浅谈初中物理学习兴趣的培养

浅谈初中物理学习兴趣的培养 浅谈初中物理学习兴趣的培养（一） 一、抓好入门教育，引发学生兴趣。对于刚进入初中的学生来说，他们年龄还小，思维很活跃，极易激起他们对这门课的兴趣。八年级学生初学物理这门课时，教师应该做好备课工作，这个环节非常重要。首先教师要设计好课堂的导入语，给学生要讲出新意，利用导语揭示物理学知识在日常生活中的运用，要能够不失时机地引导学生步入物理科学的殿堂，去吸取其中的营养。物理学科与其他学科不同，它比较侧重于实践操作，教师应该为学生准备好实验的设备，在讲课的过程中给学生做一些演示、操作，而不是枯燥无味地讲那些理论知识，只有边讲边做实验，课堂才能活跃起来，才能激发学生的学习兴趣，让他们不断地提出问题，产生好奇心。比如说最简单的例子：筷子为什么放到水中看着变弯了呢？锅开了为什么会有蒸汽呢？家庭电路是如何连接的？雨后彩虹是怎样形成的？等等。通过给学生操作这些简单现象的实验，能引起学生的疑问，激起他们求知欲和学习兴趣。让学生感觉到学习物理这门课程是有趣的，更是有用的。因此，学生就会进一步探究学习物理的方法，为今后的奋发学习奠定良好的基础。 二、在教学内容上，展示物理现象，激发学习的兴趣。对于刚进入物理学习初级阶段的中学生来说，他们在日常生活中所见到的和体会到的物理现象都充满了好奇心，迫不及待地想知道其中的奥妙。那么教师针对这种情况应该如何授课呢？这是非常重要的。笔者认为，教师要备好学生的课，先让他们说说他们所见到的物理现象，解释一下自己的见解。然后教师再在课堂上做进一步的解释说明，如果条件允许的话，教师可通过做实验的方式，让学生真正弄明白其中的原理。教师应该引导学生多提出问题，并且通过原理和实验操作去帮助学生解决问题。只有让学生亲自动手，善于思考，才能激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识。其实，物理学科与我们日常生活是紧密联系着的，生活中处处充满着物理现象，学生要善于发现这些现象，比如雨后天空为什么会出现彩虹；壶水开时为什么会出现汽笛声；刹车时为什么会向前倾斜等等，针对这些现象，教师应该鼓励学生在课余时间去搜集资料，分析探讨，试着自己去解决。这样的教学方式，在很大程度上调动了学生学习的积极性，提高了课堂的教学效率。 三、采用多媒体教育技术，刺激学生多种感官随着科技的日新月异，多媒体技术也被广泛地应用到教学领域。现在大部分中学也都具备了计算机设备，教师利用多媒体教学已经相当普遍，而对于初中物理教师来说，恰当地使用多媒体教学，借助于多媒体的辅助作用可以帮助学生充分发挥他们的多种感觉器官，来认识和理解事物，这对于教师的教学来说也是非常重要的，这种教学方式可以为学生的课堂创造出一种民主、和谐的教学氛围，有助于激发学生学习的积极性与主动性，让他们感觉到学习不是一种负担和累赘，而是一种很美的享受。因此，在课堂上，教师应该采用多媒体教学，增强教学的直观性，提高学生的科学素养和实际运用能力。 浅谈初中物理教学中学生兴趣的培养（二） 摘要：兴趣是最好的老师，我们可以通过学科优势、日常生活、教学语言等多方面来激发初中学生的学习兴趣。 关键词：学科优势，日常生活，创设情境，激励手段。 物理教学过程中，教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，对提高教学质量，调动学生的非智力因素无疑都是十分有效的。下面谈谈自己在教学中的做法。 一、利用本学科的一大优势物理实验来提高学生的学习兴趣 . 良好的开端是成功的一半。在初二学生刚开始接触物理时，可以让学生自己做一做这几个小实验。 水面浮针：缝衣针放在水面上，让它像麦杆似的浮着吗？很多学生认为这是不可能的，那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法。 取一碗水，拿一枚细一点的缝衣针，稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸，再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击。 烧不着的布条：找一块棉布条，用水淋时，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。 事实上，每当教师在课堂上做演示实验时，每一位同学都在伸长脖子全神贯注，后面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。如果在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果是不言而喻的。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新意识和创新精神，会收到意想不到的效果。 二、设计趣味性实验，将知识延伸到课外 为了有效地完成物理教学任务，充分发展学生学习物理的兴趣，十分有必要把物理实验引伸至课外，课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱。