提高农村初中生英语书面表达能力的实践与研究

提高农村初中生英语书面表达能力的实践与研究 摘要：在英语课堂教学中，我们深刻的体会到书面表达是初中学生的一个薄弱环节，也是较慢提高的过程，通过分析现状，采用不同的方法来提高学生的写作水平。 关键字：提高 初中生 英语写作能力 随着社会的发展，写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。根据英语新教材要求，培养学生初步运用写作的能力，是英语教学的总目标之一。由此在中考中英语书面表达的分值由原来的10分增至15分，然而在具体的英语教学中英语写作却是学生的薄弱环节。在每次期末考试或中考中，有相当一部分同学和书面表达是空白。有的同学把试卷毫不关联的某一段抄一下了事。虽然有些同学写了但短短四五十个单词中会有很多的错误，这在很大程度上影响了总体成绩。 在平时的英语教学中，老师最感头痛的是学生的写作。平时学生害怕写作文，一听到老师说考试，发下试卷问的第一句话是听力是否要做，第二个问题就是作文是否要写。其实说实话，老师害怕让学生写作文，因为写了，老师必须得改，否则学生就更不愿意写了，而且如果不改的话，学生就不知道自己错在哪里，那他们的作文就不会有较快的提高。但在具体改作中我们发现要把有些基础较差学生的作文改出来真的很费时。一般把两个班的作文改好至少得2节课时间。所以我们要在教育中，要根据学校与所任班级现状，找出造成学生害怕写作文，作文表达能力差，错误多的原因找出来，所以如何提高学生的英语写作能力，较好的解决学生写作中存在的无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题，这是每个英语老师迫切需要去思考研究的课题。为了找到行之有效的方法，首先我对自己所任的两个班的一次月考的书面表达作了调查，情况如下：803班的作文平均分为4.5分，806班的平均分为7分。班级班别没写或得0分的单词拼写错误语法错误基本无错误写得较优美的203（43人）普通班 7213262206（40人）实验班 010172012以上这种情况跟同年段的其它班级进行比较分析，大致情况也是如此，从实际情况看，与城市学校相比有一定的差距，面对这种结果，家长、老师十会着急，学生本人出现对英语学科的抵触、焦虑心态。一、导致农村初中生英语写作障碍的原因1、 学校方面在初中学习中，英语教学课时少，任务重，平时老师为了忙于完成教学任务，很少有时间去进行学生的写作训练。平时学校很少组织学生进行一些英语写作方面的比赛和活动。另外我们教师还是抱有“应试”的教学理念。平时缺乏系统的写作训练，往往到初三时才抓写作。在进行写作训练时，还是遵循传统的教学模式：教师分析主题学生写作教师批改课堂讲评。事实上，这种方法并不能很好地达到预期的效果。2、 学生方面 造成学生写作差的主要有以下几方面：（1）词汇量缺乏。由于刚学英语，所要记提得生词多，有相当部分同学当天记住的单词到第二天又忘得差不多了，造成了在作文的许多的单词拼写错误。（2）语法障碍。语法知识是帮助我们写好书面表达的必要条件，如果语法知识不牢固，就直接影响到学生的写作水平。（3）文化背景障碍。农村的学生，由于环境的约束，对其他国家的文化背景根本不了解，对英美国家人民的生活习惯，文化背景等方面知识的缺乏，对写作的理解也产生了一定的困难。（4）心理障碍。有些学生一提到写作就产生过度紧张的心理，一想到平时连语文中作文都写得不是很好，而且觉得连单词都记不好，怎么可能能和英语来写书面表达，所以心理上就会产生恐惧，所以有些学生会马马虎虎去完成了事，有相当一部分学生写好之后不去检查，如会把good 写成goo。二、提高农村初中生英语书面表达的措施写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累。要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。1、从词与词组入手，培养和提高学生的组句能力文章由段落组成，段落由句子组成，而句子由词或词组构成，因此，提高学生的写作能力可以从词与词组入手。根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。教学生组句时口、笔并用，边说边写，将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，并结合教学内容中的基本句型由学生模仿来进行表达。这一方面使学生有话可写，而且能够写，有机会体验到学习的成就感；另一方面又可以突出重点，提高课堂教学的实效性。例如：以study为核心组句，构成“句链”：My sister studies at school .My cousin studies at school, too.They both study hard.They will study harder.类似这种“句链”，学生不仅容易接受，而且感到学起来有趣，容易记住与掌握。同时，在这一过程中，也有助于教师更好地做好对学生的语法、句法的指导工作。使学生养成规范的表达习惯，不写“中国式英语”。当然，在训练学生组句的过程中，教师应该向学生归纳一些常用的表达方式，如：打电话的一些常用语有：Hello,This is speaking. Whos that? Can I speak to ,please? Can I take a message for you?