浅议情境教学提高初中数学有效性策1

浅议情境教学提高初中数学有效性策略广东清远连州市北山中学 何红梅在读写算2012年第39期上发表,荣获2011年广东省中小学教育创新论坛二等奖。浅议情境教学提高初中数学有效性策略广东清远连州市北山中学 何红梅摘要：首先从理论方面分析了情境教学的必要性，通过对情境教学的含义、意义、特点的分析，用实例说明实施情境教学的有效性策略，并提出了适合初中数学教学的情境教学模式和策略。关键词：情境教学 初中数学 策略在众多教学方式的改革进程中，情境教学在初中数学教学中极具的可操作性，以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力，学生更容易接受、理解知识，营造一种富有情境的氛围，提高课堂效率。因此，教师如何创设情境，创设怎样的情境才能适应新课程改革对数学教师素质的要求，无疑是我们教师应该深入研究的重要课题。一、情境教学的定义及特点所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性。情境教学的特点如下：1）注重情感因素，通过“育人以情”，实现育人目标的有机整合教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养具有健全理性的人，还要培养情感健康的人。在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。2）强调主动发展，通过情境创设，实现学生自主性学习。数学情境教学不是为创设情境而创设情境，它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位。3）具有互动性。课堂教学情境的创立，是学生、教师、学习内容三者之间能否产生真正意义上互动的基础，也是使学生个性心理体验能否保持在有利于教学这个水平上的一个前提。二、情境教学在初中数学中应用的必要性在初中数学教学中创设问题情境具有以下意义：1）激发数学学习兴趣：需要通过创设问题情境来提高学生学习新知识的兴趣。2）感受数学的应用价值。不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学无处不在。创设情境就是将生活中的数学与课本上的数学知识有机结合的很好途径。3）突破教学中的难点。在教师的指导或引导下，通过观察、实验、归纳、类比、抽象概括等活动，去发现或猜测数学概念或结论，进一步去证实或否定他们的发现或猜测。三、初中数学实施情境教学的有效性策略（一）、创设游戏情境，使得学生感受到数学的乐趣我们教师结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐，寓乐于教。教师创设适当的游戏情境，符合有效情境的趣味性原则，从而提高学生的课堂参与度。【案例】教授等可能事件时，创设情境，激趣导入：1）一副扑克牌去掉大王和小王，从中抽取一张是黑桃的可能性大小是多少？2）换一副只有13张黑桃的扑克牌，从中抽取一张是黑桃的可能性大小是多少？教师如果先介绍等可能事件中的有关概念，再求可能性的大小，显得呆板无趣，不易打动学生。我先从学生熟悉的一副扑克牌游戏引入，能引起学生亲近感，让学生感受到他们其实与高深莫测的数学离得很近，甚至可能是早夕相处。因此消除了他们对数学的恐惧。大家争先恐后，热烈发言，气氛活跃，而且回答的正确率颇高。并且总结出如何求等可能事件中可能性大小的规律。（二）、创设悬念情境，激发学生求知欲悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学目的。【案例】在学习“相似三角形的判定定理”一课时，我先给学生讲了一个故事：古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高吗？”司祭长告诉他：“没有，古代书本中没有告诉这个，而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。”泰勒斯说：“这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下，很快测得塔高131米。讲故事时利用多媒体展示情景图片。故事讲完以后，学生们既新奇又疑惑，这时教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的吗？”学生们面面相觑，回答不出。这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答这一问题。面对数学知识的非凡魅力，学生的好奇心被充分激发，探求知识的热情被完全点燃，因此接下来的课学生的参与度非常高，教学效果特佳。通过情境创设悬疑情景并给出解答，使课堂气氛更加活跃，整个学习过程显得浅显易懂，生动自然，符合情境创设的发展性原则。学生主动、积极、有效的参与整个过程，并根据自己已有的知识经验对新获得的外部信息进行主动选择，加工和处理并且内化，这符合建构主义理论的教学观。（三）、善于结合生活实际情况创设现实情境，促进学生积极利用数学知识解决生活中的数学问题从身边的实例引出，让学生感受到数学离我们很近。生活是数学的源泉，数学源于生活，又高于现实生活，学生只有将数学与生活联系起来，才能切实体会到数学的应用价值，才能真正激发学生学习数学的积极性。【案例】为支持四川抗震救灾，重庆市A、B、C三地现在分别有赈灾物资100吨、100吨、80吨，需要全部运往四川重灾地区的D、E两县。根据灾区的情况，这批赈灾物资运往D县的数量比运往E县的数量的2倍少20吨。（1）求这批赈灾物资运往D、E两县的数量各是多少？（2）若要求C地运往D县的赈灾物资为60吨，A地运往D的赈灾物资为x吨（x为整数），B地运往D县的赈灾物资数量小于A地运往D县的赈灾物资数量的2倍。其余的赈灾物资全部运往E县，且B地运往E县的赈灾物资数量不超过25吨。则A、B两地的赈灾物资运往D、E两县的方案有几种？请你写出具体的运送方案；学生议论纷纷：“哎呀！这题目这么长，这么复杂啊，看着就晕了。”学生深感责任重大，不敢偷懒了。学生展开小组讨论，终于寻得解决方案：解：设运往E县为a吨，则运往D县为（2a-20）吨。初看这道题中的关系错综复杂，头绪纷乱，仔细分析后，发现三个小题相互关联，构造方程或不等式的思路还是清晰的，有据可循的。解出来的“x吨”有五种情况，依据这五种情况可以知道有五种不同的运送方案，并可以求出公司运送这批赈灾物资的总费用的最大值。通过这种途径获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题，才能使学生在解决问题的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。四、结语总之，论文对初中数学情境教学的有效性的研究是一个费时费力的过程，本文所做的工作只是一个的探索，探讨了在初中数学教学中如何创设有效的数学情境，进行了深入的思考，提出了切实可行的一些教学策略，并设计了一些优秀的案例，为初中数学情境教学提供了有益的建议和帮助，也为中学数学教师提供范例与参考。作为教师，我们应该充分利用多种渠道的资源，整合其他学科，创设多种教学情境，使得我们的情境教学更加生动活泼，从而激发学生的探究心理；更广泛的收集国外一些情境教学案例进行分析学习，并与国内的加以比较，吸取精华，扬长避短，优化教师的教学。能够提高学生的兴趣水平，优化数学情感、提高学习数学的有效性。参考文献1李国强,邵光华.数学情感教学的实验研究J.数学教育学报,2005,14(2）:78.2姜辉.数学教师情感教学探新J.洛阳大学学报,2006,21(1）:109-110.3栾庆芳,朱家生.数学情境教学研究综述J.数学教学通讯,2006,3:1-4.7