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关于有效教学的几点思考兰山教研室 张萌苗2014.3.10,一、2013年年终督导听课反馈,听课46节，老师们态度重视，准备充分，课堂教学水平较高，有些教师基本形成了自己的风格特色，依然谦虚好学，广采博纳；有些年轻教师业务上追求上进，成长很快，课堂教学进步幅度大；也有些教师教法陈旧，课堂效果差距很大。优质课比例仅占三分之一。,（一）语文教学的亮点：,1课标意识得到加强。 2注重在形式多样的语文活动中学习语文。 3积极构建语文高效课堂教学模式。 4课堂教学充满活力。 5反思习惯逐渐形成。,1课标意识得到加强。,好多学校组织学课标、研课标、听专家解读课标、按课标精神“备课、上课、说课、评课”、进行课标考试等活动。 老师们上课有章可循。,2注重在形式多样的语文活动中学习语文。,十一中举行汉字书写大赛，夯实学生词语基本功； 新桥中学强化“123321”语文学习常规，每天练字100字，每天习作200字，每课积累300字，每节成语三分钟，每日美文两分钟，每周古诗一首，培养学生语文学习习惯。 沂河实验学校举办节日文化，丰富学生积淀； 商城实验学校、十二中举行戏剧节，让学生在舞台上展示语文能力。,大力实施“蓓蕾读书”工程，努力构建“书香校园”，“书香班级”，“书香家庭”。 沂河实验学校开展论语读书会、读书漂流活动，着力打造“河文化” 朱保中学举行“悦读文化节”、“我最喜爱的一本书”活动， 枣沟头中学举办“我的第一本书”颁奖暨展评活动，开阔学生阅读视野。 临沂十中、李官中学开展弟子规诵读； 临沂八中、十六中都主编了传统经典诵读校本教材， 临沂九中、五中开展“孝悌传统文化”教育，涵养传统文化，沉积文化底蕴。,注重学生书写与写作。书法专用纸，校园文学社 汪沟一中的翠竹办刊十多年，有社刊100多期，用文学、文化浸润了一代代学子； 五中的青鸟，传递文学气息； 六中的语韵，韵味无穷； 沂河实验学校沂河论坛，品味高雅 十六中的春芽正在茁壮成长； 十三中的玉兰，嫣然绽放； 白沙埠的荷风，清新自然； 义堂中学的今朝，霸气十足； 六中西校区的文苑，十四中的蝶舞 方城中学的起航，为学生的写作展示搭建良好平台。,3积极构建语文高效课堂教学模式。,商城实验学校的“生命化高效课堂” 十一中的“少教多学、合作学习”愉悦课堂 白沙埠中学的“高效愉悦课堂” 枣沟头中学的“自主互助”课堂 临沂九中的“六步自主探究”课堂教学模式 沂河实验学校的“三六九发展性课堂”教学策略 李官中学的“3421”课堂教学策略,临沂八中的“四段七步”课改模式 朱保中学“五步导学”高效课堂 义堂中学“三层三段三为主” 临沂十六中“三五六”教学模式 临沂十二中“高效愉悦课堂”之“三阶段六环节”课堂教学模式 沂河实验学校“三六九发展性课堂” 临沂五中 “降低起点，放慢节奏，夯实基础，全面优化”的教学策略,4语文课堂教学充满活力。,课堂教学内容，注重课本内容和学生生活、社会生活的衔接 课堂教学方式，灵活多样，自主合作探究的学习方式得以贯彻。 商城实验学校、白沙埠中学 教学评价：大都注意用激励性评价，师评、生评、组评,5反思习惯逐渐形成。,“一个人写一辈子的教案，也不可能成为名师，但坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”课程专家叶澜 六中的去日有声，来日精彩、 九中的守望、 十二中的笃行、 李官中学的滴水集,课堂教学存在的主要问题,1.有些教师功利色彩浓重。 2.文本解读能力有待提高。 3.课堂教学重点不明。 4.缺乏有效的课堂教学策略，课堂效率低下。 5.学生合作学习形式化现象严重，学生有效的思维活动不多不深，课堂落实不到位。 6.信息技术充斥课堂，语文课丧失了语文味 7.课堂评价缺乏针对性。,课堂教学存在的主要问题,1.教学的功利色彩浓重。（育人理念） 为考而教，怎么也教不好。 只有长期积累，才能厚积薄发。 现代文只学字词，缺失了最基本的语言品味和情感熏陶；文言文长篇累牍地教，学生感觉枯燥乏味。 2.文本解读能力有待提高。 教师吃不透教材，对着教案和教参照本宣科，没有对课文的独到见解和独特体验，或者对教材的解读太随意，学生想怎么说就怎么说，不能给予正确引导。,3.课堂重点不明，效率低下。 照搬教学模式，自始至终走环节，面面俱到，重点不明，分不清学生真正需要什么，阅读教学不能根据文体要求去把握教学重点。课堂效率低下。,4缺乏有效的课堂教学策略。,怎么导课？