等等2、围绕同一语境组句，扩句为段，培养和提高学生的组段能力语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生的写作，围绕同一语境展开，学生会觉得有话可写。在日常生活中有很多语境是学生十分熟悉的，引导学生用两三个或稍多一些句子表达某个语境，就形成了一个小语境段了。教师应根据学生实际和教学内容精心设计语境，启发学生用恰当的句子表达语境，就会达到预期效果。例如：以Our school为语境组句。要求学生所写的内容包括：学校占地面积、学生人数、教学楼、实验楼等。先给学生一些必要的要点提示，如：占地面积cover an area of, 教学楼classroom-building，而后由学生试着用自己所学过的语言知识，表达Our school这一语境话题。当学生按要求写出内容后，教师再次启发学生，可以在最后写出自己对Our school的情感。这时学生立即写出了We love our school. We are proud of our beautiful school.这样一个以Our school为语境的小段就完成了。扩句为段的练习用学生最熟悉的语境材料，让他们由近及远、由浅入深来完成。3、用好用透教材，培养和提高学生的组篇能力通过扩句为段的训练，学生们能够由写出一个句子到写出多个句子，这进一步增强了学生写作的信心，但仅仅到此是不够的，因为英语写作必须围绕某一主题展开，而且写作形式多种多样。这就需要培养和提高学生组篇的能力，而教材可以在这方面给我们许多的帮助。（1）向学生讲请英语作文的异同之处，传授一些写作技巧写作文都要认真审题，看清楚要求及提示，用所学字、词、句来叙述一件事或表达一种思想。英语作文一般要求写出无语法错误，单词拼写正确，意思连贯的句子，词数一般在100个词以内。而汉语作文则从语言表达、词语推敲、中心思想、层次结构、表达手法等方面进行评价。（ 2）加强学生对课文的朗读和背诵俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语作文也是如此。因为听读是语言知识的输入，说写是输出，只有保证足够的输入量，才能有输出可言。“腹有诗书气自华”，学生若能背诵几十乃至上百篇各种体裁和题材的课文，并烂熟于胸，写文章时自然会有所借鉴。因此，在教学实践中，应坚持让学生背诵大多数课文，从而培养学生的语感。我国英语界老前辈葛传教授在其专著英语写作(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么的重要。因此，在平时我鼓励和指导学生多读多背。每天给学生规定要背的内容，对背出的学生进行口头或给他们一些小物件加以表扬。对那些基础不是很好平时又比较懒的学生除了适当鼓励以外，辅之以一些“惩罚”的措施。比如说让他课后到办公室来继续抽时间读。（3）以课文为范文，进行写作实践多读多背只是胸中有本，只有勤写多练方能笔下生花。课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习既训练学生的写作，提高和巩固组篇技巧，又强化已学的课文知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。例如在学习八年级Unit 1 How often do you exercise ?学了Katrinas 的lifestyle 后，让学生仿照着写自己的生活方式。在实践过程中虽说许多学生会跟书上的差不多，但这一过程足以让绝大部分学生在以后考试中不再害怕。为了稍加难度，我们可以把第一人称改为第三人称叙述，继而请学生写写自己所熟悉的父母情况。对学生课堂上写的短文我们一般需要在课堂上解决。怎样在有限的时间内让更多的学生掌握呢？我采取的方式是选择班内中等水平学生的作文1至2篇，让他们在黑板上抄出来，然后进行批改。除了改正一些单词拼写及语法错误外，我适当增加一些相关单词的运用。比如说学生写到I look after my health时，我们可以增加take care of 。说到a lot of .我们就提提lots of 或many /much等，以后在写的过程中就不会写得那么枯燥、单调了。对学生作业本或平时的考试中，老师要鼓励他们完成，而且教师要落实习作讲评，及时反馈信息，这是提高学生写作能力不可缺少的一项工作。为此，教师应该做到：第一，在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评时积累材料。第二，多写一些肯定性的评语。哪怕只有一句写得好，也应给予充分的肯定。教师对学生习作的肯定，会使他们更有信心去写、去练。第三，将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，给予鼓励。4、开展课外活动，扩展知识面 开展课外活动，可以扩展知识面，激发学习兴趣，培养写作兴趣，提高写作能力。我平时让学生写写英语日记、读后感，归纳课文的中心思想、段落大意等等。平时而且组织本班学生搞一些活动，开设了“英语角”，还组织了开展了几次班内英语演讲比赛，英语作文比赛，默写单词比赛等，对成绩比较优秀或有进步的同学利用班费进行适当的实物奖励，而且让同学评出“每周之星”“每月之星”“最佳朗读者”等，然后把他们的照片上墙张贴。而且每天在教室的黑板上写上一句英语名言。这些名言警句不仅可以勉励学生，还可以增加他们的知识面。一年下来，有相当一部分学生平时随口就能说出几句，达到了预期的效果。