浅谈小学生合作学习的问题与对策

浅谈小学生合作学习的问题与对策摘 要合作学习是2l世纪7O年代初兴起于美国，并在7O年代中期至8O年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。随着新课程的实施，合作学习已经成为一种重要的学习方式。但在教学实践中，我们往往缺乏对合作学习精神实质的正确把握影响有效学习。关键词：合作学习 实施 问题 对策AbstractCooperative learning is 2l century 7O time first arose in the United States, and in the 7O in the mid-1990s to 8O mid-1990s made substantial progress is a creative and effective teaching theory and strategy. Because it is in improving the social psychological atmosphere in the classroom, a large area to improve the academic performance of students, promote students to form good cognitive quality, result, soon attracted the worlds attention, and becomes the mainstream of contemporary teaching theory and strategy, by people praise for nearly ten years to come the most important and most successful teaching reform. With the implementation of the new curriculum, cooperative learning has become an important means of learning. But in teaching practice, we often lack of cooperative learning spirit essence correctly grasp effective learningKey words:. cooperative learning implementation problem countermeasure目录引言.3一、合作学习的含义.3（一）合作学习的定义.3（二）合作学习的基本要素.3二、合作学习的类型.4（一）合作学习的类型.4三、合作学习的综合问题及对策.4（一）教师准备组织合作学习过程中易产生的问题及其对策.41、教师准备时间不充分，设计考虑完美程度不够的问题及其对策.42、教师分配的小组组成不合理的问题及对策. .43、大班教学条件下运用合作学习应该注意的问题.4（二）合作学习过程中常见问题与对策.51、学生在合作学习过程中不能友好相处的问题及其对策.52、学生对知识理解有误的问题及其对策.53、小组活动时间不能充分利用的问题及其对策.54、小组成员任务分配不合理、参与度不均衡的问题及其对策.55、合作学习进行过程中噪音危害大于学习效果的问题及其对策.5（三）合作学习结束后，学习成果展示中易产生的问题与对策.61、各小组完成时间先后不一致造成的问题及其对策.62、小组学习结果不真实的问题及其对策.63、学生合作学习水平较高时，教师不能正确处理自己的角色的问题及其对策.64、小组合作学习评价中的认识误区及解决办法.6四、合作学习的教学启示.6（一）教师应该把合作的观念深入引入教学系统.6（二）利用合作学习的有事充分开发和利用教学系统中的人力资源.6（三）充分认识合作学习与传统教育的区别，发挥课堂教学的情意功能.7（四）处理好教学中的几个重要关系，将合作学习的效果发挥到最好.7结语.7注释.7参考文献.7致谢.7引 言在我国，随着新课程改革的不断深入，在教学过程中越来越关注学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。要有效地开展合作学习，就要按照学生心理、人格和社会发展的实际，对学生的合作意识、合作习惯和合作能力等方面进行全面的了解，以便有的放矢地去了解、组织、引导学生的合作学习。一、 合作学习的含义（一） 合作学习的定义“合作学习”又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。（二） 合作学习的基本要素虽然世界各国的合作学习研究者大都有着自己对合作学习基本要素的人认识，但从目前的研究文献看，大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论。现予以简要介绍。约翰逊等人认为，合作学习的关键因素有5个，它们是：积极互赖、面对面的促进性活动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情景中，有助于保证合作学习的努力，并能使合作学习的有序实施取得长期的成功。