高考语文第二轮复习的几个关键点

高考语文第二轮复习的几个关键点古诗文阅读庄月芳：第二轮复习填写题最重要的是讲究精细。具体的做法是：三月份全部默背一遍，关注一下易错字的书写；四月份默写一遍，默写后可以与同桌结对子互相检查；五月份至考前，再自检自正一遍。诗歌鉴赏复习，除形象、语言、表达技巧、思想内容和作者的观点态度等考点温习一遍外，更重要的是精选各个考点题目，进行针对性训练。特别要注意写景抒情类，务必把情与景之间的关系搞清楚。陈国杨：文言文阅读在第二轮复习中可适当提高难度。其一，文文本的选择要精要广。这几年我省高考文言文选材侧重于文人小传和游记，今后不排除有拓展选材范围的可能，有必要让考生熟悉各类题材文本。不妨适当选择阅读难度相对较大的说明类或说理类文章。其二，文本文字量不妨多一点，训练时间却要有所限制。高考总体时间要求是固定的，在固定的时间内训练较长的文本，有利于提升学生的做题速度，一旦文言文阅读文本增加文字量了，学生也能从容应对。其三，近年来，我省高考文言文翻译题得分率都较低，原因有两个方面，一是命题点较难，另一方面是考生答题不规范。针对这两点，第二轮复习的时候教师要特别强化文言文翻译的训练。粱世能：我认为一定要避免一个误区，即“强调对点直译“，文言翻译以直译为主，但翻译在考试说明中属于“理解(B)”能力层级，“对点直译”应建立在正确理解文意基础上，过于强调“对点直译”可能会让学生因过多考虑直译而歪曲句子原意，导致句意偏离而不得分。古诗鉴赏是高考的难点，在第二轮复习中不一定要再花大量时间全面指导，应把精力集中到学生较为容易达到的几个考点上，如写景抒情诗中意象(意境) 的概括、意境与情感的关系、诗歌复杂情感的概括等，对于学生较难达到的表达技巧分析，则不妨以题代讲，简略带过。我省高考诗歌鉴赏题有弱化表现手法、表达技巧判断的趋势。经典与名著阅读陈国杨：文化经典与文学名著的第二轮复习应讲究技巧。就名著而言，7部书的内容不妨再梳理一遍，对很熟悉重要情节可略读，有些陌生的主要情节则要细读、记忆。红楼梦与仨国演义应该作为阅读的重点，遇到搞不清的故事情节，不妨再把原著拿起来，回到相关的章节把它弄清楚。文化经典复习则应精选个人修养类和教育类的相关文段。文化经典考查的是对文本事理的分析，要特别提醒学生搞清楚文本有什么主张、说的是什么事、讲的是什么理、内在有什么样的关系。紧扣文本内容复习是关键，不要引导学生对文本进行过度解读，否则得不偿失。 庄月芳：文学名著是重中之重，文学名著考查的能力层级属于“识记(A级)”，考查的重点是知识性的内容，容易遗忘，在第二轮复习中不经常温习，可能出现大失误。文学名著识记不能靠“死记”，较有效率的做法是：根据小说确定常考的“一线人物”，根据人物确定重点章节，再对重点章节中的重要人名、地名和情节关键词进行强化记忆。为了保证记忆的效果，提倡考生通过自设填空题的形式，动笔测试自己的知识掌握情况。 梁世能：关于文化经典的复习，要重视考试说明的“考点解说”。考试说明对文化经典的考查要求是“从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进行分析和概括“。文化经典题属于文本阅读题，答题的内容来自阅读材料，是对阅读材料进行筛选、概括与分析的结果。全面阅读文化经典原著的意义不是很大，阅读各种解说文化经典的课外书籍，没有必要。建议在了解孔、孟基本思想基础上，精选省、市质检试题，深入研究“筛选、概括、分析”三种不同题型的考查特点，形成文化经典题的通用答题模式，以求最终达到以少胜多、以不变应万变的目的。现代文阅读 庄月芳：学生在论述类文本的阅读上不必花太多时间，选择文字材料时，可优先考虑涉及社会伦理和公共文化的文本。题型最好能够覆盖三类：客观题(3题均为选择)、主观题(3题均为简答题)、主客观结合题(选择题与简答题搭配)。 第二轮复习的重点应放在文学类和实用类文本阅读上。在考试说明没有出来之前，文学类文本阅读还是要有所加强，以防2013年的选考思路出现变化，考试说明明确了选考方向，才考虑适当偏向某类文本阅读复习，绝大多数考生会选择自己熟悉或易于把握的文本作为考试时的答题对象。 