如在讲授“光的色散”的现象时，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，学生通过观察这些有趣的现象，还可加深对所学知识的理解。 爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。在操作实验过程中，特别是一些探索性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，促使他们去寻求答案，增强学习物理的兴趣。因此，充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的常用手段之一。 三、从创设情境入手 激发学生的学习兴趣 1 创设引发好奇心的情境 如研究“物体内能的改变”时，实验前，让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中空气时，会看到什么现象。当学生提出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中空气，学生会看到棉花会瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇感觉，引发好奇心和兴趣。然后引导学生归纳，压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。学生的兴趣被激发了，学生就会感到学习物理是快乐的，从而会积极主动地学习物理。 2 创设具有探究兴趣的问题情境 如教学“沸腾”时，问：“炒菜时，为什么水滴溅入滚烫的油中会发出爆鸣声，而油滴滴入沸腾的水中，却毫无动静呢？”这样的问题很会激发学生们极大的兴趣和求知欲。学习“重力”时，我要学生思考这样一个问题“假如地球的重力突然消失，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生们都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。通过设置学生具有探究兴趣的疑问来激发学生的思维活动，学生学习物理时就会产生内在的兴趣和快乐。 3 创设学生在活动中学习的情境 如研究“液体的压强”时，组织学生开展了模拟帕斯卡实验。用一塑料袋装满水，塑料袋“安然无恙”，然后，在袋中倒出部份水，再在袋口上扎上一根塑料管，将塑料管竖直后，把水灌入其中，塑料袋裂开，水喷涌而出。学生通过亲身活动，兴趣盎然，也很好地理解了液体内部压强与液体深度的关系。 四、利用必要的激励手段来激发学生的兴趣 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环；在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“思路清晰”“解法巧妙”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，这样才可使兴趣持久。 总之，在日常物理教学活动中，作为一线教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。 浅谈培养初中学生学习物理的兴趣（三） 日本的教育家水村久一有句名言：“天才就是入迷”。一个人对学习入了迷才会有所成就，才会有所创造；入了迷才能叩开思维的门扉，进入知识的宝库，智力和能力才能得到发展。要入迷，首先要有兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，瑞士著名的教育家皮亚杰也认为“所有智力方面工作都要依赖于兴趣”。因此，学科教学工作的一个很重要任务就是要培养学生对本学科的学习兴趣。初中学生学习物理的兴趣主要还是要靠老师有目的地激发和培养，那么我们在初中物理教学中，该如何根据初中学生的心理特征和物理教材的特点积极诱发和培养学生学习物理的兴趣呢？我认为可以围绕初中生的好奇、好动、好胜的心理特征来激发和培养他们学习物理的兴趣。 一、创设熟悉的问题情境，诱发学生的求知欲望 好奇是初中学生求知欲望的基础。根据初中学生的这一心理特点，我们在教学中就要善于创设问题的情境，引起学生的疑惑，激发学生的兴趣。每进行一个新的内容教学之前，教师根据所要教授的知识的特点，结合生活中的一些常识，使学生感到新鲜，觉得稀奇，产生强烈的求知欲。例如在教学惯性的过程中，教师可以这样引入：“大家都知道，如果我们端着一盆水，使劲往外一泼，水便会被泼出去。对于这一现象，到底是我们往外泼的力使水离开了盆，还是由于别的原因呢？”学生会给出常识性的答案，就是我们往外泼的那个力使水离开盆的。教师这时可以断然地予以否定，并且告诉学生是水自己离开了盆，我们泼水的力只是使盆和水获得了一个运动速度而已。这样一来学生的常识遭到颠覆，学生就会产生相当的疑惑，并且顿觉新鲜，兴趣盎然，产生了强烈的求知欲。