1、 积极互赖约翰逊等人认为，构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极互赖。没有互赖就没有合作。在合作学习的情境中，积极互赖指的就是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。用约翰逊等人的话来讲，“积极互赖存在于当学生们认识到他们是以这样一种方式与小组成员联系在一起的时候，除非他们的组员取得成功，否则他们自己就不能取得成功（反之亦然），他们必须将自己的努力同其他成员的努力协调起来以完成某个任务。”2、 面对面的促进性活动积极互赖产生促进性互动。促进性互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。合作学习要求学生进行面对面的互动，由此促进彼此学业成绩的提升。从本质上讲，积极互赖本身并没有什么神奇的魔力，是由于积极互赖所激发的学生之间的互动和言语交流，才使得教育的结果发生某种变化。在合作学习课堂上，教师应当最大限度的给学生提供机会，让学生们互相帮助、互相支持，互相鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给与赞扬。3、 个体责任合作学习的第三要素是个体责任。个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的，评估结果反馈给个人和小组，由此可以使每个学生对小组的成功负有不可推卸的责任。通过评估，我们还可以知道，在完成作业的过程中，谁需要进一步的帮助、支持和鼓励，并认识到不劳而获的行为是不恰当的。4、 人际和小组技能合作学习较之竞争性的学习和个性化的学习而言，他有更大的复杂性。这主要因为学生必须同时进行两种活动，一种是作业活动（学习科学技能），另一种是小组活动（使小组有效地发挥其功能）。社交技能是一个小组有效性的关键所在。在合作学习中，教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作，小组要进行创造性活动，教师必须激发他们运用这些社交技能的动机。5、 小组自评小组自评也称小组自加工，小组反省等。小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益或无益，哪些活动需要继续或需要改进。小组自评的目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性。二、 合作学习的类型（一）合作学习的类型 1、指导型 指导型的合作学习强调教师在运用合作学习过程中教师的指导作用和中心地位。这种类型的典型代表就是约翰斯霍普金斯大学斯莱文博士创设的学生小组成就分工法，简称STAD法。2、过程型 过程模式是围绕小组过程的基本原则组织起来的一些方略，这类模式强调的中心记载于小组过程和社交技能的发展。这类模式最著名的就是美国明尼苏达大学约翰逊兄弟1987年提出的共学式，简称LT。3、结构型 结构型合作学习方法最初与卡甘的研究相关联的，卡甘确定了包括课堂建构结构、小组建构者结构、掌握结构、概念形成结构、劳动分工结构、合作性木结构其中结构在内的基本结构。这些不是具体的合作学习方略，而是一些小组可以运用的基本结构。4、探究型 探究性的合作学习方略强调的是对复杂问题的小组调查。这一模式的主要代表人物是以色列特拉维夫大学教育心理学教授沙伦及其夫人，他们所创立的合作学习方法是小组调查法。三、 合作学习的综合问题及其对策（一）教师准备组织合作学习过程中易产生的问题及其对策1、教师准备时间不充分，设计考虑完美程度不够的问题及其对策有教师认为，合作学习确实有助于发展学生的人际技能，提高教学工作的效率，但是，要设计和组织合作性小组活动，教师就必须花费大量的时间和精力进行准备，可是，自己平时工作就很忙，没办法抽出时间做准备该怎么办呢？没有充足准备的课堂肯定无法正常进行，这就要求教师必须有有效解决这些问题的办法。首先，充分利用网络技术和教学研究出版物。对于优秀教师的教学案例和专家点评的文章，我们可以适时采用“拿来主义”，结合本班实际，将其稍加变动予以运用。其次，教师之间要学会合作。善于合作，充分利用教师同伴资源，和自己的同事分享教学资料，真正达成师师合作。再次，时常采用合作学习的方式，对学生而言，他们的合作观点，自治意识和交流技能会越来越强烈，越来越娴熟，因此，教师在组建小组，安排小组活动等方面所投入的精力将相对减少。这些对策都可以解决教师准备时间不够充分的问题。2、教师分配的小组组成不合理的问题及对策在合作学习中，小组是团体的重要组成因素。由于学生个体因素的差异，教师小组分配很容易出现不合理问题，对于教师来说，如果由于教师客观因素造成小组分配不合理，如教师对学生了解不深入的情况下分配小组组成，就很容易对合作学习造成不良影响。 应对这种常见性问题，教师首先应该有良好的心理准备，在小组出现问题时不能慌乱，稳住阵脚才能给学生以榜样，更好地处理小组问题。其次，教师应该有一套自己的方法，帮助小组成员建立互信感。最后，教师应该有一个预备方案，新的小组更换体验来作为后备选择。