072英语歌曲在课堂教学中的综合运用

论英语歌曲在课堂教学中的综合运用贾 正 传内容提要：英语歌曲既是一种文艺娱乐形式，又是一种真实可靠的语言材料。本文描写了一个将英语歌曲综合运用于课堂教学的切实可行和行之有效的方法，它既能激发学生的学习兴趣，增进他们对英语歌曲的理解和欣赏，同时又能扩大学生的语音、语法和词汇等语言知识和社会文化背景知识，提高他们的听说读写译等语言技能和总体交际能力。此法主要适合于中级水平的学生，但也可变通使用于其他水平的英语学习者。关键词：英语歌曲；课堂教学一、引言随着科学技术在当代社会各个领域特别是通讯媒体方面的迅猛发展，英语歌曲较之其他形式的英语产品更加日益普遍地传播到世界的各个角落。讲英语的国家姑且不论，就中国这个非英语国家而言，可以说英语歌曲已是无处不在了。全国各地的无线电台和电视台都经常播放英语歌曲节目和包含英语歌曲的电影和电视剧，大大小小的书店、音像书店和不少商场都出售载有英语歌曲的书刊、磁带和激光唱片；人们无论通过收音机、电视机，还是借助录音机、放像机和激光唱机，无论在大街小巷的舞厅、咖啡馆，还是在公寓、住宅都能欣赏英语歌曲。英语歌曲成了人们日常生活的一个组成部分，也因此成了我国广大英语学习者最容易接触到的英语产品。然而，不少英语教师和教育专家却没有认识到英语歌曲对英语课堂教学的重要性。许多人认为英语歌曲只是一种艺术或娱乐形式，只能在音乐课上教授或在课外时间欣赏，因而很少有人倡导将英语歌曲作为教学材料运用于英语课堂以充分发挥它们在语言教学中的潜在作用。有些英语教师即使在课堂上使用歌曲，也只不过是为了调节课程进度或打发剩余时间而偶尔使用。歌曲的确是一种文艺娱乐形式，但是这并不能说明它们对英语教学没有价值。可以说，正因为歌曲往往只是与艺术和娱乐活动而不是与语言学习联系在一起，所以它们对英语课堂教学的潜在价值就显得尤其值得探讨。实际上，在英语教学研究的各种论著中，的确有些关于英语歌曲在英语课堂教学中的运用方面的文章。例如，Santos (1995) 讲述了他在英语课堂中利用歌曲的标题和歌词进行准备活动的作法；Domoney 和 Harris (1993)描述了一个教师培训班通过一系列的课堂活动探讨如何将通俗音乐纳入英语教学程序的过程；朱朝忠 (1993) 交流了他利用英语歌曲来巩固学生的语法知识和文化背景知识的经验。然而，以上及其他教师和学者们只看到了歌曲的某些方面而没能够全面认识到歌曲在英语教学中的潜在作用。他们所提出或采用的作法往往缺乏系统性和全面性。因此，以下本文将描写一种能够充分发掘英语歌曲在课堂教学中的潜在作用的综合运用方法。二、方法的理论依据和实践基础与许多其他外语教学方法一样，本文描写的英语歌曲在课堂教学中的综合运用法也具有语言学和教育学的理论依据和多年的实践基础。语言学理论依据传统外语教学主要以微观语言学理论为依据，而本文描写的这一方法则建立在一种更为宏观和综合的语言学理论话语语言学理论的基础之上。它不仅强调语音、词汇、语法等语言知识而且还重视社会文化背景知识，不仅强调听、说、读、写、译等语言技能而且更注重总体的语言和非语言交际能力。这种方法用系统和整体的观点来看待歌曲，将歌曲视为一种由许多相互联系的部分和方面构成的、具有一定的结构和性质、出现在一定的环境中并在环境中执行多种功能的话语。任何歌曲都由语音、单词、句子和更大的语言单位加上作为副语言成分的曲调和伴随乐曲构成，兼有语言和音乐的双重特性；任何歌曲都与词曲作者、听众读者和时间、地点等情景语境因素和更大的社会文化背景紧密相连；任何歌曲都执行着信息传递、艺术娱乐等多种社会功能。因此，歌曲一旦被纳入英语课堂教学，学生就等于拥有了一种价值很高的教学材料，通过对歌曲的听、记、读、唱，通过对歌曲的分析欣赏、口笔评论和翻译，不仅能加深对歌曲的理解，得到艺术的享受，而且能获得语言和社会文化背景知识，增强听说读写译和总体交际能力。教育学理论依据从教育学的角度来看，英语歌曲是一种理想的教学材料。由于英语歌曲经常出现在学生的日常生活中，是学生喜闻乐见的一种娱乐形式，因此，歌曲一旦进入英语课堂，用来进行各种课堂活动，将有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣，增强学生自信，调动学生参与课堂活动的积极性，有利于他们的整个英语学习。实践基础本方法已被笔者成功地使用于自己多年的英语教学实践中，其对象是中国的大学一、二年级的英语专业学生和新加坡的中学生。三、歌曲的选择与准备在上课前，教师应根据包括学生的具体情况和教学目的在内的英语教学过程中的诸因素来选择和准备英语歌曲。