接下来继续问：“到底是什么使水自己离开盆的呢？”学生根据教材可以得到答案。教师最后给出惯性的概念，并且要求学生试举出身边的惯性现象。学生就会对物体具有惯性的问题产生浓厚的兴趣，也会为获得新的知识而享受到乐趣。 二、活跃学习的氛围，提高大脑皮层的兴奋度 好动是初中学生的又一心理特征。这就要求我们在教学中改变传统的教学方法，尽力活跃学习物理知识的氛围，经常让学生自己去探究或是验证一些教材上的物理理论，并且自己去做归纳与总结，手脑并用做到多种分析器官参加活动，提高大脑皮层的兴奋度。这样可以使学生的多种感觉器官接受外部传来的信息，激发学生学习物理的积极性。例如，在教学浮力时，要学生自己设计实验去验证浮力定律；在教学声音的传播，为使学生掌握声音在不同介质中的传播速度不一样时，可以根据书上的练习题，让学生去听敲打足够长的自来水管传播来的声音等等。学生会很有兴趣地去进行这样的实验操作，并且通过自己的思考和归纳总结，不仅锻炼了实验操作能力，有力地掌握了物理知识，还可以提高思维的逻辑性和严密性。 三、物理即生活，提高解答物理习题的兴趣 要使物理知识转化为解答物理问题的技能，当然离不开一定的练习。但重复单调的练习，学生会感到枯燥无味，产生厌倦感。这就要求我们教师要根据学生的生活经验特征和教材的内容，精心设计物理练习题，力求习题可以解释或解决生活中一些相对简单却又非常常见的物理现象，用以激发学生对做物理练习题的兴趣。 根据初中生好胜的心理特征，在练习中可以采取“抢答”、“看谁解答的又快又准确”、“对某一物理知识，教师举一例现象，学生尽可能多地举例类似现象”等等方法都是可以常用的，也是可取的方法。例如，在教学了光的传播知识之后，老师可以给出一个练习：“与影子的形成可以用同一物理知识解释的其他光现象有哪些？举出越多越好。”教师把学生的所给出的答案不管正确与否都板书在黑板上。在回答结束后，教师对学生的答案逐一分析解释，最后将不正确的去除，将所有正确的保留下来，并做适当补充。这样就使学生不仅可以掌握光的直线传播这一物理知识，还可以让学生能够尽可能多地掌握与之相关的物理现象。又例如，让每个学生设法算出自己单脚和双脚踩在水平地面上的两种情况下对水平地面的压强的大小等等。这样的练习既有趣，又能较好地收到把知识转化为技能的效果。 综上所述，培养初中学生学习物理的兴趣，是推动学生学习活动的心理动因。有了浓厚的兴趣，就能变压力为动力，变苦恼为享受，便会产生高涨的积极性和坚强的意志力，从而达到入迷的程度。我们在物理教学中，要想方设法运用各种手段和条件，提高学生学习物理的兴趣，使学生学得主动、积极、扎实和有趣，并真正变成快乐学习、享受学习！ 再谈初中物理学习兴趣的培养（四） 一、激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中生好奇心强，是促使学生学习的内在动力。在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。 （一）上好第一课。 从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而初中二年级学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发兴趣，调动积极性呢？关键是上好第一课。因此比须多种方法并举。 首先，应做大量有趣的实验。如： 1 让学生观察试管上部水沸腾了，下部的游鱼却游来游去。 2 水在纸制的 ” 锅 “ 里烧开。 3 漏斗用力向下吹乒乓球，却越吹越紧。 4 光的色散。 5 通电线圈在磁场里转动 小电动机。 此外还可以向同学们例举有趣的自然现象。比如： 1 热水冒 “ 白气 ” ，冰棍也冒 “ 白气 ” 。 2 冬天能看到口中吐出的 “ 白气 ” ，夏天却看不到。 3 高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。在这种课的最后，又讲了一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，大家兴趣盎然。 （二）对物理课本章节顺序进行大胆调整。 课本开始的长度测量、速度、路程和时间等内容，学生在小学自然中基本接触过，对学生来讲都有似曾相识的感觉，物理味不浓，不足以引起学生的好奇心。而“光的初步知识”一章实验多、有趣、物理味浓，而且不需要其它章节知识作为基础。为巩固趣始课的成果，把这一章提到前面来讲，使学生刚开始学习就感到有趣。这样调整不仅给学生创造了比较好的情境，而且使学生对物理学习产生了亲切的感情，并利用定势的正迁移，从而对今后的物理教学产生积极的影响，有利于学生更主动、自觉地克服以后章节学习中所遇到的困难。 （三）发挥教师的主导作用，提高、巩固、强化学生的学习兴趣，并使之深化。 培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。兴趣的发展一般要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。