美术课题研究汇报美术课题研究开题汇报

美术课题研究汇报美术课题研究开题汇报 课题名称：初 中 美 术 课 程 资 源 开 发 研 究一、课题的研究背景和价值(一)研究背景：XX年新课改实施以来，美术课程改革已逐步走向成熟，课程资源开发及校本课程建设成为基础教育课程改革的一项主要任务。全日制义务教育美术课程标准(以下简称美术课程标准)明确指出：“中国现阶段美术课程综合性和多样性不足，要广泛利用校内外的多种课程资源，尽可能利用自然环境(如自然景观、自然材料等)和校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学”。但从现在掌握的材料来看，中国地域间美术教育发展不平衡，长久以来，课程资源的开发主体关键依靠少数学科教授，关注初中阶段美术学科课程资源的开发及利用并没有引发一线学校一线美术老师足够的重视。在各校开展的校本课程研究中因为美术学科的独特征，对于美术课程资源的研究带有显著的随意性、原生性和零碎性。校本课程的开发缺欠连续性，大量作为课程要素的课外课程资源被埋没，造成很多有价值的课程资源的闲置和浪费。广大美术老师在教学实践中深感参考性的系统、可行、合理、有效的和当地区亲密联络的课程资源的不足。农村及边远微弱学校缺乏对课程资源-尤其是美术学科课外活动课程资源识别、开发和利用的意识和能力。校内和校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好建立。尤其是面对美术学科各校资源(人力资源、物质资源、人文资源等)有限的事实，加强城镇校际间合作、实现资源共享，将地方美术教育资源合理开发利用并引进课堂、探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方法是我们所关注的关键和努力的方向。(二)研究价值课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个主要概念。课程资源是决定课程目标能否有效达成的主要原因。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课外课程资源作为课堂美术课程资源的补充、拓展和延伸，即使必需服从学校课堂美术教育的需要，但含有相对独立性，甚至有些完全独立，只有经过认真整合，才具有教育资源的功效。同时，伴随生产和生活方法的飞速改变，对地方美术资源的抢救、保护、开发、利用和再生含有尤其的现实意义。在整合校内外课程资源的过程中拓展了学生学习的内容空间，丰富了创作路径，处理了生活中的实际问题，才能更加好地实现美术学习的价值。以实现标准的基础理念：“重视和学生生活经验紧密关联，激发学生学习美术的爱好”，让学生“在广泛的文化情境中认识美术”，“提升审美能力，培养学生的创新精神和处理问题的能力”。所以，课题组认为有必须就初中美术课程资源开发研究尤其着重于课外课程资源部分进行深入细致的研究。期望经过这一实践研究，因地制宜开发和利用地方的、情境化的和可连续的人文和物质资源;加强城镇校际之间合作，加强新课程教学研究，实现资源共享的目标，在参加实践、研究中有效共同提升当地区美术教育水平。二、课题研究的现实状况我国研究现实状况：20世纪90年代以来，中国开始关注课程资源开发的问题。1992年，中国教育部门公布的九年制义务教育全日制初中美术教学纲领已经包含了和课程资源开发相关的条文。从开发乡土教材，注意学科间的联络、开展课外美术活动和增添教学资料和设备等多角度拓展了美术课程。但因为当初还未从后当代课程论的高度来认识这一问题，所以即使在美术教科书中编入了乡土教材和美术学科和其它学科相联络的内容，但全部停留在肤浅的层次上。XX年伴随新课程改革的逐步推进，对课程资源的开发和实践已成为一个主要的课题，华东师大钱初熹教授在美术教育的新源泉一文中以美国、日本学校美术课程资源的开发作比照，论述了后当代教育思潮影响下美术课程资源开发和利用的范围和路径，并列举了部分我国外美术课程开发的实例，这些教学事例即使已包含丰富性、关联性等后当代课程的特征，但也存在着文化内涵不够丰富，缺乏深层关联等问题，尤其是在信息化资源的开发方面偏重于获取信息，信息交流的意识淡漠。这些问题全部有待于研究和处理。自此，中国教育学会展开了国家关键研究课题“地方资源的开发”的研究。起步较早的天津市、浙江省也相继开始了地方美术课程资源的开发和利用研究。在详细开发过程中，各地出现了中学阶段老师负担重，主动性不高;学校硬件投入不足，场地、资金有限，造成校本课程开发缓慢;老师搜集、组织校本课程的教学材料费力费时，难度大、水平低等问题。地方和校本课程的资源开发在针对性、有效性和独特征上更需要做出不懈的努力。国外研究现实状况：欧美部分国家和地域对此的关注能够追溯到上世纪60年末，如1966年美国的“狐火计划”激励学校对多种社会资源的整合，大力提倡推广综合艺术课程，取得了良好的成效。