5、聘请家长作校外辅导员，提供固定的学习时间和场所在城市，学生家长的知识结构、文化层次较高，思想比较开明，更注重子女的学习。各种英语教育形式应运而生，这就形成了良好的社会氛围，为整个英语教学打下了良好的基础。在农村情况就大不相同了，人们对英语学习的重要性的认识不到位，再加上条件有限，学习英语的氛围无法形成。家长即使着急也无从辅导起，没有方法也没有持久的耐心，大多数家长忙于生计根本没有时间去管理孩子的学习。本身的学识水平也是有限的。鉴于实际情况，学生在家期间，我们要求组织小组学习，小组学习所在地的家长作好学习时段和纪律情况的记录，起一定的监管作用。并于第二天早上由组长带给课任老师。我对所教的初二学生进行了为期一年的实践。经过一年的实践，对所任的同班级期末英语书面表达再一次作分析，情况如下：班级班别没写或得0分的单词拼写错误语法错误基本无错误写得较优美的203（43人）普通班 41520105206（40人）实验班 03102818其中803班的作文平均分为6分，806班的平均分为8.5分。从上下两张表格比较，虽说能写出极为优美的学生数没有很大的增加，但单词及语法方面错误的学生数有了较为明显的减少，而且班的平均分有了较快的提高。而且绝大部分学生都能坦然面对每次英语考试中的书面表达，原来只字不写的学生也会去仔细审题，试着写几句简单的句子在试卷上。在实践中我意识到学生的学习意识有了很大的进步，学习兴趣也增强了不少。但同时我们也必须清楚的认识到我们的实践中还存在着一定的问题与困难，如：学校的教育基本上仍处于“应试教育”模式下，不能抽出更多的时间，财力去组织更多活动来提高学生的写作训练；教师的业务能力有待于进一步提高；学生家长的监督有待于加强和保持，这一些问题都有待于我们继续去实践和探索。著名英语教学专家Mr. West 说过：“外语是学会的，不是教会的。”，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从组句、组段到组篇的循序渐进的原则，激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生英语写作的能力。参考文献教学月刋（中学版） 2008、6 王斌华主编 中小学英语教学与研究 2007、6当代教育论坛 2007、2如何有效提高初中生英语书面表达能力 如何有效提高初中生英语书面表达能力 如何有效提高初中生英语书面表达能力(2011-11-30 14:30:51) 转载标签： 杂谈如何有效提高初中生英语书面表达能力 摘 要 本文指出了书面表达能力在综合语言运用能力中的重要地位及作用；分析了当前学生书面表达能力停初中生滞不前的制约因素及成因；介绍了今后学生提高书面表达能力的有效方法及途径。 关键词 初中生 英语 书面表达能力， 听说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。新课程标准指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在写上，而写的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？它的现状如何？提高书面表达能力有什么好的途径及方法等等。笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的探索与提高。 一、书面表达能力的重要地位及作用 从理论层面上来看，英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。 从实践层面上来看，语言学习的目的在于运用，语言能力的体现也反映在运用过程中。从新教材的编排来看，非常注重书面表达能力的训练，几乎每一个单元都有写的内容，只不过不同的年级有不同的要求而已。例如义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（Go for it）七年级上册。预备篇Unit 3 Self-check是本单元最后一部分，它的要求是：Work in pairs，use colored pens to write down the letters your partner says.正式篇Unit 1 Self-check的最后一部分：Introduce two classmates in the cards below. Unit 2的 Self-check的最后一部分：Look at the picture and write the conversations. 从考试的角度来看，每次英语测试的最后一道题都是书面表达。不论是单元检测，还是期中考试、期末考试都是这样。尤其是在2007年中考学业评价考试中，书面表达由原来的一篇变为两篇，分值由10分提升到15分。因此我们可以这么认为：书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。它的巩固和提高必须引起英语学习者的高度重视，尤其对初中学生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习必将打下坚实的基础。 二、书面表达能力的真实现状及成因 既然书面表达能力是如此的重要，那么学生当前的书面表达能力如何呢？根据笔者连续八年的初三毕业班教学实践来看，学生当前的书面表达能力相当滞后，每个班真正上能够按要求完成书面表达的学生仅有20%；能够完成大部分要求的占30%；不能按要求写作占40%。