怎么阅读？怎么提问？怎么赏析？怎么评价？怎么结课？ 缺乏整体设计 学生读书时间少，无法与文本进行充分对话。教师没等学生读完文本就提问，一旦学生回答不符合自己的预设就无所适从，不顾学生实际，或找优秀生回答，或教师包办代替，急于完成教学环节。 语言赏析浅尝辄止，学生缤纷地说，教师缤纷地应，不重视引导学生体会和推敲词句在具体语境中的意义和作用，表达技巧的赏析只会用套语，佳妙之处揣摩不出味道。 根本原因：没吃透教材，备课不充分，教学浅层化，不追求实效。,5学生合作学习形式化现象严重，学生有效的思维活动不多不深。,部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。,合作学习中存在的问题,1.小组人员构成水平差距太大， 缺少共同的认识体验，难以产生思维火花的碰撞； 2.讨论内容不合理。没含金量，浪费学生时间； 3.讨论时间不合理。时间过少，还没有进入合作状态就被要求交流成果。时间过剩，讨论成了学生的休闲时间。 4.讨论分工不明确。合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。 5.讨论形式单一。老是四人讨论，老师旁观或无事闲溜达，或翻看教案，不能融入。,6.信息技术充斥课堂，语文课丧失了语文味 7.课堂评价笼统模糊，缺乏针对性。 最终结果：课堂效率低下 如何打造高效课堂？ 什么样的教学是有效教学？ 有效教学的起点是什么？,二、关于“有效教学”的认识,1.凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。 2.让学生学得轻松愉快、发展良好的教学才是有效教学。（不仅关注发展，还关注发展过程中的正当性、合理性） 我认为，有效教学至少涉及目标和过程两大因素。不仅仅是教学目标的达成度高，还指达成目标的手段有效合理。,三、有效教学设计的操作,（一）教学目标要具体、适当、有层次性 （二）教学内容组织要精当 （三）教学方式选择要贴切 （四）学习方法选择要恰当 （五）教学评价要适时具体,（一）教学目标要具体、适当、有层次性,教学目标与教学目的 教学目的，新课程把它称为“课程目标”，是课堂教学目标的上位概念，是由国家政府规定的学科教育应达到的基本要求，是制定各阶段教学目标、专题教学目标和课堂教学目标的依据和指导。 其要求是概括和宏观的，其描述则是笼统和抽象的，如“使学生具有可发展的基础知识、技能和能力”，因此，它难以测量；,课堂教学目标是教学目的的下位概念，是对课程目标的详化和分解，是由每一位教师制定的，是对学生一堂课后必须达到的学习结果的一种规定，一般采用具体的行为动词来描述，因此，它是可测量的。 示例 爸爸的花儿落了教学目标： 1.能通过速读课文，筛选课文写了哪几件事，找出叙述线索，理清课文思路。 2.能找出课文精彩的语句，品味作者语言 ，体会作者感情。 动宾式表达,常用的表述课堂教学目标的行为动词,教学目标要求： 1.目标具体明确。 2、要体现三维目标的整合统一，最好不要分开罗列。（老教师、新教师） 3、要根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。 4.目标不要太多，以23个为宜。,（二）教学内容组织要精当 教文本？教文体？教文化？ 文本、文体都是一种载体，文化是渗透在里面的精髓。优秀教师的课堂是通过对文本文体的穿越来触摸文化的精髓的，是深厚丰满的，是立体的，不是单薄扁平的。,教学内容组织精当包括四方面问题 一是内容选择和加工，体现整合性。 二是基于整体思路的主问题设计，体现层递性。 三是内容要考虑学生的学习方式（自主学习、合作学习等），体现多元性。 四是内容呈现方式，为学习效果服务。,问题是课堂教学的核心和动力，学生解决问题的过程就是课堂的不断前进过程。 布卢姆目标分类理论，把问题分成知识类、理解类、分析类、综合类、评价类、运用类 ； 设计有效的问题尤其重要。 好的问题设计体现思维性：深度、广度、灵活度,问题解决方式： 不是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，而是由学生自主建构。 教学（学习）方式的转变 学习者处理知识的方式和知识本身同样重要； 如人物形象的分析： 找出语言（对话）、动作、神态、心理描写，感知、分析人物性格。 而不是先告诉学生这个人物是什么性格，然后向课文找句子印证。 展示、点评是为了让学生从知识的体验和构建中向能力生成转化。