又如，目前亚太地域如“丛林男孩”等项目在澳大利亚农村的实施，成功提升了小学男生对艺术活动的参加，亚洲“遗产中的艺术城市儿童”教育项目引导10-16岁的儿童经过城市文化遗产来取得对本身文化和历史的认同。再如，在日本、韩国的艺术教育中，甚至明确将“课堂教学、课外活动、特殊技能训练相结合”、“利用现有的文化设施开展培训项目”等内容以政府白皮书的形式提供制度上的保障。三.预期突破经过对本课题的研究，我们估计将在以下方面取得突破：强化课程资源意识，因地制宜开发和利用地方的、情境化的和可连续的人文和物质资源;加强城镇校际间合作，建立互通桥梁，实现资源共享，在参加实践、研究中有效共同提升当地区美术教育水平;编写较为系统、效率性高的便于美术课外教学的地方性素材性教学方案集，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方法，有力补充美术课堂课程资源，更加好地促进教学。四.理论依据1.新一轮课程改革理念新课程认为，开发和利用课程资源，尤其是教科书以外的课程资源是实施新课程的必备条件。教育部基础教育课程改革纲要(试行)明确提出要“主动开发并合理利用校内外课程资源”。确立新的课程资源观，充足利用现有的课程资源，主动开发新的课程资源，是深化教学改革，提升教学效益的主要路径。1999年6月国务院颁发的中共中央国务院有关深化教育改革全方面推进素质教育的决定第二部分第14条要求“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”。XX年6月基础教育课程改革纲要(试行)提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。基础教育课程改革纲要(试行)提倡“三级课程管理”政策，意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方法”的转型。课程改革第六个目标是，改变课程管理过于集中的情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。XX年又提出，给予学校合理而充足的课程自主权，为学校发明性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。这些要求全部说明了中国课程实施三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发和利用的主要性。2.建构主义理论建构主义教学论指出：“学生发生的最好情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境下才能使学习变得更为有效，学习的目标不但仅要让学生知道一些知识，而且还要让学生能真正利用所学知识去处理现实世界中的问题。”“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和爱好，只有这么，才能激发学习者的学习主动性，学习才能是主动的.”这些理论告诉我们，初中美术课程资源的开发和利用必需以学生为中心，以老师为主体，以新课标为依据，以生活环境为背景，确立相互影响、相互对话和沟通，师生、生生和其它资源的有机互动，才能有利于整合和盘活多种美术课程资源。3.均衡教育思想理论教育部有关深入推进义务教育均衡发展的若干意见要求各级教育行政部门要把以后义务教育工作重心深入落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来，有效遏制城镇之间、地域之间和校际之间教育差距扩大的势头，逐步实现义务教育的均衡发展。国家中长久教育改革和发展计划纲要指出，公平合理地配置公共教育资源，深入缩小城镇教育差距，不停提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、连续、健康发展。因地制宜、实事求是、合理配置、因材施教，有利于每一个学生真正成才。XX年12月5日，国务院办公厅下发了有关开展国家教育体制改革试点的通知。通知要求的十大试点任务中明确提出了“推进义务教育均衡发展”、“推进素质教育”。国家教育咨询委员会指导改革，提出了“343思绪”。其中“4”指努力争取在四个方面取得新突破，第一个方面就是着力推进教育教学内容和方法、课程教材、考试招生、和评价制度改革、探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效路径和方法。五、课题概念的界定1.“初中”在此课题研究中指市及当涂县参加课题研究的老师所在初级中学，对象为全体在校学生。2.“美术课程”含有人文性质，是学校进行美育的关键路径。是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中含有不可替换的作用。