对初中生来说，进入初二下学期以后，开始向乐趣阶段方向发展，并为将来的志趣阶段奠定一定的基础。在这个阶段要有意识地培养他们学习物理的决心、信心和恒心，培养学生的坚强意志。初中学生思想不稳定，兴趣易转移，如果单靠有趣的实验、生动的讲评等直接兴趣，不大可能使学生的积极性得到保持和发展。因此，为了进一步提高、巩固、强化学生兴趣，在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，通过间接兴趣的培养，使学生的学习兴趣逐步深化。具体做法主要从三个方面入手。 1 进行科学史教育，提高学生的兴趣，为培养他们良好的意志品质打下基础。 物理学科的发展史是极其生动有趣的。在物理课上老师向同学们讲述牛顿、法拉第、伽利略等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹。并用古今中外以“勤”补“拙”而取得重大成就的实例说明培养良好的意志品质的重要性。重点分析一个人如果在工作和学习中能够具有强烈珠责任感和坚持不懈的努力精神，并时时注意培养自己的自信心、意志力，那么将会对自己的成长起着不可估量的作用。 2 教师应从学生的实际出发，以帮助他们克服困难，巩固学习兴趣。 初中生的学习兴趣易转移，除了认识上的原因外，还有一个重要原因是他们在学习中遇到了本人所无法克服的困难。正如有的学生所言：提到学习困难，主要认为自己的主要问题就是数学基础差 所以在物理课上碰到关于数学方面的问题，即使是很容易的计算，我也感到讨厌，以致不做或者做错。这是一个带有普遍性的问题，尤其对于我们学校的学生来说，除此之外，由于初中学生抽象逻辑思维能力还比较低，对一些物理概念、规律及物理的单位的理解感到困难，这些都需要教师有针对性地帮助他们解决，让学生掌握这些较难掌握的知识，解决学习上的疑难，尽量缩小学习上的两极分化，让学生体验到克服困难后获得成功的喜悦，使学生看到自己的力量，树立信心，巩固他们的学习兴趣。 3 成功的乐趣，可以强化学生的学习兴趣。 学生认识的提高，困难的克服，最终要使他们能看到自己付出劳动后所取得的成绩，感受到成功的乐趣。初中学生情绪不稳定，甚至一次考试的失败也会使他们的学习热情一落千丈，因此教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求。使基础好的学生有奋斗目标，基础差的学生看到希望。在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要认真分析试卷，当面肯定成绩并指出问题，使他们不至丧失信心。实践证明：学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。 培养学生的学习兴趣，并使之逐步深化，发挥教师的主导作用十分重要。但更重要的是每个教师要以身作则，用自己广泛的兴趣去培养学生的兴趣，用自己坚强的意志去培养学生的意志。总之，只有具备较高非智力水平的教师才能培养出具有高水平的非智力因素的学生。 二、培养学生的积极情感，提高教学效果。 心理学认为：情感具有动力功能。它可分为增力功能与减力功能。增加功能指的是积极的情感，如良好的心境，饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率。而减力功能指的是消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动，降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同。积极的情绪是加速思维进行进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。 作为教师，在教学中只有抓好对学生非智力品质的培养，才能使学生在物理这门学科的学习中，不仅能掌握自然科学知识，为今后的学习打下坚实的基础，而且使他们具备了今后社会发展所需要的合格人才的基本品质。 如何在初中物理课堂教学中培养学生学习物理的兴趣（五） 一、从生理角度来讲，兴趣是学习的内部驱动力 学习犹如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，只有发动机马力大，汽车才能跑得快。怎样才能使学生对物理学习产生兴趣？最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值，即有用。因此，在具体的课堂教学中，我都致力于体现物理知识“有用”。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出：可以鉴别金银首饰吗？我给予了肯定的回答，能！这节课就是要让同学们学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。