中学语文老师述职汇报

中学语文老师述职汇报 我1999年7月毕业于江苏省扬州大学，取得现现代文学硕士学位，同年8月到清华附中报到，正式走上了工作岗位，成为一名中学语文老师。 可能是性格使然，我并不是一个善于和学生较量的老师，更没有控制她们的意愿，不论是课堂教学还是对班级的管理，我全部更愿意跟学生平等共处，在一个温和宽松的气氛中求得相互的进步和发展。尊重学生的需要，相信她们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的主动性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自己，而且时时实践着的。我期望多年以后我的学生在回首高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语；我期望她们倾向于以合作的方法来处理问题；我还期望她们每个人全部勇于坚持、勇于言说自己合理的意见，同时并不吝惜向她人展露求同存异的宽容笑颜；我更期望每当她们提笔为文时，心中依然会对语文保有一份温情的思念。 教学单元大约是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，怎样备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，全部不愿懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我全部会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我尽力回避那种自说自话的讲课方法，对唤醒学生主动参加的意识，启发她们独立思索的自觉，从而点燃她们对语文的爱好，表现出了由衷的热情： 一曰，文本参读。文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出和之相关的其它篇目，作为导入语、或作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向此种方法：一是文章中有些说不清、道不明的东西，分析式的语言又往往表现的力不从心；二是部分老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文原来诠释，反倒能酝酿一个此时无声胜有声的效果，同时也颇符合中国文学含蓄的风度。我个人认为，仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，文本参读首先能够省却老师生硬的讲述，转而倚重于学生自在的感悟；其次又能够帮助学生正确把握作者的人生境界，了解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方法，将打破课内和课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得欣慰的是，一段时间下来，学生看书的主动性果然在逐步提升，校图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。 二曰，降低概念化内容拉大具象空间。很偶然的一次，我讲徐志摩，暂时改变计划，把其人生颇具人性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还期望我以后多讲这么的内容。我当初很受触动，以前我即使对言必称考试的课文解析语言、和据高考模式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文处理措施，不认为然，但毕竟没有明确的反驳措施，关键时刻，是学生提醒了我，能够柔情似水，为何要冷若冰霜？李白的很多诗，是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说诗中蕴含着的只有热爱一个感情，或还有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再说人，李白是生性不一样凡响，但这并不妨碍她受到前辈称赞即飘飘然如在云端。不论是分析诗文还是了解作者，从感知人性的角度切入，不是更轻易引发一样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗？高一学年期末考试，我教的一个班文言文阅读一项在整年级一般班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。 三曰，组织小组活动。所谓动静适宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，合适地安排部分小组活动，就仿佛饱读诗书后的下笔为文，是一个很好的练兵方法。