3.“初中美术课程”的阶段目标要求79年级学生达成：“造型表现”领域能以绘画和雕塑等形式，探索不一样的创作方法，发展表现能力;“设计应用”领域形成初步的设计意识;“欣赏评述”领域取得初步的审美经验和鉴赏能力;“综合探索”领域引导学生参加文化的传承和交流，发展感知能力和形象思维能力。4.“课程资源”是指课程的要素和实施课程的必须而直接的条件。通常有利于实现课程目标的原因全部能够称为课程资源(包含教科书、老师、学生、家长、环境等)。在开发初中美术课程资源的研究中，美术老师是最主要的课程资源，在开发和利用校外课程资源方面含有桥梁作用。尤其在课程资源相对缺乏的农村、边远微弱学校，老师的资源性质尤为主要。按课程资源的功效特点，能够将课程资源划分为素材性资源和条件性资源。素材性资源指作用于课程，而且能够成为课程的素材或，包含知识、技能、活动方法和方法等原因。条件性资源指学生学习和有所收获的条件，如人力、物力、场地、设备等。当然二者的界限并不是截然分开的，比如老师、环境、图书馆既能够归纳为条件性资源，又是主要的素材性资源。根据课程资源空间分布的不一样，能够把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。通常学校范围之内的课程资源，就是校内资源(分课内资源课外资源)，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施全部是很主要的。5.“课外课程资源”因为长久以来对书本以外的课程资源的挖掘不够，因此本课题的研究工作将关键开发利用适合用于“初中阶段学生需要的当地区美术课外课程的资源研究”(课外美术课程的资源研究当然包含校外课程资源)”。经过立足生活环境、开发初中美术校内外地方课程资源，真正实现地域间义务教育均衡发展，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学方法，补充延伸课堂教学、在美术活动中培养学生健全的艺术素养。六、课题研究目标本课题的研究目标是：1.探索初中美术课外课程资源的开发和利用的路径，丰富地方课程资源，补充和改善现在美术课堂教学课程资源单一的现实状况，促进课堂教学，以使学校美术教育取得更加好的效果。2.搭建一个平台，开发整合并利用地域丰富的美术教育资源 。实现资源共享，相互补充，均衡发展。3.经过研究使老师养成主动开发和利用社会性、自然性、本土性课程资源的意识，充足发挥编写课程方案、实施教学活动及开展教学研究的能力。4.充足开展并将经过形式多样的美术课外活动提升公众的认知度，提升美术教育的价值和社会影响力。七、课题研究的内容本课题研究的关键内容：(1)调查分析地域美术课程资源现实状况和当地区初中美术课外课程资源的开发、利用现实状况，找出存在问题。(2)研究初中美术学科课外课程资源开发和利用的路径和有效方法。.开展地方美术资源的调研，挖掘、筛选、开发当地区历史、人文、环境资源，寻求优势所在，找到整合点。.研究学生需求，依据能力目标，选择适切专题。开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思。.梳理学生日常活动中能够获益的多种课程材料，找到适宜切入点。.研究教科书，发明性地进行本土化、校本化的改造使用，作为有益补充。(3)研究地方城镇初级中学美术课外课程资源的拓展和整合策略。1.建立地方美术课外课程资源库，提升使用效率。2.研究校内外课程资源的转换协调机制。3.有效发挥公众网络的资源价值。八、课题研究的方法(一)问卷调查法：利用问卷调查法分析、了解地域美术课程资源现实状况和当地区初中美术课程资源的开发、利用现实状况;老师资源情况;学生生活环境、现有发展基础及需求。(二)文件研究法：经过文件研究为课题寻求正确的历史、人文依据。(三)案例研究法：经过大量的教学案例研究为课题提供充分的事实依据。(四)微格研究法：利用微格研究法在教学及活动过程中立即总结反思，细化反馈，并保留统计下教学心得。(五)行动研究法：关键利用行动研究法使老师参加研究、学生参加实践，并依据研究过程中出现的问题，边探索边完善，使理论和实践、结果和应用有机地统一。九、课题研究步骤及预期结果形式本课题研究时间：XX年4月-XX年12月a.第一阶段：XX年4月-XX年10月(理论探索：立项申请书、开题汇报、论文等)b.第二阶段：XX年11月- XX年9月(开发整合课外课程资源：调查汇报、阶段性论文、教学设计、教学课件、教学反思、教学案例、学生作品等)c.第三阶段：XX年10月- XX年9月(课外课程教学实践：教学实践、教学实录、学生阶段性结果展、研讨课、素材性教参初稿、论文等)d.第四阶段：XX年10月- XX年12月(反思、总结：教学实践反思、素材性教参成稿、学生作品汇报展等)e.最终完成时间：XX年12月完成课题研究、结题。