另外还有10%的学生几乎不动笔。造成目前这种滞后局面现状的原因是什么？ 造成学生书面表达能力滞后的原因，既有学生的因素，也有教师的因素。 从学生方面来看，既有心理因素的反作用影响，又有真实能力的相对低下。 1学生的心理因素表现在以下 2 个方面： 1） 、恐惧心理： 许多学生一看到要做书面表达，要写英语作文，心理就非常恐惧。他们认为，我自己的汉语作文，都写得语无伦次，一塌糊涂，况且英语学得一般，勉强能够把课文读下来。那么我怎么能写英语作文呢？我真是害怕写英语作文。在还没有动笔，甚至还没有思考之前，就产生这样的恐惧心里。越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合症” 。这种恐惧心里严重抑制英语学习者的英语思维，尤其是对英语初学者而言，它必将阻碍英语学习的进程，它必将限制英语书面表达能力的提高。2） 、懒惰心理 懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。有了它，人们前进的步伐就变慢了；有了它，人们前进的动力就变弱了 ，变小了 。有些学生，他们的确存在这样的懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。正因为有这种心理作怪，所以在现实当中，有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。这种懒惰心里使得这些学生失去学习英语的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。 造成学生书面表达能力滞后的原因，除了者两种心理因素外，其实还有实际能力方面的因素。因为学生的实际能力决定着学生的学习状态和学习效果。而实际能力是由学生的基础知识、思维习惯以及汉语知识有机综合形成的，因此，要了解学生的实际能力，就必须从以上三个方面来分析。 2.学生的实际能力的表现在以下 3 个方面 1 ）、基础知识掌握不牢固。 有些学生的写作，一个句子中10个单词就有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday. 在本句话中共有9个单词，错误点多达6处：.主语用主格I，而不是宾格me；.buy的过去式为bought,而不是buyed;. English前用不定冠词an，而不是用a；.buy和for搭配，形成buy sth. for sb,而不是buy sth. to sb.名词前用形容词物主代词（my，our， your， his，her，their，its ），而不是名词性物主代词（mine，ours，his，hers，theirs，its）；.昨天英语单词的拼写是yesterday，而不是yestrday。那么这个句子的正确表达形式为I bought an English book for my sister yesterday. 像这样一个句子中9个单词中竟有6处错误，足以看出学生的基础知识相当差； 2） 、表达习惯不符合英语语言的特点。 在中文的写作中，一般是把时间状语、地点状语放在句首。而英语句子的表达有的则不同。在没有特别要求的情形下，它总是把主语放在句首，谓语紧随其后。根据需要再补上相应的宾语、状语等。如，昨天我发生了奇怪的事情。正确的表达形式为：A strange thing happened to me yesterday. 而大部分学生则写成了：yesterday I happened a strange thing.再比如，我流泪了。正确的表达形式为：My tears come to my eyes. 而许多学生却写成：I flew my tears. 像这些表达都是典型的中国式英语，是典型的汉语表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉，那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍的作用。 3） 、思维缺乏逻辑性、连贯性。 有的学生在写作中，不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到那儿写到那儿，东拉西扯，前言不搭后语。思维缺乏逻辑性、连贯性。例如下面这篇短文： My name is Xiao Ming. I am in Class 5, Grade 9. I am fifteen years old. I like maths and English. 这篇短文的逻辑顺序明显混乱：先由姓名到年级，再由年龄到喜欢科目。这种顺序不论在汉语中还是在英语中，都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。而正确的顺序应该调整为：先由姓名到年龄，再由年级到喜欢科目。所以原文应该调整为： My name is Xiao Ming. I am fifteen years old. I am in Class 5, Grade 9. I like maths and English. 上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。 三从教师的角度来看也有产生这种现象两个方面的原因 （1）课程任务繁重 现在，大部分地方进入课改实验区，使用新教材。