戏活动等，家长还可以放手让孩子玩，让教师抱一 抱，亲一亲，让孩子熟悉新的声音，使他们喜欢上幼儿园及幼儿园中的老师和小 朋友。入园后，老师要主动、热情接待新入园的孩子，抱一抱，亲一亲，摸一摸， 问一问，叫一叫孩子的乳名或小名及爱称，表示最喜欢他，让孩子感到温暖、安 全。总之，教师要用一颗爱心去温暖孩子的心，在生活上关心照顾他们，在精神 上支持帮助他们，使他们感到老师像妈妈一样的可亲可爱。其二从生理需要方面 入手。北京师范大学陈帼眉教授指出：幼儿在家的生活习惯与作息制度以及幼儿 独立的生活能力，也影响幼儿的分离焦虑。幼儿对父母的依恋，在很大程度上是 由于父母能满足他们生理上的需要，如：吃、喝、拉、撒。正因为如此，才使孩 子逐渐地产生依恋父母的情感，所以在孩子入园前，家长应该给予生活技能上的 指导，如要求他坐在桌子旁自己吃饭，不能在吃饭时随意走动等。指导孩子试着 在大小便后自己脱、提裤子。自己洗手，自己睡觉，认识自己的物品等等。有意 识地培养孩子的独立性，培养他们简单的生活自理能力，使孩子们觉得自己长大 了，而不是一个样样都不会的“小娃娃”了。二、重视新入园幼儿的家访工作。幼儿园是幼儿第一次较正规地步入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能 力起决定性作用。师幼关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大的影响，其中教师 是关键。幼儿园要与家庭进行密切地联系，才能了解幼儿的个性和生活习惯，从而进 行正确指导。目前，家长为使孩子尽快适应幼儿园生活，基本上都知道提前带孩 子参观幼儿园、熟悉幼儿园生活。与之相对应，幼儿园也要重视家访。家访可以 消除儿童对教师的陌生感，教师也可以了解儿童的个性特点和生活习惯，更便于 以后因人施教。作为家长也应主动配合幼儿园，改变幼儿家庭生活的随意性，制 定与幼儿园相仿的作息时间制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人 际交往技能等，缩小家园生活的差异，使幼儿更适应幼儿园生活，缓解幼儿的分 离焦虑。总之，妥善解决幼儿入园问题，不仅可以使小班幼儿迅速建立正常秩序， 开展教育活动；而且也能使幼儿的生理和心理在新环境中稳定向前发展。三、针对幼儿的个性特点区别对待。既然每个幼儿的个性特点和所受的教育与环境各异，以至于他们的分离焦虑 之表现也各不相同，那么，我们也应该根据幼儿各自的特点对症下药。如：暴躁 型的孩子，我们可采用冷出来的方法，他急的时候，老师千万不要急，可把他撇 在一边，拿几样玩具给他，待他平静下来之后则用亲切的语言在全班幼儿面前表 扬他，鼓励他。又如：波动型的孩子重要的是让其有事干，老师要不停地给他新 的刺激，让他参加不同的游戏活动，以保持他对新的环境的好奇心、新鲜感。四、设计丰富多彩的游戏活动。游戏是幼儿的天性，是最独特的、最基本的活动形式，有些心理学家把游戏 称为幼儿的“主导活动”。我国著名的学期教育学家陈鹤琴先生也曾说过：“小 孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”这是因为游戏在幼儿生活中确实具有 极其重要的意义。它与机能的快感相联系，可缓解紧张状态，给孩子们带来巨大 的快乐。因此，开学初，教师可设计一些新颖的、有趣的游戏活动。这不仅能消 除幼儿相互之间以及与教师之间的陌生感和恐惧感，缓解幼儿的分离焦虑情绪， 而且还可以使幼儿对新环境产生新鲜感，这种方法对波动型的孩子最为有效。1.五、运用文学作品和文艺形式陶冶心情，树立榜样。文学艺术是最富有感染力，又是幼儿所喜爱的活动形式之一，在艺术作品的 欣赏和文艺表演的过程中，会使幼儿从中得到启发和陶冶，如：故事高高兴兴 上幼儿园，诗歌幼儿园里朋友多，歌曲我爱我的幼儿园等，这些文学 作品都是为了让幼儿从中受到教育和启发。常言道：“榜样是最好的老师”。对那些哭闹不休的孩子，教师要坚持正面 引导。比如：一个班级中总有几个上过托儿所的幼儿，这些孩子进入幼儿园后一 般不会再哭闹了，教师就可以视他们为榜样，正面教育哭闹的孩子要向他们学习， 有些幼儿为了得到老师的夸奖，也会停止哭声，可不能呵斥、恫吓、鄙视他们。 教师应该循循善诱、循序渐进，逐步消除分离焦虑的情绪，使他们尽快适应新的 环境、新的生活。总之，新生入园幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的，但我们怎样尽量让孩 子较快地稳定情绪愉快地上幼儿园呢？这还在于我们老师怎样去用心地做，我相 信只要我们用爱心设身处地的去理解和关心爱护幼儿、教育幼儿，孩子们是会很 快是应幼儿园集体生活的，出现在我们面前的将是一张张活泼可爱、天真烂漫的 笑脸