(资源库、研究资料汇编集、素材性教参、课题组组员及教导学生获奖成绩汇总、课题结题汇报等)十、课题研究的条件分析(一)人员结构：本课题组由市美术教研员陈克涛同志，市教科所教研员刘决生同志，第十二中学教科处主任冯永康同志担任学术指导，由市第十二中学美术老师刘颖同志、学校分管教学校长王武权同志担任组长，由市美术学科带头人、市安工大附中艺术中心主任宋旭辉同志、市第二十二中骨干老师仲磊同志担任教学实践指导，组建一批全市美术骨干老师、各校教研组长领头的研究队伍，平均年纪40岁以下，全部本科及硕士以上学历。人员结构合理，分工明确，研究阵容强大。课题组中心组员来自全市城镇二十所各具特色的中学，将分别选择含有特色的试验基地，制订不一样层次的研究目标，内容丰富，课题研究目标明确，采取科学的科研手段，从不一样的角度研究、论证。(二)研究保障本课题研究得到市、区教育局、教科因此及各校领导的大力支持，经费保障、资料准备充足、全部老师全部开展过形式多样的课外活动课程，绝大部分组员含有数十年以上的课外活动教导的经验积累，含有丰富的教学经验。参与研究的很多同志，数次主持、参与过省、市课题的研究，不但在美术教学上含有丰富的教科研水平，更主要的是主动性强、主动性高。课题审报经过后，参加研究的学校由最初的十三所学校快速增加到二十所学校，不但吸引了大批城镇学校的美术老师主动响应，更有众多人文学科的老师要求参加研究，组成了一支强有力的研究队伍。十一、课题组成人员及分工(一)学术顾问：市美术教研员 陈克涛市教科所教研员 刘决生市第十二中教科处 冯永康(负责理论及研究方向指导工作、规范研究过程、文字审定)(二)课题责任人：刘颖 (市第十二中学美术老师、中学一级老师)王武权(市第十二中学分管教学校长、中学高级老师)(负责协调课题研究进度及各组员的联络、组织;召集、组织多种研究活动;处理课题研究过程中的相关事务;聚集研究结果;撰写课题研究汇报等)(三)教学指导：宋旭辉 (市中学美术学科带头人、安工大隶属中学艺术中心主任)仲磊 (市第二十二中学美术老师、中学一级老师、校级骨干老师)(负责深入课堂教学实践，指导课程资源开发和利用中教学案例的设计、反思、总结)(四)课题关键组组员名单(排名不分前后)吴金环(市第八中学美术老师、中学一级老师)陈桂花(市第七中学美术老师、中学高级老师)宋旭辉(市中学美术学科带头人、安工大隶属中学艺术中心主任)方 波(市第十二中学教研组长、中学一级老师、校级骨干老师)何丽雪(市花园中学美术教研组长、中学一级老师)仲 磊(市第二十二中学美术老师、中学一级老师、校级骨干老师)许 峰(市红星中学美术教研组长、中学高级老师)汪 辉(市红星中学美术老师、中学高级老师、校级骨干老师)魏向群(市第十一中学美术教研组长、中学高级老师)臧文禄(市姑溪初中美术教研组长、中学一级老师)王 畅(市第一中学美术老师、中学二级老师)谢利民(市第一中学美术老师、中学二级老师)孙云霞(市第十六中学美术老师、中学二级老师)何芳之(市银塘中学美术老师、中学二级老师)沈握捷(市第十二中学美术老师)陈秀丽(市当涂亭头初中美术老师)(负责依据课题要求开展地方美术资源的调研;负责挖掘、筛选、开发城镇初中美术课外课程资源;依据课题要求，开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思;参加编写面向全体美术老师的素材性教参;参加建立面向全体老师、全体学生的资源库;负责课题参加研究人员的指导工作)(五)课题研究板块小组组员及责任单位(1)初中美术课程地方特色资源开发研究组长：何丽雪 藏文禄组员：谢利民 陈秀丽 张艳 沈握捷责任单位：花园初中 姑溪初中 第一中学 当涂亭头初中(2)初中美术课程学校特色资源开发研究组长：陈桂花 吴金环组员：王建喜 王玉萍 祝金燕 王华 邹丽 李剑责任单位：第七中学 第八中学 中加双语 外国语学校 金瑞初中(3)初中美术课程农村自然资源开发研究组长：王思君组员：孙云霞 何芳之 沈蓓蓓责任单位：第十六中学 银塘中学 采秣学校(4)初中美术课程城市环境资源开发研究组长： 许 峰 胡晓星组员： 高宏修 程思思 魏向群 汪 辉责任单位：红星中学 二中试验学校 第六中学 第十一中学(5)初中美术课程材料利用资源开发研究组长：胡伟 王畅组员：甘露 唐云 李君玉 于莉 孙宁责任单位： 第七中学 第一中学 第二十二中学 培正学校 第八中学(6)初中美术课程学科渗透资源开发研究组长：王武权 方波组员：沙岚 刘颖 徐吟 张飞 张晓娟 刘宏雷 王建军责任单位： 第十二中学(负责依据课题要求开展地方美术资源的调研;负责挖掘、筛选、开发所属板块课外课程资源;依据课题要求，开展课外课程资源的案例设计及实践，进行总结、反思;参加编写面向全体美术老师的素材性教参;参加建立面向全体老师、全体学生的资源库。)(五)资料搜集整理：徐吟 沈握捷 张飞 孙宁