选择歌曲英语歌曲种类繁多，数量很大，而课堂时间是极为有限的，因此教师应尽量选择最为合适的歌曲用于课堂教学。这就要求教师结合教学过程中的诸因素对歌曲的各个方面进行考查。歌曲的音乐应符合学生的口味。这会有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂交际活动。无论是传统歌曲还是现代歌曲，无论是民歌还是通俗歌曲，只要音乐是学生喜欢的，就可以选用。例如， “Changing Partners” (交换舞伴)、 “Edelweiss”(雪绒花)、 “Jingle Bells”(铃儿响丁当)、 “Moon River” (月亮河)、 “One Day When We Were Young”(当我们年轻时)、 “Rhythm of the Rain” (雨的节奏)、 “Sailing”(航行)、 “Yesterday Once More”(昨日重现)和 “You Are My Sunshine” (你是我的阳光)等许多英语歌曲的音乐都很悦耳动听，受到大多数学生的欢迎。歌曲的语境信息应尽量详细全面。对歌曲的词曲作者和听众读者及其所出现的直接的情景和较大的社会文化背景的了解会大大地增进对歌曲的理解与欣赏。例如，如果学生知道 “Can You Read My Mind” (你能读我的心吗?)这首歌来自他们已经看过的一个电影 “Superman”超人，那么他们就会轻而易举地理解歌词的含义，否则，他们很难真正理解歌中像” Dont know who you are,/Just a friend from another star./You can fly./You belong to sky”这样的句子。歌曲的思想内容应适合学生。学生会直接从歌词中获得一定的信息，受到歌词的影响，因此教师在选择歌曲时应注意其思想是否健康，是否符合学生的年龄和接收能力，最好选择那些能够开阔眼界，增加背景知识，或有助于学生树立正确的世界观和人生观的歌曲。例如，诸如 “Home on the Range” (牧区的故乡)、 “Joe Hill” (乔黑尔)、 “Lincoln and Liberty” (林肯与自由)、 “My Kentucky Home” (我的肯塔基故乡)、 “Ode to the Fourth of July” (七月四日颂歌)、 “Yankee Doodle” (扬基嘟得儿)等歌曲都有助于对英语国家的社会文化的认识和了解。歌曲的语言应符合学生的英语水平。教师在选择歌曲时应考虑学生的实际英语水平。一般说来，歌词的难度不宜太大，以免影响学生的兴趣和积极性。简单的歌曲可以用于各种水平的学生，但是对于水平较高的学生来说，其有用的程度就会差一些。例如， “Mary Had a Little Lamb” (玛丽有只小羊羔)、 “Once I Caught a Fish Alive”(我曾活捉一条鱼)、“Ten Green Bottles” (十个绿瓶子)、 “The More We Get Together”(大家团结起来)、 “Three Blind Mice” (三只瞎老鼠)等歌曲比较适合初级水平的学生，而像 “Take Me Home, Country Roads” (乡村之路，带我回家)、 “The Sound of Silence”(沉默之声)、 “Unchained Melody” (奔放的旋律)、“Yesterday” (昨天)等歌曲则较适合水平较高的学生。歌曲的语言应包含有用的语法结构。学生可以直接从歌词中学到一些重要的语法知识。 例如， “Blowing in the Wind”(答案就在风中)这首歌反复使用了类似 “How many roads must a man walk down before you call him a man?”这样的句型； “El Condor Pasa”(老鹰之歌)重复使用 “Id rather be a sparrow than a snail”这样的句式； “Right Here Waiting”(在此等候) 这首歌多次重复 “Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you”这一句子。这些在歌曲中反复出现的语法结构很容易被学生吸收掌握。歌曲的语言应包含有用的词语。学生可以直接从歌词中学到一些常用词汇和习语。