教学方法如何设定（校本教研讲稿）

教学方法如何设定校本教研讲稿教学方法是课堂教学实践性特征的表达形式，既相对稳定又复杂多变。教学方法的设计者和实践者都是教师，因而教学方法的设计和选择权都掌握在教师手中。课堂教学的成败其实就捏在教师手中，进一步说教学方法往往使课堂教学成败命悬一线。教学方法的设计和运用是课堂教学中最司空风惯又是最容易雾里看花的。今天，我们就教学方法进行一些浅层次的探讨，以期让大家粗略知道自己的教学方法是从什么出发点思考设计的。1、从教师出发设计教学方法这是绝大多数教师设计教学方法的出发点。教师对教材的处理，通常的顺序是通读教材查找资料理解教材解读教材形成备课教案。这种备课方式从教师出发，以教师意愿决定课堂教学，教师全力支配课堂，一问一答是课堂呈现的教学方式，学生仿佛迷途羔羊，教学方法是地地道道的师徒传承。其二，有的教师甚至连教材都懒得看，干脆直接照抄现成教案，却又不按抄来教案上课，仅凭经验临场发挥，误打误撞，把经验权当教学方法。其三，有的教师根本就没有备课教案，却又大胆登堂入室，照本宣科，把前面上课模式照搬不误。从教师出发设计教学，课堂里只有教师这个主人在发号施令，所有环节都由教师预设，课堂里只有教师问、学生答，仿佛只有教师才享有提问权。长期如此，造成学生不习惯提问，也不会提问，最终干脆不提出问题。有一则笑话就说西方的教师把没有问题的学生教得有问题；中国的教师把有问题的学生教得没有问题。教育的差距折射出体制的差距，文化的差距以及观念的差距。把提问权还给学生，把课堂还给学生，努力让学生从被动转化为主动是教师的责任。新课程改革要求把以教师为中心转为以学生为中心，把师徒传承转化为师生相互生成，教学方式及方法则应该发生相应变化。师生关系不再是指挥与被指挥的关系，要体现平等的、朋友的、互助的伙伴关系则要讲究教学方法的变革。2、从学生实际出发设计教学方法从学生实际出发设计教学方法不是不钻研教材，而是要研究学生。对我们来讲，研究学生是一老话题。到底怎样才是研究学生？其 一，从班风研究学生。班风对学生整体有很大影响，没有良好的班风，你的设想有可能受阻。但班风又不是短期就可以解决，你唯一的选择就是要有亲和力，让学生认可你，态度决定一切，既要有整肃班风的威严又要让学生感到平等待人的温和。其二，从作业研究学生，作业可以反映学生的态度、行为、知识的缺陷等，还能从班级学生作业整体上反映班级学生的学风。其三，抓典型学生。有的学生其表现既有代表性又有典型性，影响面很大，要抓这类典型学生，不要放手不管。从学生实际设计教学方法除了研究具体的学生还要以教育心理学的角度去审视你将选择的方法，是接受学习还是发现学习，是机械的还是有意义的，哪些知识内容适用哪些方法皆要靠老师本人去判断，没有一种方法是万能的，而老师的职业特征容易使老师通常都惯用一种方法。任何学科的课堂教学都隐含着思维训练，特别是教学表现得最典型，思维方式有正向思维、逆向思维、集束性思维、发散性思维等等，不管哪种思维方式都要与教学内容，教学目标要结合。从学生实际设计教学方法就是在钻研教材的基础上，根据学生原有知识和经验设计出更适合于学生的教学设计。这就涉及到所谓的知识结构与认知结构的问题、知识结构与认知结构是教育心理学的两个基本概念，也是建构有效课堂教学的两个重要因素。知识结构是指一门学科的概念，原理和规律之间存在一种内在联系。认知结构是个体在感知和理解客观现实的基础上在头脑里形成的一种心理结构，它由个体过去积累的知识和经验组成。教师教学的根本目的是促进学生的学习教材的知识结构要更好地转化为学生良好的认知结构，对教师的备课就提出了更高的要求。教师在备教材时不仅要关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生，即要备学生原有的知识水平，原有经验及学习中可能碰到的困难，以及学生对新知的需求度。3、从课堂需要出发设计教学方法所谓课堂需要主要指教学过程中的夹生饭，学生对前面所学新知似是而非，作业完成非常不理想，教师认为有必要，也有时间，需要进行弥补这种针对夹生饭的教学即是从课堂需要出发设计教学方法。这种教学的关键是要突破难点，力求在较短时间使学生理解新知，同时拨去迷雾。之所以在教学过程中存在夹生饭现象，用教育心理学术语讲是由于知识输入认知结构以后，没有被原有认知结构同化，即知识未被组织和加工，新的认知结构并没有形成。还有一种可能就是记忆错误，即学习者原有认知结构不清晰，那些含糊、混淆和错误的知识意义被学习者个人的偏好和定势左右。妙夹生饭的困难在於教师要区分学生对知识的理解还是对知识的机械记忆；区分学生是根据关键特征掌握概念还是根据无关特征回答有关概念的问题。可用的办法是设计几组有层次的作业去检测学生，这比较适合数学学科。对语文学科而言低年级要注意语言的积累和运用，中高年级要把学习阅读当作重点。从课堂需要出发设计教学方法要力戒学生的厌倦情绪，因为是已经学过的知识，没有了新鲜感，学生之间差别较大，不懂的，似懂非懂的，已明白的参杂其间，教师要心中有数，切不可操之过急。教学方法的设计多种多样，固定不变，千篇一律的教学模式及方法是最没有前途的。所有从事一线教学的老师要把建立高效率的课堂教学作为追求的目标，则必须在教学方法的选择上苦心孤诣，为自己的其它学习腾出时间，不要用一种方法去死缠烂打，做事倍功半的事，无谓地消耗自己的生命。最后希望在备课教案的开始部分明确标出自己的教学方法。