而新教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。从实际情况来看，当前大部分学校，七、八年级的英语课每周为4-5节，仅九年级毕业班为6节。这些学校仍沿用旧的课时安排标准。而新教材每个单元的内容特别多，如果按这样的课时去教学，那么教学任务肯定是完不成的。在每个单元中，尤其是听力训练，将会占用大量的时间。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写，没有去指导。至于学生写得怎么样，结果是不得而知。，学生的书面表达能力的训练只是流于形式，而没有真正落到实处。因此由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的训练。 （ 2 ）教师工作量大 英语教师每人至少带两个班，有的还是三个班。几乎每天都有早读，每天都要批改正式作业，每周还要上2-3节晚自习或者延点课。因此教师的工作量很大。再加上有的教师还要担任班主任、年级组长、教研组长等。因此英语教师整天忙忙碌碌，几乎没有空闲时间。在每一所学校里，英语教师都是最忙的。为了应付学校的各种检查，许多教师根本没有把时间和精力投入到学生书面表达能力的训练上来。正是由于学生心里状态不佳、实际能力低下，教师教学任务繁重、重视程度不够，才导致学生书面表达能力非常滞后的这种不良现状的存在。 然而，现状归现状，现实归现实。不能拿现状来应付现实，必须改变现状，尽快适应新的现实。那新的现实是什么？新的现实就是：必须锻炼和提高学生的书面表达能力；必须适应新课程提出的新要求；必须为学生的今后学习和终身学习打下坚实的基础。新的现实告诉我们：提高学生的书面表达能力是当务之急，是大势所趋。在今年中考命题中，就出现这样一个新的变化：书面表达由原来的一篇增加到两篇，分值由10分增加到15分。这就足以看出书面表达在整个英语学习过程中的份量。 三、提高书面表达能力的有效方法及途径 既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？有没有什么好的方法和途径呢？答案是肯定的。比较切合实际的方法肯定有。下面就是笔者连续八年毕业班教学中总结出来的行之有效的方法。 从学生的角度来看，要从以下三个方面抓起 1 、找准提高书面表达能力的切入点 有些学生明明知道自己的写作能力很差，而且自己很愿意在老师或同学的帮助下，提高自己的书面表达能力。但是，苦于无从下手，找不到切入点。我们知道这个切入点不是远在天涯，而近在眼前，就在课本上，因此，应该把以下几个方面作为提高书面表达能力的切入点： 从课本中的课文入手，学生先是仿写 人教社出版的新目标教材，是中外专家和一线优秀教师经过严格筛选、精心编写而成的。因此该教材中的对话或课文，不论从思想性、文学性，还是整体框架来看，它都是比较规则的，都是值得我们学生学习和借鉴。尤其对于初学者而言，在学习写作方面,课本中的课文提供了有代表性的典范。学生必须有计划、有目的、有层次、有针对性地进行大量的仿写训练。只有长期的反复的练习，学生的书面表达能力才能逐渐地、稳步地提高。例如：七年级上册第2单元 section B中的3a部分：提供了4种有关失物招领启示的范文。 范文1 Is this your watch？ Call Alan at 495-3539 范文2Alan, Is that your computer game in the lost and found case? Nick 范文3 Found: Notebook Is this your notebook? Please call Mary Phone # 235-0285 范文4Lost: My school ID card My name is Tony Please call 685-6034 这四篇范文中，范文1、2、3都是招领启示，范文4是寻物启示。而其中范文2的情景是：Nick捡到Alan的电子游戏机，并且交到失物招领处，他写招领启示，让Alan去领电子游戏机。范文1、范文2的情景是：不知道失主是谁，捡到东西的人写的领物启示。正是由于有了以上4篇范文，那么学生关于失物招领启示的书面表达就很好写了。 例如：假如你叫李花，你的电话是8642-7531，你捡到一支钢笔，你想写一个领物启示。根据要求我们知道，此领物启示可以参照范文1或范文3，因此就可以写成如下形式： Is this your pen？ Call Lihua at 8642-7531 Found: Pen Is this your pen? Please call LiHua Phone # 8642-7531 或 者 就像这样，学完一种文体之后，学生及时进行仿写练习。久而久之，学生的这种书面表达能力会逐步提高。 仿写过关后，学生自己独立写作 在初学阶段，学生首先把各种文体的书面表达，按规范格式进行严格练习，然后自己在完全把握格式的前提下，进行独立写作。在这种反复练习的过程中，学生的写作状态由会写转变到写好，这样一来书面表达能力大大增强。 2 、合理安排自己的写作时间 不论教师如何安排，作为学生，应该对自己的写作时间进行合理的安排。每天在放学后或睡觉前，用10-20分钟的时间来写短作文。可以是用短语造句，也可以是根据情景编写对话。每周利用周五下午的时间写一篇长作文：把自己能够想到的方方面面，都用英语表达出来。