幼儿论文运用作品分析法提高幼儿自信心的个案研究

运用作品分析法，提高幼儿自信心的个案研究 纲要指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好心理素质和健康个性的重要组成部分，是人才素质的基本要求。一个人如果缺乏自信，看不到自己的能力，成就的愿望就会低,行为就会消极被动，久而久之，这种心理定势就会阻碍身心的发展。然而，在现代教育中，由于受传统的重智力轻非智力的教育观影响，在我们的工作中，常常会发现一些自信心不足的孩子，他们通常比较内向、胆小、缺乏主见、没有耐挫感。那么到底是什么原因让孩子出现这种情况呢？作为老师又该采取什么教育策略呢？绘画是幼儿最普遍、最喜爱的活动之一。许多研究都表明：幼儿的绘画内容能充分展示出幼儿丰富的内心世界和想象。而幼儿绘画作品的构图、色彩则可告诉我们孩子鲜明的性格特点，幼儿绘画能力的发展就会表现出其个性心理综合能力水平的发展。因此，我决定从绘画这一能了解幼儿心理的活动入手，选取班中典型的一名自信心缺乏幼儿为研究对象，并为其设计利于开展研究的绘画作品评价表（我画、我想我说、同伴说、家长说、老师说）来进行一系列的跟踪研究。一、基本情况：（一）、本人一般情况：陈洁，独生女，2000年9月出生，身体状况良好，偶有感冒、咳嗽。据2006年3月体检可知身高116cm，体重19kg，属中等水平。（二）、家庭基本情况：1、 家庭成员：父母离异前，与父母一起生活。离异后与母亲一起住。2、 家庭居住条件：一室一厅，物质条件一般，拥有一般的物质必需品，如彩电、电冰箱、洗衣机等。但无单独居室，玩具、书籍较少，文具盒中只准备了蜡笔、水彩笔和铅笔。（三）、洁洁自信心缺乏表现：幼儿期是自我意识和个性开始形成的重要时期，可塑性比较大。自信心的强弱与环境和教育的影响有关，它在外部因素和内在因素相互作用下会发生变化。因此，只有在实践中积累了成功或失败的经验，才能对自己有所认识，从而信任自己的能力。但是洁洁在幼儿园情绪沉闷、冷淡，常常独自游戏，不主动参与活动，即使参与了也喜欢顺从和模仿别人，一碰到困难马上就退缩了。在一些自选活动中，她总挑选最容易的任务，理由是：“它容易，我喜欢做这个。”“我不会！”等等。从她的绘画作品中更能反映出孩子拘谨、抑制的性格来：见图所示： 洁洁的画（图1）： 小朋友的画（图2） 洁洁的评价表（图3） 小朋友洋洋的评价表（图4） 把洁洁的画（图1）与洋洋的画（图2）相比，她的画面很单调，构图小，形态把握不是很准确，整幅画色彩偏暗，可以看出洁洁性格胆小、内向，作画时比较被动，心情不愉快。请她来自评（见图3），她用几乎听不见的声音说了几句画的缺点，没有一点解释和说明，自信心显得非常不足。而洋洋的画（图2）构图大胆、色彩艳丽，显示出其大胆、外向的性格，他能积极主动的参与绘画活动，对自己的画评价很高，非常自信（见图4）。另外，洁洁在美术活动中还有这样的现象出现：现象1：小朋友在作画过程中，洁洁本来还比较认真地在画，但只要是老师走近了，她就立刻用手捂住画面，还很紧张地低着头，一动都不动。等老师离开了她，她松了口气，又继续画了。现象2：如果遇上比较复杂或难度稍大的美术活动，洁洁首先就是东张西望，看看别人是怎么画的，等别人画得差不多，开始涂色了，她还迟迟不肯下笔。快下课了，她开始着急了，草草画几笔就算是完成了。二、简析形成洁洁自信心不足的家庭因素是：1、 家庭结构裂变的影响：洁洁父母在洁洁出生没多久就开始感情不和了，时常吵架，有时还摔东西、打架。洁洁就是在这种情况下长大的，她每天的心情总是那么郁闷，压抑了自信心的健康发展。因此她的画带有悲观主义色彩，比较灰暗。2、 母亲过分包办代替的影响：洁洁在父母离异前后都是有其母亲照料，母亲认为在整个事件中洁洁是无辜的，是受害者，因此一直很内疚，对孩子饮食起居总是千依百顺、包办代替。母亲的过度保护，使洁洁养成了依赖的心理，遇到有困难的事情就退缩，从而缺乏独立性，束缚了孩子自信心的形成。来到幼儿园后，洁洁发现自己与其他小朋友在各方面都存在着差距，就更加缺乏自信了。因此洁洁常在绘画过程中出现退缩行为也就不足为奇了。3、 母亲不正确的教育态度与思想的影响：夫妻双方在离异后总会有不良的情绪表现。洁洁的母亲也不例外，碰到洁洁所做的事不顺她的意就会破口大骂。如“你这个笨蛋”、“真傻，这么点事都做不好”。等等，久而久之，洁洁变得更胆怯、更自卑了。同时由于自己已经不幸了，母亲就把期望放在了女儿身上。望女成凤是她的梦想和期盼，但过分的期望使洁洁承受着很大的压力。