例如，通过学习 “A Time for Us”(我们的时光)这首歌，学生就可以学会deny, flourish, unveil, worthwhile, through tears and thorns 等词语。歌曲的发音应清晰标准。这将会有利于学生的语音学习。学生可以通过听唱诸如 “Love Me Tender” (温柔地爱我)、 “Sing”(唱)、 “Sing Along” (一起唱)、 “The Sound of Music”(音乐之声)、 “This is My Song”(这是我的歌)、 “Whatever Will Be Will Be” (该怎样就怎样)等歌词比较清楚的歌曲，训练单词的发音、句子的语调和节奏感。当然，这里应当指出的是，找到一首能同时满足以上所有条件的歌曲是不容易的，也是不必要的。尽管这一方法的长远目标总是学生的总体交际能力，但是就某一具体的课时来说，歌曲的选择条件可以有所侧重。为了方便以下对本教学方法的描写，笔者将选择 “We Are the World” (天下一家)这首歌作为例子。此歌能够满足以上大多数的条件，只是其中某些部分的歌词由于众人合唱和音乐太重而不够清晰。准备歌曲教师必须事先确定学生将用歌曲进行哪些课堂活动，只有这样才能知道备课时准备什么。一般说来，要作以下几种准备。教师应将关于所选歌曲的语境因素的所有可以找到的资料收集起来，并将其编写成一篇英语短文，然后将短文打印出来，按学生的数量制作多份，以备课上发放给学生。为 “We Are the World”的语境而编写的短文至少要包含以下信息：此歌是由两位著名的美国歌星 Michael Jackson (迈克尔杰克逊)和Lionel Richie (莱昂纳尔里奇)于1985年为赈济非洲难民而创作的；这两位歌星邀请了45位最著名的歌手演唱；由此制作成的唱片叫做 “U.S.A. for Africa” (美国支援非洲)，在短短几天内就突破100万张的销量，收入全部用于救济非洲人民。教师应认真地听歌曲录音，记下歌词，然后将歌词打印并制作多份，以备上课发给学生。记录歌词时应注意格式，最好是分行写，分句写，分部分写。(如歌曲磁带配有书面歌词，或所选用的歌曲能在书刊上找到歌词甚至乐谱，教师可以参考，也可以直接复制使用，但是仍需与录音对照一下。) 以下是 “We Arethe World” 这首歌的歌词：We Are the WorldVERSE 1: There comes a timeWhen we hear a certain call,When the world must come together as one.There are people dying,And its time to lend a hand to life,The greatest gift of all.We cant go on pretending day by dayThat someone somewhere will soon make a change.We are the part of Gods great big family,And the truth you knowLove is all we need.CHORUS: We are the world.We are the children.We are the ones who make a brighter day.So lets start giving.Theres a choice we are making.We are saving our own lives.Its true well make a better day,Just you and me.VERSE 2: Send them your heart,So theyll know that someone cares.And their life will be stronger and free.As God has shown us by turning stones to bread,So we all must lend a helping hand.CHORUS: (repeated)VERSE 3: When you are down and out,There seems no hope at all.But you just believe theres no way we can fall.Let us realize that a change can only comeWhen we start together as one.CHORUS: (repeated several times to fade) 教师应结合语境分析歌曲，推测歌曲的功能，理解其内容和语言，预测歌曲的重点和难点。