每月利用月底的1-2天，把本月每周写的作文再浏览一遍，看看是否还有需要修改的地方。该补充的地方一定要补充，该完善的地方必须完善。尽可能达到完美无缺。 3 、按不同文体分类别来练习写作 汉语中，不同的文体有不同的格式。在英语中，也存在类似的情形，不同的文体有着各自严格的形式，例如七年级上册Unit11 Section B中的3a部分是Jane写给朋友Mona的一封信，全文如下： Dear Mona, Thanks for your letter. Do you want to know about my morning? Well, I usually get up at around six-fifteen. I do my homework at six-thirty, and then I eat breakfast at around seven-thirty. At around eight oclock, I go to school. School starts at nine oclock . Please, write and tell me about your morning. Love, Jane 学生李明借鉴上面这封信的格式，给林涛写一封信，介绍自己早晨的有关安排： Dear LinTao, Thanks for your letter. Do you want to know about my morning? Well, I usually get up at around six- thirty . I brush my teeth and wash my face at six-forty, then I eat breakfast at around six forty-five. At seven oclock, I go to school on foot. In our school, reading in the morning starts at seven-forty. Please, write soon. Best wishes Li Ming 上面的这封信就是比较规范的书信，它包括了书信的基本格式和要求。学生只要练习一次，以后就会用英语来写信了。学生书面表达能力的提高，光靠自己的反复练习是不够的。因为学生的知识层次相对较浅，分析问题、解决问题的能力较低，所以，要想提高自己的书面表达能力，必须还要有老师科学的及时的多角度地指导。只有这样，学生才能发现自己的不足。在弥补不足的过程中，取得较大的进步。 下面就从教师的指导方面来谈谈学生书面表达能力的提高： 1 、科学合理的写作指导 不同的学生有不同的基础，有不同的写作水平。老师首先要根据能力差异给学生布置不同的写作任务。比如：写作水平较低的学生，先从写单句入手，例 My name is Lin Tao.水平中等的学生从写一小段入手，例如：My name is LinTao, I am fifteen. I study at No.1 Middle school. I like drawing.水平较高的学生就可以写完整的一篇文章，例如： My name is Lin Tao. I am fifteen. I study at No.1 Middle school. My best subject is maths. My hobby is drawing. In the future, I want to be an artist. I like drawing a horse. So I hope I can be an artist like Xu Beihong. I will draw the best drawings and make everyone be energetic! 像这样，不同的学生都有不同的要求，每个学生都能在原有的基础上取得进步。在进步中体验快乐，在快乐中追求进步。经过数月乃至一个学期的练习，全班学生的写作水平会大幅度提高。 2 、及时有效的作文批阅 我们大家都知道语文教师最头痛的事就是批阅作文。其实对英语教师而言，如果把英文写作增加到平常的教学中，那么英语教师最头痛的事也是批改英语作文。其实对于英文书面表达的批阅可以从以下三个转变做起： 由全部批改转变为部分批改： 一个班的学生少则40人，多则60-70人。因此要全部批阅英语作文的确不现实，但是我们可以先批阅一半，每张课桌的两个同学第一次批阅南边的同学的作文，第二次批阅北边同学的作文，这样以来，既保证了教师批阅的质量，又能给教师当面纠错提供充足的时间。 由教师批改转为学生批改 在书面表达训练的初期，教师的批阅是非常重要的。学生的写作能力差，文章的错误自己找不到，即使找到了也改不了。因此，教师的批阅就显得尤为重要。随着训练的深入进行，学生有能力找出自己的错误，进行改正，这时就可以由教师批改转为学生批改。学生之间的相互批阅，有助于学生发现别人的问题，对照自己的不足，在相互比较中提高自己的能力。 由他人批改转为自己批改 随着学生自己能力的提高，他们就可以批改自己的英语作文。自己批改的好处有：有助于进一步熟悉文章的总体思路和框架，避免文章被改得面目全非，自己不认识自己的文章；有助于挑选更为准确、更能符合文章风格的词汇；有助于提高学生的自我纠错能力，为将来在中考或高考的写作中打下坚实的基础。 3 、通过多种形式展示学生的书面表达 学生经常写，教师经常改或学生自己改。然而学生的进步如果不能及时展示出来，那么学生就会失去写作的原动力，同时也会失去写作的兴趣。