生活化是高中政治有效教学的立足点-中国对外政治的立足点

生活化是高中政治有效教学的立足点|中国对外政治的立足点 遵照全国教育科学计划教育部关键课题“老师专业发展研究”课题组老师发展函：2021081101号文件精神，2021年8月，我校成立了高中思想政治教学方法研究课题研究组， 由龙昌志老师负责，并组织实施试验研究。在总课题组和上级领导的关心和支持下，经过两年的试验研究，课题研究紧密新课程教改实际进行，在理论和实践上全部基础达成了课题预设的研究目标，取得了比很好的成效。一、生活是教育的源泉高中政治新课程标准指出：“课程要立足于学生现有的生活经验，着眼于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论看法的论述寓于社会生活的专题之中，构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑有机结合的课程模块”。生活化教学就是一个在生活背景下的情境化学习，其目标就是为了在学习内容和学生生活间建立关系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达成真正了解，这也是优化高中政治课堂教学的有效路径。二、生活化教学的基础理念“回归生活”是高中政治课程改革的基础理念，生活逻辑的现实本意应该是符合生活实际，并超越现实生活，提升学生的生活智慧，服从并服务于构建未来美好生活。生活化教学详细包含三个方面的基础理念：第一，思想政治课程源于生活的需要，课程所要学习的道德规范、规则，生活常识、社会知识等全部是从生活之中来的，思想政治教育要以生活为本。第二，思想政治课程是为学生的生活服务的，课程的性质是“学习过有道德的生活”，是为了培养生活所需的有道德的人。第三，经过生活的学习过有道德的生活，提倡依据学习者本身的生活经验来学习道德，学习的过程是学习者的生活经验不停改造和推进的过程。一言以蔽之，生活是道德的根基，道德教育要在生活中进行，并最终要回到生活中去。三、有效生活化教学的基础点教学内容的生活化首先，关注学生已经有的生活经验。新课程实施的一个主要策略就是促进学生学习过程中的直接经验和间接经验交融。学生进入课堂之前，并不是白板一块，而是有着相当的生活经验。因为已经有的生活经验含有亲历性、情境性、个体性、原创性等特征，这些经验对学生的思维方法、态度、行为起着主动或消极的影响。从政治学科的功效看，政治课含有明确的价值导向，从一定意义上讲，政治教学就是老师对学生进行价值观上的引导，促进学生已经有的经验得以朝着主动的方向转化、发展，过上健康、有意义的生活。这就要讨教师充足了解学生的已经有经验，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、讨论、分析生活现象，让她们在矛盾冲突中进行正确的价值选择。因此学生已经有的经验是政治有效教学得以进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础。其次，教材内容的生活化。因为政治教学含有鲜明的社会性和时代性，教材内容受时空、地域的限制，教材难免会显得陈旧，这就要求生活化的处理教材。策略之一是选择。也就是要灵活变通滞后于学生发展的内容，要以学生的视角来关注社会生活、新闻时事，尤其是学生所关注的热门话题，把部分符合学生思想品德形成规律和接收能力的事件整合到教学中来，使教材和学生的生活“同构”。策略之二是重组。也就是要从学生生活中真实的问题切入，把生活场景中遭遇的事情重组。再次，开发觉有的生活化资源。开发觉有生活资源，拓展教课时空，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，是构建生活化课堂的延续。开发觉有的生活化资源包含开发教材、老师、学生、环境等课程资源。比如，讲到经济生活，老师可引导学生观察早中晚菜市场商品价格的改变，从而揭示价值规律；也可直接从学校门口的小摊小贩讲到个体经济的存在形式及作用；还可率领学生考察当地的外资利用情况，从而加深对改革开放必须性的了解等。另外，还有几个主要的资源不容忽略，如学生随时随地在其生活、学习过程中生成的、急于想知道的、想处理的问题，这些生活中的真实是最有效的课程资源；学生来自不一样的家庭，她们的社会背景、社交范围、思维方法各不相同，这些差异利用得好，就能够化不利为有利，这些生活的差异是最难得的课程资源；还有生活中的群体也是最鲜活的课程资源。作为老师要认真倾听，即时进行加工处理，让其有效在为课程目标服务。生活化的课堂轨迹生活课堂生活教育即生活。有效的高中政治教学应遵照基于生活而教、经过生活而教、为生活而教的生活逻辑。首先，导入生活、感知生活是课堂生活化的出发点。占有十分丰富和合乎实际的生活素材，将加工利用的课程资源导入政治课堂，由此引出看法，使教学“活”起来，学生“动”起来，气氛“热”起来。其次，了解生活，体验生活是课堂生活化的用力点。这是从“生活到教学”的一次飞跃。再次，发展生活，享用生活是课堂生活化的着眼点。这是理论回归生活的第二次飞跃。下面摘录一段教学片段方便剖析和借鉴。实践反思老师的情境设计怎样坚持“三贴近”标准，其实质就是要讨教学要从学生的生活世界出发。所谓的“学生的生活世界”就是和学生成长的目标、情感、意愿联络在一起的意义世界和价值世界。镜头一中的实际仅仅是贴近了成年人的生活，学生可能是陌生的。可见，情境是老师在教学和教育过程中人为创设的“有情之境”，情境更多地关注学生所拥有的“心理的、内在的、主观的体验气氛。镜头二中的教学之因此受挫，是因为老师创设的情境丧失了应有的情境特质，只能算是场景。镜头三中的教学之因此成功，归功于好的情境设置，它不但仅起到敲门砖的作用，还有效调动了学生学习的主动性，并在课程的深入展开中自始至终发挥一定的导向作用。