首先能够在组内培养合作学习的精神；首先又能在组和组之间产生竞争意识；其次还大大活跃了课堂气氛，而且暗喻着自主学习的生机。通常我会把全班分成多个小组，每两个组作为一个单元，接收一项工作，比如一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词语的形象色彩，如此，单元之间，各个不一样，又相互补充；单元之内，两个小组各显神通，全部试图让全班大多数接收自己的意见。现有民主又有集中，既讲效率也重节奏。尤其是学生在其间表现出的非凡的发明力令人振奋。 四曰，语言能力训练。从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章的好坏和语言关系很大，因为人人的生活大同小异，能出彩，也就是在语言上。现在，我对学生语言能力的训练是从这多个方面展开的：其一，依据文意提炼词语。一句诗，或一段文字，讲课中，我会要求学生仔细地含咏，然后选择适宜的词语来描述其中蕴含的感情；其二，填词。我选择了多个素来讲究语言的作家，比如萧红，比如阎连科、蒋韵，从她们的作品中摘取部分段落，碰到出人意料而又理直气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人全部有个大致的想法后，我再推出作者的用词，在剧烈的碰撞诱发的欣喜的惊诧中，引发学生的思索。其三，仿句练习。要求学生仿照例句的格式，写自己的话，最终从模拟走向创新。我的这些努力正在唤起学生语言的新生，我带的两名99级学生，她们的同题文章已经发表，两名00级学生也在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二、三等奖，即使现实总是以它的重复无常时不时地打击着我的信心和热情，我还是愿意相信时间的魔力，相信日积月累、水滴石穿。 管理话题我是00年8月接手美术班的。在此之前，我没有任何管理经验，又听多了小班难管的说法，心里那种愁肠百结、忐忑不安的滋味，实在不是语言所能表述的。文、理两极分化，平均学习成绩偏低，相当一部分人和团员称号无缘，这就是班里学生最初给我的全部印象了。第一步该怎样迈出去呢？前辈们说选拔得力的班干部很主要，可真正选起来，我才感到真是难呀，班里几乎没有些人有为官的经历，一切全部得从头做起，我最终把标准定在是否热心上，提拔了一拨人，现在看来，在尽职尽责这一点上，还全部不错。软性环境稍有起色后，第二步我试图往其中注入部分硬朗的东西。详细来说，就是在班级里营造一个你追我敢、努力争取上游的气氛。在数学几科课代表的提议下，我们建立了分项考察制，以表格的形式直观地评定学习品德。总表张贴在教室墙壁上，分表由各科的课代表持有，分列交作业情况、课上主动回复提问、给人讲题、不懂即问、课上表现、剽窃作业几栏，每一栏全部有议定的打分标准，最终的总成绩将作为平时成绩参加各科学期成绩的评定。大张旗鼓地实施了一段时间以后，还真有种大浪淘沙的效果，能被煽乎起来的全部起来了，部分我行我素的，我观察了很久，发觉她们的问题不是在学习上，而是整个做人的思绪，普遍表现是过高估量自己，不谦逊，不善于吸收她人良善的提议，缺乏自我反省力。我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。一招：严打严办。二招：旁敲侧击。把求进步的主动权交给她们，让她们感到来自老师的信任的眼光。三招：怒目金刚。所谓“该出手时要出手”，对于屡教不改、感情麻木、神情慵懒的学生，不妨冷处理一段时间，让她在一个风刀霜剑的压力下，先是被迫然后自觉地反省自己。四招：促膝谈心。在我为数不多的几次成功谈话中，我深深感到，合适的夸赞，和营造感同身受的气氛对良性谈话很关键。除了这些单打独斗的场面，我还接收心理老师的提议，以班会为阵地，开展系列的团体咨询活动。每次活动全部是以5、6个人一组，团团围坐的方法展开的，“戴高帽子”，学生要真诚地说出站在圈中间的人的优点；“我是谁”，每个人在纸条上写一句有关自己的话，打乱以后，让拿到纸条的人猜猜是谁写的；“自画像”，每个人给自己画一幅像，能够是抽象的、写实的、动物的、植物的，但一定是最能代表自己的；还有火口余生，假设宿舍失火了，你有机会冲进去取一样东西，你会拿什么呢？让学生谈谈她们的意见。全部这些活动的目标，首先，意在促成班级组员之间的深度沟通；首先，是促进班级组员自我探索的意识，增强她们自觉的能力，以形成健康的自我形象；其次，则是帮助学生树立正确的价值观。总而言之，我以为对学生不能一味地压制，还是应从尊重她们出发，讲究刚柔相济。我现在来到班里，感觉到舒适、自在，那些我“管教”过的学生反倒成了我身边最铁的好友，连我自己全部感到惊奇。回想来到清华附中后的点点滴滴，在自己人生的流水帐簿上，我该写下这么几笔：教过两年高一，做过一年班主任，现在正在高二辗转。教学上力争寓教于乐，对语言很在意。班级管理上向往松紧适度，一直把抓学生的养成教育作为自己的工作重心，算是个人本主义的信仰者。