3、大班教学条件下运用合作学习应该注意的问题对于任何一个教师而言，在一个人数较多的班级中运用合作学习都不是一件轻而易举的事情，因为大班教学无形中就减少了学生参与小组活动的机会，但是，从根本上分析，大班额条件下的合作学习和小班并无本质分别，区别似乎只在于教师中学习小组的数量有所增加。但是，下面这些问题，还是我们在大班额条件下运用合作学习应该注意的：（1）让每个小组更独立，有更多自主、自治权。大班额条件下，教师对每个小组的直接监管时间必然相对减少，因此，教师有必要采用多种方式，帮助学生学会自我管理。（2）在新学期开始之初就与学生一起共同制定若干小组活动规则，例如小组成员怎样迅速、安静的聚拢和分散。（3）充分发挥基线组作用。以及基线组为单位检查学生的出席情况和家庭作业等，这不仅有助于增进组内同伴的相互联系，而且不会是学生觉得在大班额条件下运用合作学习是多此一举、浪费时间。（4）把教室空间安排的整齐有序。大班额条件下学生人数较多，分组安排不会是叫实现的杂乱嘈杂。其中，例如鼓励学生活动时尽量做得靠拢，确保教师能自如的靠近每个小组，并制定统一的规章制度用相同的管理方法要求全体学生。（二）合作学习过程中常见问题与对策1、学生在合作学习过程中不能友好相处的问题及其对策这类问题通常出现在合作学习开始初期。这主要是由于学生彼此是异质的，他们在各个方面都存在差异。这一问题可以随时间而逐渐解决，起初，有些学生可能会对现有分组不太满意，但是当他们第一次分到一个组以后，他们就会意识到自己是一个组，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功。期间，教师应注意个别小组是需要不断被提醒他们需要合作的。对于优胜小组给与额外的奖励是促进组员更好地进行合作的一种方法。有些小组成员有事不介意他们的组员做得如何，但当他们得知获胜的小组将免于测验，能得到休息时额外的奖励是，他们的反应就不同了，因此教师应注意及时刺激合作。2、学生对知识理解有误的问题及其对策知识是小组合作要探讨学习的主要内容，但是由于他们的年龄特征和知识基础，在进行学习时容易出现知识不理解有误和理解有误的现象，知识不理解，学习肯定无法正常进行，对于这种问题，教师应该提前有充分的认识。第一，出现问题教师不能急躁。学生对知识的理解从来都是一个循序渐进的过程，即使教师已经讲述、阐述的条件下，学生任然有可能对概念订立等存有误解，这是正常的。第二，小组活动时教师在课堂中来回巡视。这种做法有助于及时发现误解，并找出误解原因。第三，若班级中有一些小组在活动中出现了相同的问题，教师应果断停止小组活动并向全班学生进行及时的讲解以解决问题。3、小组活动时间不能充分利用的问题及其对策教师经常遇到的问题是学生们往往习惯于单独的做他们的作业，而且认为只要他们做完了就行了，根本不去考虑他们的同伴也同样理解了学习内容，致使任务重复完成时间浪费。解决这类问题，通常采用的办法是减少小组作业数量，例如每个小组只完成两个小任务，这样可以使学生们不得不在一起进行合作学习，充分利用时间。4、小组成员任务分配不合理、参与度不均衡的问题及其对策如果合作学习组织的不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有作业，而某些小组成员无所事事的现象。这种现象通常会出现在小组只完成单个任务的情况下。这种安排还会造成一些被认为缺乏学习技能的学生很容易受到其他同学的冷落和忽视。消除这种不良现象的方法之一是“责任拼接法”，几把任务分成小块分别分配，但是要注意最后的整合，避免小组成员不清楚其他人的责任。另一种方法是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员个人测验的总和为依据的。在这种情况下，不能出现逃避责任的人，就不能忽视每个人的责任。5、合作学习进行过程中噪音危害大于学习效果的问题及其对策合作学习会带来比传统教学更大的噪音。莱斯文等人认为：“合作歇息的课堂看起来应该像蜂巢，而不是田径场。”最好的状态时老师难以从中听出某个人的声音。如果合作学习的课堂喧哗，噪声太大以至于学生彼此很难听清楚彼此的声音，则教师需要改变这种情况。 教师可以提前制定一种提示方式，用以提醒学生噪声已经过大。另外，教师还可以使用小组附加分，对于把噪声维持在一定水平上的小组进行奖励。（三）合作学习结束后，学习成果展示中易产生的问题及其对策1、各小组完成时间先后不一致造成的问题及其对策由于小组学生合作性的差异，任务完成时间极有可能相差很大，在相差的时间里，会对成果展示造成很大的影响，例如，小组成员认为任务完成便进行其他与学习无关的活动等。对于这种问题，我们认为，教师准备一些具有挑战性的、伸缩性较大的任务是很有必要的，教师甚至可以为学生进行适当的额外任务。如果有两个小组同时完成了任务，还可以让他们进行比较，提早完成任务的小组可以在得到准许的情况下对行动较慢的小组进行帮助。2、小组学习结果不真实的问题及其对策小组活动的目的之一就在于通过相互交往达成一致意见，但是我们发现有的小组表面看似不错，小组拍出的带便在向全班汇报时有条有理，但小组活动并未展开，同伴之间缺乏深度的交流和讨论。教师最为合作学习的协调者和导师，一定要分辨清楚小组学习结果的真实性，在此基础上不能总是要求小组在活动之后一定要达成一致，并且鼓励学生以平等的身份和态度参与讨论，不以势压人。