由于年龄特征和各方面能力所限，洁洁常常难以达到母亲的高要求和期盼，因此常常受到母亲的批评与否定，这种经常性的挫折严重损害着洁洁自信心的形成。因此，每次评自己的画时，洁洁总是讲不足之处，把画评得一无是处，比较消极。三、教育策略：自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价，是激励个体自强不息地实现理想的内在动力，因此有意识地加强培养是十分必要的，针对洁洁这种情况，我在绘画教育中采取了相应的教育措施，来逐步帮助洁洁恢复自信。1、爱中找。孩子是敏感的，对于老师的爱，孩子是最容易感受和接受的特别是单亲家庭的孩子。因此，平时我注意体察洁洁的需要和微小的变化，满足她身心的需要。同时，积极寻找孩子身上的发光点，并给予亲切和蔼的支持，使孩子认识自己的长处，相信自己的力量。从而建立心灵的支柱，淡化家庭给她带来的不幸和忧伤，在师生融融的情感中增强自信心。有一次,我让小朋友画“快乐的寒假”，小朋友都开开心心地画起来了，只有洁洁皱着眉一动也没动。我走过去蹲在她旁边，轻轻地问：“洁洁，寒假中你有没有开心的事？告诉老师好吗？”洁洁想了好久，才轻声地说：“妈妈带我到乡下去了，没意思。”我又问：“那你看到了什么？”“很多猪。”“把看到的画下来吧，一定很好，很多小朋友可没见到过猪呢。”她的眼中慢慢放出了光彩。她开始构图，先画了一头猪，再画了猪圈和一个人，最后画了一个太阳，有趣的是她在太阳上画了一只猪鼻子。我拿起她的画，对小朋友说：“瞧！洁洁真会动脑筋，这张画画得多有趣，你们要向她多学习。”洁洁非常激动，画得更认真了。2、帮中引。自信心的建立主要靠幼儿自身的努力，要让才能在活动中得到充分的发挥，只有这样，才会获得成功。而有过成功体验的幼儿才有自信的本钱。因此，要让洁洁享受到成功的体验，首先就应帮助她掌握好绘画的技能，方法虽然已老套，但形式可多变。如我用儿童化的题材来让洁洁画出她生活中有情节、有趣的事，如“种子宝宝长大了”、“我是鱼王”；用游戏化的过程使洁洁在绘画过程中把自己想象成力大无比的蚂蚁、载着宝宝的猫妈妈等，使画面变成不断构建、发展情节的游戏活动。同时，加上平时在不断观察中积累的认知素材及我的个别指导和帮助，洁洁较快地突破了自己的绘画薄弱点，提高了自信心。 洁洁第一次画（图5） 洁洁第二次画（图7） 评价表（图6） 评价表（图8）洁洁第一次（图5）画侧面人时没有掌握好拉手的画法，于是，我平时通过游戏、谈话等形式让她在活动中感受拉手的友好气氛，同时让她仔细观察人的侧面：五官是怎么样的、手是怎么摆放的？ 然后让她再画一次自己的所见所想（图7），画中看出她能较好的掌握拉手的动态，而且耳朵的位置也画的较准确，同时，对画中拉手环境的增设更为明朗，绘画技能明显提高了。 4、 评中激。每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。幼儿年龄小，激励显得更加需要和重要。因此，我在教学中总是不忘有意地给予适当的建议和热情的鼓励。当洁洁遇到困难想退缩时，我会给她一个鼓励的眼神；当洁洁有进步了，我会表扬她“你真棒！”“真能干！”还会摸摸她的头以示鼓励。洁洁从我的眼神、语言中逐渐获得了力量，慢慢变得大胆、开朗、自信。案例描述：一节美术课上，我请小朋友画向日葵，在小朋友们都聚精会神画画的时候，我发现洁洁在画纸上画了很多小圆圈，而花却一朵也没有画。于是，我轻轻的走到她的身边，可是，她却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去。很明显，她知道自己“画得不好”。就在这时，坐在她旁边的青青抢着告诉我：“老师，老师，她什么也不会画，她画得乱七八糟。” 洁洁听后，很不好意思地红着脸，一脸羞愧地看着我。当时，我看着她的表情，心里像打翻了五味瓶一样。是呀！孩子的心是多么脆弱，当众出丑让她觉得很难堪！而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错！”也不能完全否定，继续伤害她，我只是很随意的说了一句：“再添加一些花瓣、小草，颜色涂得漂亮点就一定会很好。” 洁洁听我这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，她看着自己的画，又继续画了起来。待活动结束时，我发现洁洁的纸上果然多出了许多向日葵,我会心地笑了。虽然画得并不美,但洁洁终于跨出了坚定的一步。我想：正是因为老师那不经意的一句，才会使她逐步克服困难，战胜自卑，拥有自信。课结束前的讲评环节中，我特地拿出洁洁的画，表扬了她的进步，我看到洁洁坐得挺挺的，眼中放出了喜悦的光芒。