这样，学生的学习兴趣被大大激发了，听课情绪高涨了，求知欲更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，在物理教学中我总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化、工农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到原子弹、人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然；提高人类生活水平的重要手段。这就使学生的好奇心转变为强烈的求知欲，把他们学习物理的胃口吊得高高的、劲头鼓得足足的。 二、学习物理有趣 由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，大多数学生感到在学习过程中困难较大。为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即融知识性于趣味性之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材所蕴含的极大的吸引力，每章节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系统、有目的地结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“观察水的沸腾”的实验教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼会怎样呢？学生们不假思索纷纷地说：“鱼肯定会死”，结果究竟如何，让同学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地看到，小金鱼仍自由自在地游。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中之奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。 三、学习物理“好玩” 我根据中学生有“爱玩”、“爱摆弄”等特点与物理是一门以实验为基础的学科有机地结合起来，利用这些特点正确引导学生学习物理知识，我采取了将传统看法中的玩物丧志，转变为“玩物益智”，利于学习。 教学中，我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力；也常将课本中的一般实验改成生动有趣的实验。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水流不出来，把纸片用针扎许多小洞，重做上述实验水也流不出来，让学生自己动手做，他们做得很认真，观察得很仔细，听老师解释其原因也很入神。 其次是利用生活中的现有条件，开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验搬进第二课堂，指导学生做，引导学生观察现象。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释的现象尽量让学生练习解释，有些不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来，学生通过动手、动脑，学习积极性得到了大大地提高，学习物理的求知欲也更强了，真正达到了玩物益智的目的，特别是一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作、小发明，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理好玩。 教学实践使我体会到：学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外，而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，教师只有在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用、有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。因为浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学生学习物理的兴趣及增强学习信心。形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，将会导致学生学习的失败，即学习成绩差，而成绩差又削弱了学习信心，丧失了学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。 总之，物理兴趣的培养看似简单，实则不易。只要我们不断探索新的教学方法，适时、适地、适人地创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，潜移默化地把它运用到每一堂课，久而久之，学生就会沉浸在浓浓的兴趣之中，就想学物理、爱学物理，觉得学习物理是一种享受。