青岛版科学三年级下册《谁的本领大》教案

三年级科学谁的本领大课堂实录教学目标： 1、能根据经验进行合理推断猜想，做简单的探究性实验，并作实验记录。 2、体验与人合作及成功的喜悦，愿意用证据验证假设。 3、知道有的材料容易导电，有的不容易导电，了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。 教学重点：知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电，了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。 教学难点：知道科学探究的过程 教学准备：简单电路一套（电池、电池盒、小灯泡、开关、小灯座各1个，导线3根）、铝片、铜丝、橡皮、铁丝、钥匙、毛线、瓷勺、泡沫等、碳棒、木条、纸片等。 一、导入新课 听说咱们班同学非常喜欢上科学课，在科学课你们喜欢做什么？ 1生：喜欢做实验。 2生：喜欢玩。 3生：喜欢讨论。 4生：喜欢听老师讲 5生：喜欢做游戏 师：这节课老师就和大家一起做几个游戏。 做游戏要注意：1、要分工合作好。2、仔细倾听别人的发言。3、注意动脑筋，做游戏要有所发现。 （意图：教师给学生提出了游戏规则和要求并不过多，因为本课活动内容较多，可以指导学生如何用好实验材料，不至于学生盲目去做会影响教学进度，这也是培养学生科学、严谨、细致的科学态度非常有利的，三年级也是实验常规及能力培养的初始阶段，对今后的学习有着直接的影响。） 2、下面我们就进行第一个游戏，“灯泡亮了”。 （1）要求桌上的材料，想办法让小灯泡亮起来。 比一比哪个小组合作好，能最先让小灯泡亮起来。 （2）学生连接简单电路 （3）教师评价：现在每个小组都成功地让小灯泡亮起来了，用掌声祝贺我们自己和大家。 （4）当我们把铝片连入电路中，小灯炮亮了，说明电能从铝片中流过，我们说铝片能导电。（板书：导电）。 把铝片换成铜丝，大家看到什么现象？这说明了什么？ 再把铜丝换成木条，大家再仔细观察，有什么发现？说明了什么？ 二、探究活动 活动1：假设猜想 1、导语：看来，有些物体能导电，有些物体不能导电，接下来，我们做第二个游戏，“考一考、猜一猜”。 2、游戏规则：老师这儿给大家提供了很多种材料，同学们根据你们的生活经验，先猜一猜。哪些物体会像铝片一样能导电，画“”表示，哪些不能导电画“”表示。 小组商量一下，把猜想结果记录在左栏内（每组发一张记录单），（后有附表） （意图：教师对实验报告填写内容较多，延误时间太长，影响上课的质量，以致造成每堂课任务完不成，设计以画“”表示和画“”的符号代表要表达的语言，很明显地提高了课堂教学效率） 3、学生猜测、记录 4、学生汇报：找同学说一说你们组的猜测结果。 刚才的结果只是猜测，到底对不对呢？你有什么办法能验证一下吗？（学生说方法） （意图：猜想是科学探究中的重要一环，学生可能会根据自己的生活经验对两种物体产生的现象进行预测，猜想到底正确与否，将激发学生对猜想进行探究，为下一步训练学生科学思维的方法打下铺垫。） 活动2：实验探究 1、导语：现在我们就来进行第三个游戏“做一做”。验证刚才的猜测是否正确。 2、学生验证：学生验证小组合作好，边验证边做记录，把结果记在右栏内。 3、同学们研究很认真，都有了自己的发现和收获，哪个小组的同学愿意汇报你们的实验结果。 4、学生汇报 5、如再有争议，教师可以让学生再重复做一遍，让学生分析问题可能出现在哪里。 6、导语：没关系的，科学家的伟大实验也往往是经过上百上千次的实验才完成的，你们的实验结果与猜测 结果完全一样吗？看来，对于不知道的事情，仅仅靠猜测是不科学的，必须亲自实验。 （意图：在课堂教学中，导语设计这一环节，无疑应成为新课程标准实施的一个亮点。教师在教学过程中要进入下一个教学环节，中间要设计一个连贯上下内容的习惯性导语，这也是评价教师教学素质的一个综合方面，导语的设计要注意两个问题：一是导语设计要紧扣上下环节的内容、学习要求等。二是教师要不断提高自身素质，把导语设计成有意义、有价值、有趣味的内容形式。） 活动3：交流探究成果 1、导语、通过刚才的实验，我们能根据物体的导电性能分类吗？下面我们做第四个游戏，“说一说”。 2、学生说一说分几类？