例如，在 “We Are the World”这首歌中， “And the truth you know/ Love is all we need” 这句话的语法结构可能成为学生的难点。值得一提的是，某些优秀的歌曲中会有一些难以理解的词，即使不明白也往往不会影响对歌曲的整体理解。 四、课堂活动在完成必要的准备工作之后，教师便可以自信地走入课堂，指导学生进行各种学习活动。听歌曲教师用录音机给学生放歌曲录音，让他们像在日常生活中一样听一遍。第一次听歌曲的主要目的是获得对歌曲的总体印象或感受。听完之后，教师可以提问学生： “Do you know the name of the song?” 因为 “We Are the World” 是一首非常有名的流行歌曲，而且 “We are the world”这句歌词在歌曲中重复多次，所以很可能某些学生会做出肯定回答。教师还可以问学生： “Do you like the song? Why?”有些学生会说他们喜欢这首歌，因为音乐很动听。 然后，教师可以接着问学生： “What about the words?” 一部分学生会说他们没有听清歌词因为音乐声很重而且歌词唱得很快。这样，教师便可引导学生进行下一个活动。记录歌曲教师第二次给学生放歌曲录音，每行或每句之后停顿或重复一下，让学生将歌词记录下来。这一活动的主要目的是培养学生的听力和记录能力。由于 “We Are the World” 是由许多歌手同时演唱，而且有时伴奏音乐声很强，所以其中一部分歌词不易听清。当学生将歌词记录下来以后，教师便将事先准备好的歌词发给学生，让学生根据教师的歌词修改校对自己的歌词。分析歌曲对歌曲的分析要本着整体性和综合性原则，最好采用话语分析法，按照 “语境宏观结构微观结构宏观结构语境”(参阅 Jia, 1996)的模式，分为五个步骤来进行。了解歌曲的语境因素对一首歌曲的全面理解应从歌曲所处的语境入手。为了引起学生对歌曲的语境因素的注意，教师可以向学生问此类的问题： “Do you know who wrote and sang the song and where, when and why was the sung written and sung?”然后，教师将事先印制的关于所学的英语歌曲语境的短文发给学生，让学生阅读。学生读完后，教师可就短文提问几个问题；必要时还可以向学生提供更多的有关信息。 把握歌曲的宏观结构对歌曲的各个部分的正确理解取决于对歌曲的宏观结构的总体把握。教师应引导学生将歌曲看作一个整体，让他们思考这样一个问题： “What does the song want to say or do as a whole?” 很可能某些学生就会做出较为满意的回答，即： “The song wants to tell us that we are members of the same world and we should help each other.” 然后，教师指导学生将歌曲大致划分为四个部分，并初步掌握各个部分的意义。 分析歌曲的微观结构对歌曲的透彻理解还要求分析歌曲的微观结构。教师应逐句逐词地讲解歌曲，认真分析重要和较难的语法结构和词语，如 “come together as one”, “lend a hand to sb.”, “make a change”, “make a choice”, “pretend that-clause” 和 “the truth you know love is all we need” 等等。教师还应特别指出，歌中的 “God” 是西方文化的产物，其含义受到西方文化的规定。另外必要时，在这一步骤中还可以分析歌曲的语音（包括押韵、节奏等）特点。许多歌曲都押韵，但是此歌却是例外，听起来更加通俗自然。 综合歌曲的宏观结构在对歌曲进行详细分析之后，教师应引导学生将微观分析的结果综合起来，归纳出各个部分的意义和整个歌曲的总体意义。学生在第二个步骤中对歌曲的宏观结构的把握和总体理解在这一步中得以修正和补充，得到进一步充实和加深。 再看歌曲的语境因素教师要求学生在全面了解语境因素和歌曲的宏观结构的基础上推导出歌曲的创作者和歌唱者的动机和目的。讨论歌曲在分析歌曲之后，教师让学生第四次听歌曲。这时学生会感到他们对歌曲的理解和欣赏的程度提高了。