因此作为教师要给学生创造条件，搭建他们展示自我的平台，让他们及时体验进步和成功带来的快乐。从而更能激发他们写作的欲望，使得他们的写作水平周周攀升、月月进步。为此，教师可以从以下三个方面入手。 1课堂上宣读优秀英语作文 为了鼓励学生，教师可以有计划地选择部分学生的优秀作文，在课堂上宣读。让大家相互学习，尽可能在一个学期内给每一个学生提供这样一次机会。即使该生写作水平相当低，教师可以从纵向角度进行比较，用发展的眼光来审视该生的进步！这样以来，每个学生都有展示自我的机会，每个学生都愿意把自己的宝贵时间和最佳状态投入到英文写作上来！那么写作水平的提高，必将是指日可待的事情。 （2）定期创办英文墙报 在班级教室的后面，定期创办英文墙报，张贴优秀英文作文或进步学生的作文。这样做有利于同学之间相互学习、相互交流、相互促进；有利于增进同学之间的友谊；有利于营造积极、进取、团结、和谐的学习英语氛围。 （3）在校园刊物或者其它公开英文刊物上发表优秀英语作文。 有些学生的英语水平的确很高，文章写得相当不错。这时教师可以把该文章推荐到学校的校园刊物上，或者推荐到学英语、英语周板、英语辅导报、中学生双语报、英语周刊等报刊杂志上，提高学生的知名度。同时也可以提升教师乃至该学校的知名度。这是真正的一举两得，何乐而不为呢？。 总之，只要在教师的精心指导下，在学生的积极配合下， 学生的书面表达能力一定会逐步提高。 参考文献： 1.教育部制订英语课程标准北京师范大学出版社2001. 2.陈琳、王蔷、程晓堂,英语课程标准解读北京师范大学出版社 2002. 3.胡春洞英语学习论广西出版社 1996. 4.谢云锦、王萱中学英语典型课示例东北师范大学出版社 2000.分享： 0喜欢阅读(459) 评论 (0) 收藏(0) 转载(1) 喜欢 打印举报 已投稿到：排行榜 圈子 转载列表：转载 转载是分享博文的一种常用方式.前一篇：西安市基础教育小课题研究结题报告后一篇：怎样上好一节英语写作课初中英语写作能力培养的策略与研究课题实施方案发布：张惠霞 时间：2011-1-9 18:15:37 来源：宁夏教研网 点击： 2952讨论： 1初中英语写作能力培养的策略与研究课题实施方案石嘴山市第十五中学张惠霞一、课题概念的界定随着新课程英语的实施，很多教师教师课堂的授课模式产生了很大的变化，对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。新课程给初中英语写作教学改进带来新的契机。什么是英语写作？写作就是通过语言表达你自己的思想。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材思维文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程二、英语写作教学国内研究的现状及背景1、英语写作国内研究的现状与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。2、课题研究的背景英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我校的现状是生源不是太好，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，每次考试也只有一半的学生能拿到一半分，其他学生得分率很低，因此提高他们的写作水平在我校就显得尤为重要了。三、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。（2）在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。四、课题研究的理论基础以及所遵循的原则（一）课题研究的理论基础1、系统论的整体原理：整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。2、控制论的有序原理：任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。3、信息论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。4、写作学原理：文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。5、主体教学论原理：在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。（二）课题研究所遵循的原则1、渐进性原则。要坚持“句段篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。 2、多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。3、结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。 4、控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。 5、持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。五、课题研究的目标、主要内容及方法（一）研究目标：1、寻求提高学生写作能力的有效途径。