教师不要只关注学习结果，要强调学习过程和学习结果重要性是一样的。这样，才能帮助学生从意识里理解合作学习的意义，而不只是敷衍性的拿出学习结果。3、学生合作学习水平较高时，教师不能正确处理自己的角色的问题及其对策当教师的精心培育和学生自身不断实践努力的条件下，学生已成为有相当自制能力的人了，很多教师会觉得自己可有可无、无足轻重，甚至可以被计算机取而代之，以至于合作学习的继续发展出现严重问题。 教师应该明确教师是合作学习的典范，是合作学习的导师，即使学生自治水平再高，在描述以前相关知识，围绕合作准备，帮助学生理解和明辨学习任务等方面还是无可替代的。因此，教师一定明确自己的位置，不断在合作学习进行中提升自己，促进学生合作学习。 四、 合作学习的教学启示（一）教师应该把合作的观念深入引入教学系统。合作学习把合作的观念引入了教学系统，符合时代的要求。他抓住了提高学校教育教学效能，全面提高人素质的重大课题。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识技能应用于和他人合作性互动之中，这些知识和技能都是无用的。我们培养出来的工程师、秘书、会计、教师何济公，如果他们没有合作技能，不能把知识和技能应用于工作中合作关系的话，这种教育是失败的。”课堂中存在着合作、竞争和个人单干三中目标结构，合作学习的倡导者认为，在这三种情景中，合作学习是最重要的，然而在我国， 合作学习却是运用的最少的。从某种意义上讲，把合作学习深层次的引进教学系统，是对传统教学系统的一次革命，它符合时代的需要，代表现代教学系统的发展方向。（二）利用合作学习的优势充分开发和利用教学系统中的人力资源。与传统教学系统相比，合作学习的另一个重要特点就是它有效的开发和利用了教学系统中的人力资源，主要表现在以下两个方面：1、对课堂互动理论的发展。我国合作教学的研究者认为，合作学习理论关于教师与学生相互作用的分析符合信贷信息论的基本原理与要求。合作学习发挥了教师学生和学生学生之间人力资源的最大利用。2、对小组活动的科学组织和利用。合作学习的小组合作模式以实现小组群体合作为基本手段，由此可以提高教学的整体效益。（三）充分认识合作学习与传统教育的区别，发挥课堂教学的情意功能。合作学习的倡导者认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理学要的基础上，使教学活动不可避免的带有浓厚的情谊色彩。合作学习主要是通过小组合作学习，开展公平竞赛或者测验来满足上述条件。充分发挥情谊功能，合作学习应该想对学业成绩一样，对社会的、动机的和态度等教育结果产生积极影响。（四）处理好教学中的几个重要关系，将合作学习的效果发挥到最好。合作学习策略之所以能成功，主要表现在它很好地处理了教学中几个重要关系，其中包括教师与学生的关系、竞争与合作的关系、班级授课越做学习的关系。这几个关系是课堂学习中的关键点所在，紧随这些关系变化，不断改进与发展便可以将合作学习效果发展到最好。结 语综上所述，教师在教学过程中，应以培养学生创新能力为前提，在完成基本技能教学的同时，运用合作学习方法和手段，把学生充分调动起来，启发学生研究知识、发现知识、把知识运用到实践中，解决超越现有知识范围的问题，提高学生发现、吸收信息的能力。充分体现合作学习的价值和意义，充分体现“创新教育”的价值和意义。总之，培养学生的合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地发挥个的潜能，促进学生的发展与成才。王坦合作学习的理念与实施M北京：中国人事出版社，2002马兰.合作学习M.北京：高等教育出版社，2005参 考 文 献1王坦合作学习的理念与实施M北京：中国人事出版社，20022靳玉乐主编.合作学习M.成都：四川教育出版社，20053George M Jacobs(美) Michael A Power（美） Loh Wan Lnn(美)著. 杨宁、卢杨译.合作学习的教师指南M.北京：中国轻工业出版社，20054马兰.合作学习M.北京：高等教育出版社，20055王坦.合作学习：原理与策略M.北京：学苑出版社，20016约翰逊等.合作学习的原理与技巧M.刘春红、孙海法编译.北京：机械工业出版社.20017马兰.大班额条件下的合作学习M.北京：人民教育出版社，20048雅各布斯等.共同学习的原理与技巧M.林立、马荣译.北京：中央民族大学出版社，19989马兰.合作学习：给教师的建议M.北京：人民教育出版社，200410旁国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践M.北京：开明出版社，2003致谢大学时光匆匆而过，当我写完这篇论文的时候，我的心情无法平静。从开始进入课题到论文的顺利完成，我的论文指导老师郭峰老师严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的治学精神深深地感染和激励着我，再次向郭峰老师一诚挚的谢意和崇高的敬意。感谢陪伴在我身边的同学们，正是由于他们的帮助和支持，我才能将一个个的困难和疑惑克服。最后再次感谢所有曾经帮助过我的良师益友，以及论文中被我引用或参考的论著作者。 7