,（三）教学方式选择要贴切 朗读、默读、批注、讨论、口头交流、书面表达、小组竞赛、个人辩论、课本剧表演、 重结果，更要重过程；重视对学生学习习惯、情感态度、价值观的培养；重视学生的内心体验和高级思维品质的发展。 多媒体的运用要恰到好处： 操作便捷了，语文味淡了；容量加大了，记住的少了,（四）学习方法选择要恰当 （五）教学评价要适时具体 评价能促进学生对自我的认同、对问题的思考。（激励作用、启发引导作用） 1.评价具有即时性，一旦错过就没有效果。（过程性） 2.多用激励性评价，也敢于否定学生错误。（发展性） 3.多让学生对同伴进行评价。（多元性、主体性） 示例：“你读得很好” “你把字音读准了，而且注意了情感的抑扬顿挫，很有感染力。”,爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。,程翔雷雨,教学内容：整合有关文体知识 话剧对话对话单位（篇、段、组） 对话段：回忆梅小姐 回来的目的 谈罢工复工,问题设计,1.周朴园和鲁侍萍回忆的是一个人吗？为什么周朴园说她“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍却说她“既不贤惠也不规矩”？（有矛盾才有戏） 2.朱琳在饰演鲁侍萍这个角色之初，觉得她没有骨气，你怎么看待？鲁侍萍是想主动暴露自己的身份吗？（情不自已，人性使然） 3.他们的爱情是不是一种罪过？引导学生想象恋爱时周朴园会对鲁侍萍说些什么？ 4.二人结合是没错的，但最终还是分开了，有没有一种两全其美的办法，让侍萍留在周家？ 5.他来周家是为什么？为什么不趁机敲诈一下？,矛盾冲突人物性格文本主旨 鲁侍萍：善良、倔强、有骨气、捍卫人格尊严 主旨：表现人的命运（人性） 教法学法上：默读、试读、小组合作学习、自主发言、引导想象、教师点拨、 教学评价上：学生评价，教师评价,1.这首诗是写早春，盛春，还是晚春? (学生读诗、思考、议论。学生讨论、发言：此诗写的是早春。理由有：春江水暖、桃花初绽、蒌蒿满地、芦芽冒尖。) 2.这首诗中有一句特别有名，你们猜是哪一句? (学生读诗。学生发言：这句诗是“春江水暖鸭先知”。理由：用了拟人化手法，形象，人们从鸭子的嬉戏游闹中想到了水温的回升。教师小结：看到鸭子欢快地游动，就推想鸭子已经知道了水温的回升。这里表现了诗人的观察力、想象力，“先”是这句诗的诗眼。) 3.诗中写到一种鱼，它怎么样? (学生议论，教师点拨：“正是河豚欲上时”点明了早春物候的特点。这里有一个词你们要注意，是早春的说明学生答“欲”一个“欲”字，说明河豚将要上。) 4.画是静止的，作者却写得一片活态，栩栩如生。现在让我们来体会诗人准确的观察力和丰富的想象力，齐读、背诵、默写这首诗。,提问之美惠崇春江晚景教例评析,1.这首诗是写早春，盛春，还是晚春?（起始，整体感知，辐射全诗） 2.这首诗中有一句特别有名，你们猜是哪一句? （中间，品味语言，选点优化） 3.诗中写到一种鱼，它怎么样? （先后有序，有的放矢） 4.画是静止的，作者却写得一片活态，栩栩如生。现在让我们来体会诗人准确的观察力和丰富的想象力，齐读、背诵、默写这首诗。（收束，高潮，巩固提高）,教师提问设计的立体思维,狼教例评析,一读读懂词意。(6分钟左右) 1.同学们读课文，读注释。 2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。 二读读顺句子。(6分钟左右) 1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2.教师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。 其一犬坐于前。,三读读评故事。(14分钟左右) 1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3.继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。,四读品读意味。(8分钟左右) 1.全班同学分组朗读课文， 2.每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3.教师就最为重要、最为精彩的内容小结， 五读演读情境。(3分钟左右) 1.师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。 2.课堂小结，完成板书： 狼、黠增笑,新意所在：,1.