2、提高学生综合运用语言的能力；3、发展学生从口头表达转向书面表达的能力4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。（二）研究内容：1、解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。例如，有学生在描绘自己的同学时这样表达：Not only they are good in study, but also good in PE.该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平，没有注意简单的语法和表达法。 2、解决对写作缺乏兴趣，作文内容空洞的问题。目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。例如，在描述自己难忘的一天时，有学生写道：I finish my homework , do some housework and then take part in a party . Thats all my plan .该学生的句子平淡无奇， 根本谈不上难忘。3、解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。例如，学生在写电视对青少年的影响时，这样写：（A）、 They were attracted by the TV programs. So they forgot the time . When the TV programs finished, they were too tired to do any homework .（B）、They went to school earlier and copied the homework . During the lessons , they felt so tired that they couldnt be devoted to listening to their teacher.很显然A句与B句缺乏逻辑关系， 放在一起很不连贯。 4前后时态不一致。在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。如在一篇作文中，考生在文章开始时是这样写的：We had to go to school every day. 而到了文章的最后，他却这样写道：Now I can go to bed at 10 oclock in the evening. 前面用的是第一人称的复数形式，后面却变成了第一人称单数，前后显然不一致。解决这个问题的方法就是：在书面表达训练中，考生要时刻提醒自己，前后人称是否一致。如果自己总是会出现这个问题，那么，在每次书面表达训练时就要特别注意这个问题。5、解决易受母语干扰的问题由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。（三）研究方法 1运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。 2运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。3运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。4教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。5案例研究法。选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨。6经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。六、本课题研究对象、研究过程及步骤（一）本课题研究对象石嘴山市第十五中学七、八年级全体学生。（二）研究本课题主要运用形式英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的，作为手段，它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，我们分为以下四类：1、运用句型写作。要想写作时做到句子正确，学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。2、语篇连接写作。这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外，同时。还要引导学生从单句转到语篇的连接上。3、模仿练习写作。这类写作指导学生在有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。重点还是在于作文的语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。4、手法技巧写作。英语写作教学的侧重点也有变化，老师不再单单强调语言的精确性了，而是把注意力集中在写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。 （三）研究过程及步骤第一阶段：准备阶段（2011年1月2011年4月）1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。4、调查英语写作水平的现状及分析（前测）阶段成果：形成课题方案第二阶段：实施