高中英语听力软件

高中英语听力软件 在整个高中英语学习过程中，“听”是信息输入的过程，听力教学的目标在于提升学生信息输入的技能，“听”是模拟发音的基础，没有语言的输入，学生的语言知识和技能就无法发展，同时，学习英语的目标在于应用英语进行交际，而交际的形式又是以口头方法的交流为主，这里面也包括到“听”的质量和能力。伴随新课程的深化，高中英语对听力教学的重视程度有了显著的提升，不过从听力教学效果来看，却总不能做到尽如人意。本文就高中英语听力教学这一话题，分析当下高中英语听力教学存在哪些问题，并从多个角度分析处理策略。一、听力教学现实状况分析近些年，伴随新课程的深化，英语听力教学的主要性日益凸显，英语听力教学模式已经有了很大的改变，也取得了不小的结果，不过依然有部分问题，这些问题的成因是多方面的。1.教学过程中“讲”的缺失在平时的听力训练中，我们常常能够看到有些老师在听力教学中仅仅提供听力材料，让学生听录音，接着就是对下答案，有时这一过程还是利用晨读课让课代表完成的，效果肯定是有的，不过因为在训练的过程中方法指导上的缺失，学生的听力水平只能是维持现实状况，要有所突破比较难。2.听力材料的选择缺乏科学性受到应试教育的影响，在平时听力训练材料的选择上总是采取高考题，这么的选择是不科学的，没有从学生的最近发展区出发，答题的压力比较大，听力训练的正答率不是很高，长久处于这种状态下，轻易造成畏惧和厌倦等不良情绪的生成，严重阻碍了学生听力水平的提升。3.学生基础知识的缺失要顺利完成听力训练，学生除了掌握必须的语音知识，还应含有一定的辨音能力、词汇量和语法知识，这些基础性知识全部将直接影响学生对语篇意义的了解程度。听力了解程度跟学生的词汇量和语法知识存在着很大关系，有时听力材料中又存在部分难以了解的专有名词、习常用语、俚语等等，词汇量的匮乏，势必造成听力上的困难。笔者在和学生交流的过程中发觉，辨音能力的影响更大些，有些学生的语法和词汇基础知识基础比较扎实了，不过因为辨音能力的低下造成语音障碍而听不懂。分析表明，当声音信息输入时，“听”的首要步骤是依据语音、词汇、语法等等信息识别并选择声音信号。实践证实，在听的过程中，学生自己的发音和标准发音之间的贴合度，直接影响着声音信号的提取和了解正确是否。4.学生听力技巧上的缺失笔者在和学生交流中发觉，有些学生说：“听的时候什么全部懂，不过听了后面却通常忘了前面，听完了全部的材料，只是搞明白了主旨和大意，详细的细节既不清楚了。”再去看我们平时碰到的听力题，假如问题设置在相关的细节上，学生因为感觉上的模糊，只能是猜测答案，错误率高。二、多元化处理策略分析1.老师强化基础教学没有语言基础，英语听力水平和了解能力无法提升，详细在做法上有以下几点：加强语音训练，老师应精心设计和语音相关的练习，多给学生多提供部分辨音训练，借助于训练提升识别语流中语音改变的能力，在平时词汇拼、读的教课时，对学生严格要求，确保其能够根据读音规则尽可能正确的发音。重视词汇教学，词汇量是绝定学生了解能力的基础，除了词汇量以外，词汇教学过程中，重视拼读规则的渗透，借此来将词汇的音、形、意统一到一起进行记忆，如此一来单词的记忆会更牢靠、更长久。强化阅读训练，阅读的作用除了能够扩大词汇量以外，有利于所学语法知识的巩固，有利于英语句子结构的了解。2.强化听力方法技巧的指导从听力训练来看，技巧对听力效果的影响是不可忽略的，就听力技巧的训练来看关键有以下多个方面：要求学生在听之前对材料快速阅读，培养对相关问题的预计能力。在听力过程中，培养学生抓文中的实词、专题句的能力。教学过程中，多开展听写句子的练习。引导学生在听的过程中临时放弃听不懂的词句，跟随录音继续往下听。训练学生听力训练过程中注意力保持训练，不刻意追求将细节全部能听懂，经过专题训练来提升数字、人名、地址等关键信息的注意力训练。3.强化综合训练听力教学不应该是孤立的，应重视将常规教学和听力训练相结合。老师在日常教学中，尽可能用英语来组织各个步骤的教学、交流和讨论，将听和说、读、写相结合在一起训练，切实提升学生的语言综合应用技能。详细实施上就是先听，后跟读，借助听培养学生听觉，跟读有利于提升学生吸收信息的质量，接着再设置部分问题，让学生往返答，学生在听后口头回复问题，或进行复述，实现听和说的结合，听写训练也是发展学生听音意会能力的一个主要手段，有利于增强对语言的敏感性，切实提升学生的听力了解能力。在详细的听力训练中，还应该重视精听和泛听相结合。泛听是提升学生的听力了解速度的，引导学生将注意的焦点放在整段材料的大意上，能够抓住中心思想即可。精听通常能够借助听写、复述、完成句子等方法进行训练，在听力训练将详细的要求摆出来，指导学生在听的过程中要注意哪多个点，确保听力训练能够达成最好效果。