（两类） 生：两类。 哪两类？你能给这两类物体分别起个形象的名字吗？ 小组讨论 汇报：1生：一种是电体，一种不是电体。 2生：一种是导电体，一种不是导电体。 3生：一种是传电物体，一种不是传电物体。 4生：一种能导电，一种不能导电。 师小结：刚才同学们起的名字都很好。我们把铝片、铜丝等能导电的物体叫导体；像木片、塑料等不能导电的物体叫绝缘体。（板书：导体、绝缘体）对于同一种物体导电性没有绝对的能与不能，因此，我们说容易导电的物体叫导体，不容易导电的物体叫绝缘体。（板书：容易、不容易） （评：珍视学生的个性化言论，用肯定、尊重与鼓励使孩子们的个性得到了尽情张扬，不要认为答案是风马牛不相及，只要意思差不多就可以，小学阶段学生科学的表述并非是非常严谨的。这也是新课改的精髓所在。） 3、板书 容易 导体 （红箭头） （红箭头） 导电 （蓝箭头） （蓝箭头） 不容易 绝缘体 指名说说什么是导体、绝缘体？ 我们知道了什么是导体、绝缘体，同学们袋中有好多东西，同组同学指一指，说一说，哪些是导体，哪些是绝缘体。 除了这些，在我们生活的周围，你还知道哪些是导体，哪些是绝缘体吗？（学生举例） 活动4：成果升华 1、通过大家举例，我们知道导体、绝缘体，在生活中应用非常广泛。下面我们准备再做一个游戏，“辩论”游戏，辩一辩导体、绝缘体谁的本领大。 指导：我们可以从两个方面辩论：（1）它们在生产、生活中的应用；（2）假如没有生活是什么样子？ 3、分组：根据学生认为谁的本领大分成两大组（导体、绝缘体）。 4、同组讨论：给学生充分的讨论时间。 5、学生开始辩论。 通过大家激烈的辩论，我们知道，它们的本领都很大，许多地方导体、绝缘体是同时出现，共同为人类服务，可以说，生活中我们人人离不开它们，时刻都离不开它们。 （意图：通过辩论比赛调动了学生的积极性，通过讨论，学生用自己的观点说出有科学的依据。学生激情昂然，思绪万分，在激烈的争辩中，经过学生的多次讨论实验，最后达成一致意见：“导体和绝缘体都很重要”。这样学生在开放的学习空间中，每个学生积极地与人合作，碰撞出思维的火花，每个学生都获得了成功的学习体验，学生在辩论当中表现出来很严密的逻辑思维和组织语言的能力，包括情感因素的运用，包括举止和支持性信息的使用，这些都给他们留下了很深刻的印象。） 三、总结 1、转眼一节课就要结束了，同学们谈谈这节课你都有哪些收获？ 2、这节课除了学会了很多知识外，我们还像科学家一样进行了一次严密的科学探究，同学们回顾一下，我们做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“说一说”等游戏。 “考一考”其实就是提出问题（板书：问题）所有的科学研究都是从问题开始的，这节课我们也是这样，猜一猜，在科学研究中，这个环节被称为假设（板书：假设），就是对问题得出判断和猜想。 “做一做”就是为验证猜想而做的实验（板书：实验）。 “说一说”其实就是向大家展示，研究的结果，也就是得出结论（板书：结论）。 指着板书：问题假设实验结论，这是科学的研究过程。 小结：这节课我们就是这样严密正规地做了一次探讨，同学们太伟大了，希望同学们以后能善于发现问题，用这种科学的研究方法去研究，相信，我们每一位同学都是小小的科学家。 四、拓展作业（后有附表） 课下，同学们就用这种科学的研究方法，调查我们周围的物品，哪些地方用导体，哪些地方用绝缘体，想一想人们这样设计的原因是什么？ （设计意图：结合学生的生活实际，创设问题的情境，培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力。让学生自然而然地感受到生活中无处不在的科学，产生对科学的亲近感） 板书设计： 谁的本领大 导体 容易 导电 不容易 绝缘体 问题 假设 实验 结论 （意图：箭头结合式板书设计，就是借助于各种箭头，可以表示连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，可以确切而又经济的表示各部分之间的关系。完整地表明科学知识结构、体系。可以启发学生思维，更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固。这里用了红、蓝线，也可以用虚线、实线各种箭头等。）