培养学生逻辑思维能力的做法

培养学生逻辑思维能力的做法 一、示范示范就是精选部分经典例题，经过剖析，为学生建立一个能够仿效的样板。二、联想联想指由某现象某概念而想起其它相关的概念。能引发联想的现象或事物，往往是学生比较熟悉的，即在大脑留下深刻痕迹的现象或事物。三、对比比较是初中学习化学的主要方法之一，只有比较才能揭示事物的本质及特点，才能取得正确、深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活利用。对比，包含两层意思，一是从相同的事物中寻求差异；一是从有差异的事物中寻求共性，其目标是维护概念的真理性，预防概念的混淆。四、络以某物质、某产品、某概念为中心，建立相关知识和概念的络，使学生把学过的知识、概念“络”在一个线型或体型的结构之中。五、拔高拔高即引伸，让试题有梯度设计，让难度步步递升。在初中阶段学生的逻辑思维能力尚处于形成发展的初级阶段，所以我们在训练过程中，不可急于求成，好高骛远。“让学生跳起来摘桃子”，在训练程序上有个适当的梯度安排。六、改错对初学化学的学生来说，在审题，或使用知识、技能，或判定推理过程中出现错误在所难免，假如我们不能预防错误，那么出现错误时一定要认真加以纠正，并从中得到启示和教益。这里要注意：在哪儿跌倒，在那儿站起来。要有的放矢。轻易犯错误的地方，经过更正以后，还可能重犯这么的错误，为此纠正必需根本。要从概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，总结出教训来。必须时应进行复查。改错用在教学中，往往有两种形式。一个是老师采取“谬误法”教学，有意识把学生引到错误的做法上，然后进行更正。欲擒故纵，从一反一正的曲折迂回中收到“豁然开朗”的效果。还有一个方法，如某学生的错误，在老师指导下让全班学生来纠正，这么全班同学全部陷入主动思维的漩窝之中。敞开思想的火花，对吗？错在哪里？怎样更正？为何？应该汲取什么教训？七、抽象把详细物质或数据用字母替代，指出问题并给出条件，让学生进行推理或判定，这就是抽象法。八、总结只有牢靠地、系统地掌握化学知识才能灵活地去分析处理问题。为此，老师要指导学生归纳、整理已经有知识，使其形成系统。这就需要进行总结。总结的目标是便于记忆，便于形成系统，便于掌握方法，更便于培养思维能力。九、干扰（迷惑）干扰指为命题设置障碍，迷惑是在概念上或形式上施以伪装，使学生处于真假难辨的情景中。考生必需经过主动思维，去伪存真，方能见其真谛。十、综合综合，实为一个实践活动。有了理性认识，要处理一个新的化学实际问题，即实现思维到实践的第二次飞跃，并非有了理论知识就可一跃而就，必需经过研究、思索设计方案，然后才能转入解答问题的实践过程。所以这种方法丰富多彩、错综复杂，是培养综合分析能力的有力手段。