没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 2.没有分解，没有切割，有的只是：评点。 “读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。 3.没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。 每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。,最能体现新课程的理念、 最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、 最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学就是有效教学。,实施有效教学需要转变观念。 观念决定行动。 一个人和另外一个人的差异不是基因上的，而是观念上的。 一名教师和另外一名教师的差异也不是学识上的，而是观念上的。 这叫做一念之差。,把学习的责任和学习的主动权还给学生！,四、有效教学之文本解读,文本具有封闭性，文本解读就是要在学生的一望而知里挖出学生的无知。 (一)文本解读的三个层次 第一层次：真（写了哪些内容，是显性的） 第二层次：善（为什么这样写，不那样写，这样写的好处是什么？这是隐性的，是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程，涉及文体知识与写作技巧，较深层次的分析和鉴赏普通学生容易忽略。 ）,第三层次：美 文本的情感价值，深层意蕴，文章的美点所在或成为经典的理由，是触动我们心灵的东西，是更加隐秘的高层次的理解、分析、评价，需要着眼文体形式的规范性和开放性，文体的流派与风格。目前短板,（二）文本解读的方法还原法、比较法、细微处解读、空白处解读,事物、观念和形象，在表面上是有机统一的，也就是说没有矛盾的。 文本分析就是要打破这种表面的统一，找出它与现实、与观念、与本身其他因素的矛盾点在哪里，它的内涵是怎样发展变化而来的，又怎样达到了现在的统一，矛盾点、发展变化处就是分析的切入点。 面对不同的文本可采用还原法、比较法，通过还原或比较找出矛盾点或差异点，作为分析的切入点进行分析。,1.还原法：将文本中表现的事物恢复到本来的样子，来揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基础上，用联系的观点解读文本。 艺术感觉的还原、 还原分类 情感逻辑的还原、 审美价值的还原等。 贺知章的咏柳“剪刀”意象 北大一名教授赏析说，这首诗有四点值得肯定：一是写出了柳树的特征；二是歌颂了大自然；三是比喻用得巧妙；四是歌颂了创造性劳动。,首先研究矛盾 ： 1.柳树不是玉，为什么说它是玉？柳条不是丝，为什么说它是丝？为什么要用贵重的玉和丝来假定呢？ “碧玉”“绿丝绦”是爱美的少女精心“妆成”的，自然美加上人工美，诗人的情感强化了。这样写是为了美化，诗化，表达了诗人珍贵的感情。 2.“二月春风似剪刀”的比喻巧妙吗？春风应该是柔和的，不刮人，怎么会似剪刀？如果说春寒料峭，还刮人，可以是菜刀，何以一定是剪刀呢？,其次要联系，从联系中进行理解： “似剪刀”要联系“谁裁出”理解，裁和剪同义互解，春风像剪刀进行裁剪加工一样也还是顺理成章的。 对“剪刀”这个意象的理解与把握，取其理，而不取其形。它的“巧妙”就在于与 “碧玉”、“丝绦”取其形态特征的不同。 谁能裁？是人。因此这句不是比喻，而是拟人。形态还原与功能还原,2.比较法,比较：同类比较、异类比较、横向比较、历史比较、艺术形式比较、流派比较、风格比较等。 岳阳楼记中范仲淹之乐： 北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此。览物之情，得无异乎？ 关键词“异”字是多层次的： 1. 在悲凉的景色面前，把悲凉的情感与这么宏大的空间视野相结合（衔远山，吞长江） 2.写春和景明的季节，则产生了另外一种特异的和前面的感情完全相反的感情。（登斯楼也，则心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣）心情和景色合而为一，情感与大自然融为一体。,3.不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 不管是进是退，不管在悲景还是乐景之前，都不能欢乐。