只有这样，才能使学生朝着良好的方向发展，提高学生学习物理知识的水平，为培养优秀的物理人才奠定基础。 初中物理教学中如何培养学习兴趣（六） 爱因斯坦讲过：“兴趣是最好的老师。”好奇心和探究精神是科学文明的原动力，大凡一个人只要有所成就往往都是从兴趣开始，因此，物理教学中我们必须改变没有涟漪的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。那么，在初中物理教学过程中应如何培养学生学习物理的兴趣呢？我在几年的教学过程中总结了培养学生学习兴趣的几条途径。 一、巧妙设疑，渲染气氛，激发兴趣 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设置疑问，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，讲授大气压强时，我首先拿出一对事先抽成真空的马德堡半球说：“同学们，现在我们来个大力士冠军赛，看哪位同学能把这两个半球分开？”学生们一听，立刻情绪高涨起来，不少学生跃跃欲试。我先找一位身单力薄的男生来拉球，可他用尽全力也不能把球拉开。这时，一位身强力壮的男生跑上讲台说：“老师，他没劲，让我来吧！”我同意了他的请求。虽然大家为他加油，可这位学生最后也无可奈何地败下阵来。于是有学生提出让两位同学来拉，还有些学生说这球本来就是一体的，根本拉不开。我笑而不答，只是轻轻拧开抽气阀门，然后让一位弱小女生来拉，只见她轻轻一拉，球便一分为二。顿时大家惊叹不已。这时我引入“大气压”这个课题，同时留下悬念使大家对以后的物理学习充满好奇，激发他们思索。学生很惊讶，急于解开谜团，积极探究。这样学生倾听授课的积极态度就提高了，课堂效果自然也就好了。 二、强化实验，体验成功，增进学习兴趣 物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于物理实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有这重用的作用。例如，我在“摩擦起电、两种电荷”一节的教学中，上课铃响，首先出示一幅在吹塑纸上的图画，学生的注意力都集中到图上。然后，我对着图对学生讲：花盆里有株花枝，但是花枝上没有绿叶和红花，我用薄纸剪成花和叶子。现在不用胶水，能不能把花和叶子贴上？（我手拿一片绿叶剪成的叶子向画面上贴，叶子不能被吹塑纸吸附，飘落在地上。）叶子没有贴上，怎么办呢？急于想解决问题的强烈愿望激发了每个学生创造思维的动力，使学生思维活跃，智力呈开放状态。学生带着疑问听完此节课后，我再重复提出上面的问题，这时全班有 90% 以上的学生举手，表示能解决。然后我叫一位学生上台来表演，他拿着塑料布在画面上摩擦几下，然后拿着绿叶和红花向画面上适当的位置靠近，花和叶子都被吸附在画上。此设计符合初中学生对新鲜事物好奇心强的特点，因而能很好地抓住学生思维的起点。 三、精心设计、体现主体、启发学习兴趣 学生的学习兴趣要靠培养，也要靠感染。这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式设计的多样化来启发学生学习的兴趣。 1 以良好的态势激发兴趣。在教学中，用亲切和蔼的语言、期待的目光、适当的手势动作，可以使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生的学习兴趣。 2 以优美感人的语言激发兴趣。如果一个教师教学语言严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对培养学生的学习兴趣、提高思想品德教育的实效都有着积极的作用。 3 以生动形象的比喻激发兴趣。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。 4 以丰富多彩的活动激发兴趣。新课程标准重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，强调从教学方法上加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创造能力。这就要求教师要不断转变教学观念，改变传统的教学方式，采用生动活泼、为学生所喜闻乐见的“活动”课形式，把实践活动作为教学过程不可缺少的重要环节。 四、联系生活，学以致用，活化物理教学 物理是一门很实际的科学，物理课的方方面面都和自然（科学）现象及生产、生活联系。物理和生活的关系可总结为：生活物理社会。正因为此，在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，使物理贴近生活，做到理论联系实际，这不仅可以让学生感受物理学科的独特魅力，还可以帮助学生养成良好的思维习惯，培养初步的科学探究能力。 如学习了“电功”、“电功率”以后，让学生自己去设计调光台灯，看能不能连续调光，电路中有没有浪费了电能；学习“密度”后，建议学生验一验妈妈的戒指，看是不是真金的。