第二轮复习的重点不在于全面，而在于典型文本的选择。复习的目的要明确，既是巩固原有的复习成果，又在此基础上深入提高，文本的选择和各类答题思路的指导尤为重要。 陈国杨：重视文本文体特征，是现代文阅读第二轮训练指导的核心。首先，教师应依照文本的文体特征，指导学生读透文本，既要让学生在以前学习的基础上，更明确地掌握每一种文体文本的写作特点和表达特点，还要再次强调学生读文本时要有梳理文章脉络的习惯。 其次，要指导学生提高文本阅读的利用率。完成一个文本的训练，不只是完成其中的题目，还可以挖掘文本中还有哪些地方可以设题。教师可结合文本特征多出几道题目，从各方面来训练学生，这样可以有效地提高文本的训练价值。教师也可指导学生设置题目，让学生在设题中认识文本特征，提升阅读能力。梁世能：现代文阅读的第二轮复习，重点是题型的归类和答题规范的落实。建议学生精选规范的高考试题或省、市质检试题，分文体归纳各类题型，如内容概括题、作用分析题、语句含义题、技巧赏析题等，然后分类归纳答案的共性特征，建立答题的思维模式，达到训练答题规范的目的。审题时要特别注意分清“概括”与“分析“的区别，一般而言，“概括”只要求答出结论或观点，“分析”则要求答出结论(观点)形成的过程或理由。语言运用陈国杨：语言运用题涉及的考点多，复习要有明确重点。可以放在辨析并修改病句、成语使用、扩展语句、压缩语段、句式变换等专题上。病句修改专题除了让学生明确病句的几种类型，还应让学生进行适量的练习，才能培养学生的语言习惯和敏感度。压缩语段、扩展语句、句式变换等题目要有一定答题技巧，教师应尽可能提供各种题型，让学生明确不同题目的不同要求。成语使用题训练把历年常见成语误用实例提供给学生，不必往生僻方面考虑。 庄月芳：语言基础知识基本技能的分值增加了，题型多样了。2011年开始福建卷明显加大对语言基础知识的考查，语音、汉字、词语、标点等考点轮番进入高考试题，并得到社会的广泛认可。比较明智的做法是把这些知识点分解到平时，以易错成语辨析和病句修改为重点，带动对语音、汉字、标点等基础知识的复习。 梁世能：福建考生俗称为“时文评说”的题目，在第二轮复习时可以增加关注的程度。许多学校的做法是第一轮复习时不把“时文评说”作为重点，这一做法有一定的合理性。但考虑到这一道题目的分值，我们不建议考生在第二轮复习时也将其当做“鸡肋”。对于“时文评说”，首先要注意高考对它的定位，2012年我省高考卷明确提出的答题要求是“表达简明连贯，言之成理，150宇左右“，从而进一步确立了其作为语言运用题的定位，因此学生复习时应以语言的规范表达作为训练的首要目标，不能为了追求观点或论述的新奇而忘记语言运用题的本质特征。作文庄月芳：第二轮的作文复习，重点应放在议论文的写作方面。复习时不在于写多少新作品，而在于回顾和升格以前写过的一些比较有生活意味的作文。教师可以指导学生把以前写过的文章挑几篇出来进行修改，进行一至两次升格。修改后的文章力求每一篇都能达到以下几个方面的要求：其一，文体必须符合要求；其二，审题准确，立意切题；其三，注重分析，能够做到以理服人；其四，论述要做到层次鲜明，结构完整；其五，内容要有张力，能对材料有所质疑或反思，能表达较为独到的见解。 陈国杨：我有一个建议，教师在指导学生写新的作品时，可以让学生先谋篇立意、搭建框架，在教师确认合理的情况下才开始动手，这样可以使得写作更有实效，在紧张的复习中减少不必要的时间浪费。作文的修改也应该在教师的指导或者与同学的讨论中进行，先明确不足，然后有的放矢地修改文章的毛病，以期达到一次修改获得一次提升的目的。 粱世能：我觉得，许多学生写作水平提升不快，有很大一部分原因是作文缺少个性特点，没有形成自己的模式，每次写考场作文，都是在无思路、无模式、无个性的“三无”状态下随意性极强地“草就”出来。这样的文章不但得分不稳定，而且常常要面临偏题、离题的风险。为了改变这种状态，我建议学生要从平时或质检考试的作文中，选择3篇作为自己的 “个人范文”，在教师的指导下反复修改，最终达到自己最佳的作文水平。有了这样的3篇“范文”打底，考场上一遇到类似的题目，或者写作过程中遇到可以调用自己“范文”片断的机会，不但节省时间，而且提升了作文的质量。