先天下之忧，是永恒的忧，后天下之乐，绝对地不乐。这种理想化的情感，不是太严酷了吗？ 被贬，勉励自己，对自己的思想境界提出比平时更为严苛的要求，渗透着范仲淹对情感理想的追求，是道与志的高度统一。,醉翁亭记中欧阳修之乐,欧阳修山水之乐的境界，在于各方人士和太守一起欢宴。 欧阳修反反复复提醒读者太守与游人之别，一共提了九次。但是和文字的一再提醒相反，在宴饮时，却强调没有等级的分别。打了鱼，酿了酒，收了疏菜， 就可以拿到太守的宴席上来共享。人们和太守一起欢乐，禽鸟和山林一样欢乐，整个大自然都是欢乐的。,最能说明欢乐的性质的，是反复自称太守的人，没有太守的架子，不在乎人们的喧哗，更不在乎自己的姿态，不拘形迹，不拘礼法，在自己醉醺醺、歪歪倒倒的时候享受欢乐。人们进入了一个没有世俗等级的世界，人与人达到了高度的和谐。 这不是空想的、去了一次就不可能再找到的世界，而是他自己营造的。,“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”太守的快乐只是为人们的快乐而快乐， 就是“乐民之乐，就是超越现实、忘却等级、忘却礼法之乐。 醉翁：醉醺醺，不计较现实与想象的分别；陶醉，摆脱现实的政治压力，进入理想化的境界，享受精神的高度自由。 欧阳修则只要进入超越现实的、想象的、理想的与民同乐的境界。 “醉翁之意”在现实中是很难实现的，故范仲淹要“后天下人之乐而乐”,白居易新制布裘 丈夫贵兼济，岂独善一身。 安得万里裘,盖裹周四垠? 稳暖皆如我,天下无寒人 。 穷达独善其身，达则兼济天下。 杜甫茅屋为秋风所破歌 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 心怀天下、忧国忧民,3.细微处解读法,从微观层面介入，从平淡字句分析，挖掘具体形象的、有情有意的人物形象。 老师欠缺的功夫，学生亟需研习的能力。 大堰河，我的保姆 “天伦叙乐”的匾 摸着红漆雕花的家具 摸着父母睡床上金色的花纹 新客 摸着新衣上丝的和贝壳的纽扣 忸怩不安 坐着油漆过的安了火钵的炕凳 吃着碾了三番的白米的饭 呆呆地看着檐头的我不认得的匾 看着父母怀里的不熟识的妹妹,大堰河家,在你 之后（8个排比句） 在你搭好了灶火，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟之后，在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后， 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 贴画、夸口赞美乳儿、兄弟们比六七年前还要亲密,大堰河的“哭” “笑”“梦”,我被生我的父母领回到自己的家里。 啊，大堰河，你为什么要哭？ 她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去，晒好那些大豆和小麦，大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就用抱过我的两臂，劳动了。,老王：“当我后来坐在老王的车上和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。” 老王的答非所问包含着什么？ 是老王贫困生活的一个体现。一生挣扎在贫困线上，多年没有改变，流露出生活的艰辛、人物的心酸，对老王的悲悯之心油然而生，为下一步理解老王的善良打下基础，对人物一生的苦与善体验更加深刻。,4.空白处解读,所以写出来的东西，都只是显示了应该这么写，而要真正懂得写作的门道，还要懂得，不应该怎么写。不懂得不应该怎么写就不会真正懂得应该怎么写。鲁迅 孔乙己最后一次出现在酒店时的情形，可以设问：孔乙己的长衫哪里去了？ 被丁举人打破，不能穿脱掉了；酒瘾熬不住，典当变卖了作为读书人标志的长衫是被丁举人无情“剥”去的，从孔乙己身着长衫到被剥长衫到无声离世，其悲剧沉痛诉说了旧社会读书人的悲惨命运，无情鞭挞了封建统治阶级的凶残本性。,2014年初中语文工作计划要点,宗旨：订单式服务。 二月：启动“中小学汉字拼读、听写、释义” 大赛 三月 1.召开各年级学科教学研讨会和试题命题专题会 2.分阶段、分学科、分批次组织指导性听评课 四月 1.分学科参加市初中教学研讨会 2.学校组织七、八年级期中阶段质量检测 五月 1.组织九年级专项教学调研 2.举办主题性学习专题研讨会 3.