事实证明，完成这种作业，学生的兴趣极高，而且都很认真，检查作业时都按捺不住成功的喜悦。这样学生就不会感到物理乏味、枯燥、遥远、难学。 我相信，教师只要在课里课外，在教学的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，就不仅能有一个好的课堂气氛，更重要的是会使我们的学生的观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力得到培养，成为知识的主人。 浅谈初中物理学习兴趣与思维能力的培养（七） “兴趣是最好的老师”，兴趣是一种特殊的意识倾向，是积极探求某种事物或进行某种活动的基础，是学生学习的强大动力。学习兴趣与发展思维有密切的联系，当学生学习自己感兴趣的内容时，学习主动思维活跃，动脑筋，善思考，实验能力和自学能力都得到锻炼和培养，能够唤起学生强烈的求知欲，正是这些外部和内部的积极因素促进学生思维不断发展。反之，如果他们学习不感兴趣的内容时，就会觉得枯燥无味，是难以收到实际效果的。因此，培养学习物理知识的兴趣，对于发展学生的思维，实现教学目标，提高教学质量，有着十分重要的意义。 一、 选用趣味实验，诱发学生思维初中生对有趣的自然现象都有直接的兴趣，对物理课来讲，实验是提高学生兴趣的有效方法。如果教师在讲课时，根据教材内容，在每节新课中尽量地选作一个或几个生动的小实验，从观察奇妙的物理现象入手去认识物理世界，不但能增强课堂教学的直观性，而且能激起学生学习的欲望，有效地吸引学生专心致志地听讲，主动积极地钻研问题。如在教学“沸腾”内容时，教师首先演示“纸盒烧水”的实验，只见蓝色的火苗舔着盆底，几分钟后纸盒中的“白气”冒出，水被烧热甚至烧开，但纸盒却好好的。此时学生惊讶不已，急于想知道其中的奥妙。这种强烈的求知欲紧紧地吸引着他们认真听课，参与实验，仔细学习教材内容，努力地理解所学知识的含义及特点。在这种积极愉快的教学活动中，学生是通过自己的心理活动和思维过程去加深理解、获取知识、掌握技能的。同时，这些知识和技能的增长又与智力与思维的发展是相辅相成的，知识和技能的增长又反过来促进了智力和思维的发展。 二、层层设疑质问，启迪学生思维 兴趣是思维发展的外因，它必须通过思维发展的内部矛盾起作用。教学中根据学生熟悉而有趣的事例设疑质问制造悬念，既能唤起学生浓厚的学习兴趣，又能促使他们的思维活动，只有这样才能激发学生开动脑筋，进行积极的定向思维，达到理解物理新的概念和规律的目的。如果被唤起的这种兴趣的程度越浓，引起积极思维的速度越快，学生在这个过程中所学的知识理解得越深，掌握得就越牢。当然提出的问题要有启发性，并且难易要适度，才能最大限度地调动学生主动参与课堂活动的意识。比如教学了长度的测量知识后，教师设疑质问：怎样用刻度尺、三角板去测量圆锥的高度、乒乓球的直径、细铜丝的粗细、笔筒的周长？学生觉得很新鲜，兴趣骤增，讨论激烈，思维得到激发，十分用心，观察格外仔细，动手实践非常认真。他们正是在这种既轻松活泼，又紧张有序的气氛中获取知识，增长才能，发展思维的。 三、巧设知识“陷阱”，矫正学生思维 中学生在日常生活中所形成的经验，有许多是表象的、片面的。他们常常把某些直观的现象，与物理学中的科学概念搅在一起，将事物的非本质特征与本质特征相混淆，这种先人为主的错误思想，严重阻碍了物理教学的顺利进行。对此，在教学中要有目的地摆出错误和正确的观点，巧设知识“陷阱”，引导学生运用所学的概念和规律去辨清是非，通过正误辨析获取知识。如在讲欧姆定律公式 I=U/R 时，指出此式说明导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。也就是说导体中的电流大小与其两端电压和导体电阻有关。接下来由公式变形得： R=U/I ，有同学自作聪明、生搬硬套地说：这说明导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体的电流成反比的错误结论。怎么办？我故设“陷阱”问：这说明电阻与什么有关？学生齐声答：电流、电压。这时不失时机的引导学生回忆前章所学的决定电阻大小的因素导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。这又如何理解？由此指出 R=U/I 只是一种电阻计算方法，同一电阻，当电压改变时，电流随着改变，其比值不变，即电阻并不随着改变。通过这样层层设问举例，学生在积极的讨论和思考中，通过分析、判断，不仅澄清了原来的错误认识，建立了正确的观点，而且进一步激发起学习物理的兴趣，增强了他们思维的灵活性，提高了分析和解决问题的能力。 四、掌握作业难度，训练学生思维 恰如其分、难易适中的练习必然会巩固和发展学生的学习兴趣和思维的积极性，有利于巩固所学的知识。如果练习难度太大，会使多数学生都无所适从，甚至灰心丧气，挫伤学生的积极性；如果练习的题目都很容易、随手可解，使学生感到毫不费力很容易做到，造成盲目乐观，对问题的分析和理解也不深入，知识的掌握也不牢固，思维潜力也不能充分发挥。