生物必修一答案

生物必修一答案 摘 要培养学生的质疑能力，不但是一个教学方法、教学技巧问题，而且是教学标准、教育观念问题。本文从激发学生质疑的勇气，培养学生质疑的习惯，增强学生质疑的本事等几方面探讨怎样培养学生质疑能力。关键词生物教学 质疑能力 勇气 习惯 本事质疑作为一个能力和学生的学习、思维和发明力的发展有着亲密的关系。有疑，思维才有方向；有疑，学习才有动力；将疑“问”出来，“质”出来的过程，更是进行发明性学习的过程。生物教学的基础任务是培养学生的生物科学素养，提升学生的探究意识和发明能力。面对培养发明性人才的挑战，我们必需把质疑的权利还给学生，把质疑的空间让给学生，把质疑的方法交给学生，培养她们勇于质疑、乐于质疑、善于质疑的能力。一、营造民主气氛，激发学生勇于质疑的勇气培养质疑能力的第一步就是从强化勇于质疑入手。老师在教学中要创设良好的课堂教学气氛，给学生质疑的机会，使学生消除心理障碍，勇于质疑。1增强学生质疑的勇气受传统教学的影响，学生往往不敢问，不爱问，不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。教学中假如老师固守师道尊严的陈旧观念，过多地饰演学生行为惩戒者的角色，学生质疑的欲望和行为就会受到压抑，久而久之，就再也不会有学生质疑了。学生不论在什么时候，什么地点，提出什么疑难问题，老师全部要表现出足够的尊重，给肯定，表彰其好问的精神，然后依据详细情况，给帮助、引导。学生消除了担心感和顾虑，才会大胆陈说自己的迷惑和看法。2给学生质疑的机会现实中，很多老师经常居高临下，不给学生提出问题的时间和空间，有的甚至视提问为干扰，造成学生要么缄默不语，要么提问不得要领，浮于表面。这需要老师在设计课堂教课时，尊重学生的主体地位，给以学生尽可能多的质疑机会，不停的为学生创设“天高任鸟飞”的发展时空。3创设平等融洽的学习气氛宽松、民主的课堂教学气氛能满足学生安全的需要和尊重的需要，促进她们自由地质疑。所以，课堂教学中，老师要努力以自然、亲切的教态，机敏、宽容的眼神，和蔼、幽默的语言，主动为学生营造质疑探究的宽松环境。在这么的气氛下，学生就会轻松地讲话，自由地畅想。大胆地提问。二、强化质疑训练，培养学生乐于质疑的习惯1创设问题情境，激发学生的质疑爱好爱好是最好的老师，中学生的学习在很大程度上是依靠爱好引导的。在教学中，老师要不停地创设问题情境，来触发学生思维的兴奋点，开启学生思维的激活点，进而引发质疑的欲望。老师以不停变换的设疑方法和策略，使这种欲望得以维持和强化。这么，学生在疑和思的循环和矛盾中，一直保持着高涨的情绪和主动亢奋的思维状态，从而对某种学习从无趣发展到有趣、从有趣发张到乐趣、从乐趣发展到知趣。2对质疑给主动评价，保持学生的质疑热情老师主动的评价、宽容的态度能够化作学生连续质疑的动力。在教学中，当学生大胆地进行假设、推测的时候，老师和同学们应给激励的掌声，而不应限制、冷谈、甚至是嘲笑；当学生提出部分有质疑的问题时，老师不能随意否定或置之不理，而应认真分析，进行充足的启发诱导，激励学生去寻根问底，甚至组织学生讨论；学生提出的问题可能五花八门，老师要重视她们犹豫好奇心而提出的种种问题，同时表彰她们勇于提问的这种勇气，保护她们的自尊心和主动性。当学生发表和老师不一样的意见时，老师应善于倾听，并许可学生说错、改错，激励学生不迷信名人，不迷信老师。老师只有对学生的质疑一直持欢迎态度，学生才可能保持愿意质疑的热情和勇于质疑的信心。3坚持质疑训练，促成学生乐于质疑的习惯有了质疑的爱好和热情，假如长久坚持质疑训练，学生就会逐步养成质疑的习惯，习惯一旦养成，质疑将变成不需要意志努力的自觉行为。在培养学生乐于质疑的习惯时，老师能够创设部分外在的条件进行引导。如引导学生的自我反思评价，发放调查表要求学生反思；考试的试题中设置一定分量考察学生质疑能力的内容，用一定量的开放型试题来组织测试，加强对学生质疑能力的培养和激励，等等。这么质疑能力便会惯性的质疑中得到发展和增强。三、教给学生方法，增强学生善于质疑的本事善问是自主探究的关键。老师必需注意不要让质疑流于形式，要在丰富学生知识的同时，授予学生质疑问难的思绪、角度和方法，提升质疑水平。1在课堂教学中，从比较中质疑有比较才有判别，有比较才能有发觉。生物是进化而来的，生物之间有着或近或远的亲缘关系，高等复杂的结构是低等简单的结构发展而来的，在完善的生命活动中有往往带有部分原始活动的痕迹，这就为我们在认识生命时，进行对照、比较发明了有力的条件。如经过把鱼类，两栖类，爬行类，哺乳类的心脏进行比较，学生就会提出“动物是怎样进化而来的呢”等问题。经过比较学生能理清思绪，提出部分综合性的问题，将知识化零为整。2经过推测培养学生善于质疑推测是指利用想象推测事物的可能属性、特点及发展方向。比如，学习皮肤的结构特点以后，推测提出皮肤含有哪些功效？经过某人的尿样检验结果中出现了蛋白质和红细胞，能够推测此人身体的什么部位可能出现了病变？3从生活经验入手质疑学生在生活中，对部分生物现象凭经验已形成了部分认识，但有些认识往往是片面的，甚至是错误的。在课堂教学中若能很好的联络实际，学生也会提出很多问题，甚至更正医学错误认识。比如，学生在经验中往往认为针扎手后，是先感到痛以后缩手。在学习神经调整内容时，能够先让学生亲自尝试，然后结合教学内容，学生很快就会产生“可能不是先感到痛”这么的怀疑，依据这种怀疑便会很快调动学生质疑的爱好，从而进行更深入的思索。4经过试验、实践，大胆质疑生物是一门试验科学，生物的试验和实践不能仅仅只是验证前人得出的理论，更不能仅仅只是“告诉”和“训练”，它要求给学生更多的机会去发觉、探索、怀疑。因此在进行试验时，老师能够引导学生对试验进行大胆的质疑，循序渐进地去思索，直到处理问题。比如，在观察青蛙的外部形态试验中，学生就提出了“一些地域出现畸形蛙，可能会是什么原因造成的?”，同学们经过提出这么的问题，让思维插上想象的翅膀。5用科学的实例激励学生质疑中学生正处于长身体、长知识的时期，她们精力充沛、富有活力，有强烈的好奇心和崇敬心理，而生物教材中恰恰有很多课外阅读材料介绍部分生物科学家进行科学探索的实例。在教学中，老师可充足利用这些材料进行发挥，比如没有虎克的怀疑就不会有细胞的发觉；假如没有达尔文对“特创论”的怀疑，就不会有自然选择学说确实立等等。经过这些例子，结合生物试验，激励学生不迷信前人的结果，在试验中发觉问题。培养学生的质疑能力，不但是一个教学方法、教学技巧问题，而且是教学标准、教育观念问题。作为老师，必需更新教育观念，确立学生专题观念、师生平等观念，主动发明宽松友好的教学气氛，支持和激励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，学生不仅会质疑，勇于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑看成止血的一项基础功，看成一个学习习惯。