组织全区中小学教师电子白板、PPT课件制作展示大赛,六月 1.组织参加初中学业水平考试 2.组织全区七年级教学质量监测，学校组织八年级教学质量检测 3.筹备召开教学质量分析会商会 4.进行高中和初中、小学和初中学段衔接调研 七月 1.组织教学能手和教学新秀培训学习 2.评选20132014学年“十佳百优”教师博客及优秀博文 八月 1.评选教学质量奖、年级管理先进个人、优秀备课组、先进班集体和先进教务工作者评选,九月 1.召开全区初中教学工作会议 2.召开各年级学科教学研讨会 十月 1.分阶段、分学科、分批次组织指导性听评课 十一月 1.组织全区八年级教学质量监测，学校组织七年级教学质量检测 十二月 1.召开教学质量分析会商会 2.教学综合评估与质量监测,真诚期待您的批评指正,千姿百态表示“说”羚羊木雕教例评析,步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。 步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。 步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。 步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容：,1.“说”这个词是常常用的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2.对话中有时不用“说”这个词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!” 3.对话有时用其它的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “不!”我哭着喊了起来。,4.在“说”字之前加上“态度”。如： “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” 5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么?”我小声地说。 6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!” “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。,段落模式训练课 中国石拱桥教例评析,1.指导学生理解课文，就全文内容归纳段意。 2.讲析学习内容：从课文中学到一种精妙的说明段的表达形式“说明X”式。 说明描写 桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。 说明阐释 大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。,说明观感 全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张（族鸟）说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。 说明印证 早在十三世纪，卢沟桥就闻名世界。那时候有个意大利人马可?波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它“是世界上独一无二的”，并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子，说它们“共同构成美丽的奇观。” 说明评价 赵州桥非常雄伟，全长5082米，两端宽96米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。,说明点示 桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。 3.学生学写“说明X”式。 要求：每人写一段说明性语言，选用一种“说明X”式。 参考文题：我喜欢的一：一个小动物、一张小报、一件衣报、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等。,充满创造的精神，给人耳目一新之感。,教师破解了语言组合的一种密码，即说明段的一种表达规律： 每一段都分为两个层次，先是进行说明，然后根据表达的需要安排或描写、或阐释、或评价等等。 然后学以致用，学生终生难忘。 提高了语文教学的效率。,