因此，布置的作业应给学生设置一定的障碍，具有一定的难度和层次感，使他们面对困难，各类水平的学生都能尽心尽力，做到积极思考、刻苦钻研、独立完成，同时也要鼓励学生之间共同分析、研究、讨论来解决，使他们在这个过程中互相启发、互相帮助，达到拓宽思路，训练思维的目的。例如，为加深对阿基米德定律的理解，教师布置课后实验作业，要求学生通过实验进行观察思考，并讨论和研究下面问题，供学生练习巩固：体积大小相同的木球和玻璃球，木球在水中会浮起，玻璃球入水会下沉，说明木球受到的浮力大，玻璃球受到的浮力小。这种说法对吗？为什么？在足够深的水中时，谁受的浮力大？若是质量大小相同的木球和玻璃球呢？结合实验进行作业，能使学生在情景中探讨问题，思维活跃、兴趣浓厚、注意力集中，学习的知识也特别牢固。所以，教学中除教材中的习题外，要给学生精选少量有一定难度的作业，包括讨论题、书面作业题、小实验及实验报告等多种形式，供学生讨论、思考、解答，有助于巩固学生课堂知识，激发学生学习的积极性和探索的兴趣，促进思维和智力的发展。 总之，在大力倡导素质教育，实施新课标，践行新课程理念的今天，研究青少年的兴趣类型和他们乐于参加的活动方式，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，积极运用到物理教学实践中，必将有效激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，收到事半功倍的教学效果。 初中物理教学中如何培养学生学习兴趣（八） 兴趣是学生最好的老师。老师的职责就是调动学生学习的兴趣。物理教学就是物理老师展现个人魅力的舞台。要培养学生的学习兴趣，在物理教学中要做到以下几点： 一、上好第一节课，增加学生对物理的兴趣。 为了上好第一节课，我精心设计，认真准备，引导思考，探索，让他们主动地学习。例如，序言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程物理，接着提问：“什么是物理？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。对于这些疑问，老师可不作答，接着在课堂上做一些有趣的实验。如：（ 1 ）用圆珠笔在自己的头发上摩擦几下，就能吸引一些纸屑。（ 2 ）拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，我在教学除了课本上的例子外，还给学生提出了与他们生活直接相关的问题，例如：为什么汽车刹车后还要行驶一段路程才停下来？为什么竖直跳起以后要落回原地？为什么手电筒内装上电池就可使小电珠发光？为什么太阳会发光？演示实验：“烧不死的金鱼”，“点不着的纸盒”等等。最后指出，这些问题要得到答案就需要学习好这物理，从而使学生产生一个想法：一定争取学好物理 二、介绍物理名人和物理故事，提高学习物理兴趣 在课堂教学中，在讲物理概念和规律时，可以采用多种方法，吸引学生的注意力，引起他们对所学知识的兴趣，根据教材内容介绍有关的物理学史，不失为一种好方法，比如每介绍一个新的物理单位（如牛顿、焦耳、安培、帕斯卡、伏特、瓦特等）时，把相应的物理学家的生平、成果介绍给学生，往往会收到很好的效果。比如教师在讲阿基米德原理时，先向学生讲述一个小故事：传说两千多年前，叙拉古王国的国王请人制作了一个王冠，他怀疑王冠中掺进了白银，于是就请阿基米德帮忙鉴定。阿基米德苦思冥想许多天没有结果，一天他在洗澡时看到浴缸里的水向外溢，顿时豁然开朗，兴奋地喊： 我找到了！我找到了！终他鉴定了王冠不是纯金制作的。他究竟是怎样鉴定的呢？学生急于想知道这个问题的答案，因而引起对学习阿基米德原理的兴趣。 三、教师要精心设计教学过程 致力于激发学生的学习兴趣 物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。又如，在学过浮力之后，让学生讨论杯中水面上浮着一块冰，当冰熔化后水面是上升了还是下降了，可以由实验到计算，分别研究，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。 四、用演示实验来激发学生学习的兴趣 物理课堂中的演示实验是激发学生兴趣的重要手段。如：低温下的沸腾停止对沸腾的烧瓶中的水加热，浇上冷水会怎么样？ ( 浇水时，用塞子塞紧瓶口，并倒置浇 ) 学生根据日常生活经验知道，当把正在沸腾的水拿离炉火时，沸腾就会停止；如果给停止沸腾的水壶浇冷水，壶里的水温一定会降低。演示实验时，学生观察到的现象却是：给烧瓶中停止沸腾的水浇上冷水后，水却沸腾了！通过这个实验现象学生真真切切的观察到了，它与日常现象完全不同。由于与学生的生活经验相悖，激起学生的认知冲突，提高了学生学习物理知识的兴趣。 物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。物理教师的教学是一个长期的艰巨的任务。需要我们老师经常性的学习充电。