现在，教师可以指导学生就歌曲和与歌曲有关的事情进行讨论。这一活动的主要目的是培养学生的说与听的技能（因为学生在这一活动中既有机会听别人讲话也有机会自己讲话）和总体的口头交际能力（因为这种讨论活动是一种真实自然的交际活动）。书面评论歌曲在口头讨论歌曲之后，教师可要求学生写一篇关于歌曲的短文。他们在此前的所有活动中所听到过的、读到过的、分析过的和讨论过的东西现在都可以写到他们的短文中。他们写完之后，可以两人一组交换文章，互相就对方的文章进行阅读和评论。这一活动的主要目的是培养学生的写作和阅读技能及其总体的书面交际能力。其他活动除了以上活动外，教师还可以让学生围绕歌曲进行许多其他的活动，如朗读、背诵歌词，用自己的话阐释歌词，仿写一段歌词，用歌词中重要的结构和词语造句，将歌曲译成汉语等等。但更为重要的是，教师应时刻记住让学生听歌曲、唱歌曲，因为在听和唱的过程中学生不仅直接和间接学到许多东西，而且还能得到娱乐，感受歌曲的艺术美。五、结语总之，英语歌曲既是一种文艺娱乐形式，又是一种真实可靠的语言材料。本文所描写的这个将英语歌曲综合运用于课堂教学的方法可以说是切实可行和行之有效的，它既能激发学生的学习兴趣，增进他们对英语歌曲的理解和欣赏，同时又能扩大学生的语音、语法和词汇等语言知识和社会文化背景知识，提高他们的听说读写译等语言技能和整体交际能力。此法主要适合于中级水平的学生，但也可变通使用于其他水平的英语学习者。参考文献Domoney, Liz and Simon Harris (1993) “Justified and ancient: pop music in EFL classrooms”.ELT Journal 47/3: 234-241.Jia, Zhengchuan (1996) “Text as whole: Toward applying text analysis to the teaching of reading in EFL”. In Zhang et.al. (ed.) 1996: 371-388.Santos, Gilberto Diaz (1995) “Using titles and lyrics of songs as warm-ups”. English Teaching Forum 33/1: 29-30.Zhang, Chuanzhen, Suizhi Wang, Guangbin Lu, Xinxiang Lu and Xiangxin Liu (ed.) (1996) On Foreign Lamguage Teaching in Institutions of Higher Learning. Beijing: Education and Science Press.朱朝忠(1993) “把学唱英文歌曲贯穿在教学中”中小学英语教学与研究88，41-44。山东省第二届中外教师外语教学研讨会论文(1997)English Songs as Texts: A Framework for Classroom Use英语歌曲话语在课堂教学中的综合运用Jia Zhengchuan贾 正 传本文作者系烟台师范学院外语系教师，山东省国外语言学学会理事。曾于山东大学外语系攻读语言学专业并获得硕士学位，又于新加坡国立教育学院英语系学习英语语言文学教学并获得教育文凭。近年来，主要致力于话语分析、词汇学、翻译理论、文学批评、外语教学、系统科学等领域的交叉研究，并独立完成和发表了语篇分析在文学研究中的应用、话语分析理论在翻译研究中的应用、话语分析在阅读教学中的应用、话语语言学的主要分支及其发展趋势、话语分析与系统科学用系统论的观点看话语、话语系统的概念和特性、词的结构分析及其对词汇教学的意义、外来影响与英语词汇的发展、翻译理论流派及其发展趋势、从一元论到多元论的飞跃翻译标准研究综述等学术论文，主编、合写和参编了袖珍现代英汉词典、英文圆体行书、第二语言习得与外语教学等著作，独立译配并发表了昨天、靠近你、更换舞伴、白色的圣诞、我们的时光、我徘徊在雨中等十几首英语歌曲。Address: Foreign Languages Dept.,Yantai Teachers CollegeYantai City, Shandong Province, P.R.C. 264025通讯地址: 264025 山东省烟台市烟台师范学院外语系电话: (0535)6013451转2665通讯地址: 264025 山东省烟台市烟台师范学院外语系电话: (0535)6013451转2666