而我也顺便提出了一些建议，洁洁频频点头，虚心接受。纲要指出，艺术领域的基本思想是：通过艺术活动激发情趣 ，体验审美感，体现成就感。案例中洁洁既然已经清楚自己画得不好，那么老师就给予一些建议，鼓励她继续画，使她的自信心不受到伤害。同时，在评价环节中肯定了她的进步，使她变得有信心，相信下次活动洁洁一定会有更大地进步。幼儿园的活动既然要发挥出教育功效，就不能缺少了评价这个环节。而评价的目的就在于 激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，变得更有自信，从而促进幼儿的发展。因此我总要用肯定的方式评价幼儿的绘画活动，多鼓励，多表扬，尽量少否定和批评，同时努力发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续作画的愿望，使每位幼儿有成功的体验。当然，我在评价时还常给幼儿提出积极性的建议，保证孩子作画的积极性。因此，对幼儿美术活动的评价要有针对性，力求在促进幼儿自信心形成、保护幼儿的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高，要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，在整个教育活动中，应起到画龙点睛的作用。 洁洁的画（图9） 小朋友的画（图10） 评价表（图11） 从（图9）中看到，洁洁无论是在构图造型方面还是在色彩运用方面，都有了明显的进步，与其他小朋友的差距缩小了。 5、 联中促。家长是幼儿的第一位老师，光有幼儿园中的教师的鼓励、表扬，而家长却时常随意贬斥、否定幼儿是无法实现培养和建立幼儿自信心的。为此，我与洁洁母亲进行了多次推心置腹的谈心让她了解到自信心的培养对孩子的个性发展及今后的生活起到了举足轻重的作用，让她了解家园共育的重要性，并给予了以下几个建议：、延续亲子之情。家长要调节好自己的心理，控制自己的言行、情绪，尽量多和洁洁相处，满足洁洁对父爱、母爱的渴望，让她感受到完整的爱、感受到快乐。同时也鼓励洁洁把快乐的事画下来拿到幼儿园讲给小朋友、老师听，从而培养她用积极情感来创作画，表现自己快乐心情的习惯，从而来体验成功的乐趣。 、放手让孩子参与活动。积极参与活动是儿童产生自信心的重要源泉，家长要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，放手让孩子进行各种活动，如让洁洁帮忙擦桌子、带洁洁去陶吧做泥塑、到郊外放风筝等等，从而逐步提高孩子的各方面能力。 洁洁的画（图12） 评价表（图13） 、降低期望值，多给予积极的鼓励。成人积极的教养态度对孩子影响很大。以前“家长评画栏”中，洁洁母亲常常盯着不足的地方，惯于挑毛病，给予许多消极的、否定的评价。（如图2）现在洁洁母亲常给予积极的、肯定的评价，让洁洁开心不已（如图8、图11、图13），自信心也逐步增强了。在母亲的带动下，洁洁对自己的画很有信心，评价也很高。四、启示： 一年来，经过一系列有效的教育策略，洁洁能大胆地作画，构图大了，色彩也鲜艳了，同时能积极主动自信地评价自己或别人的绘画作品。在其它游戏活动中，洁洁也能积极主动地参与，和其他小朋友相处得非常融洽，自信心有了显著地提高，随之，孩子的性格也开朗了，教室里能常长听到她开心的笑声了。看来，运用美术作品分析法能有效地了解幼儿，走进孩子的心灵世界，从而实施合理的教育来促进幼儿非智力因素的提高，成为一名健全的人的策略是十分有效的。但自信心的教育是一项复杂而长期的工作，需要我们老师与家长持之以恒地对幼儿进行系统的、多方面、多渠道的教育，及时调整好孩子的心态，调动孩子心中的积极因素，让更多的孩子能成为一个健康、完整的社会人。参考文献：学前心理学 陈帼眉著 人民教育出版社学前教育学 黄人颂著 人民教育出版社对离异家庭孩子的教育措施 学前教育研究2000年第2期幼儿自信心不足的表现及其原因 庞丽娟 陈琴 幼儿教育1998年第12期 怎样培养幼年子女的自信心 方明著 学前教育1998年第7期附件：案例：帮 中 引案例背景： 自信心的建立主要靠幼儿自身的努力，要让才能在活动中得到充分的发挥，只有这样，才会获得成功。而有过成功体验的幼儿才有自信的本钱。因此，要让洁洁享受到成功的体验，首先就应帮助她掌握好绘画的技能，案例描述：经过画正面人、抬头人、侧面人，我们要开始画有身体动态的人了。内容是拔萝卜，故事小朋友都听过，人物也都知道，通过画不同的人物，重复掌握手拉衣服、身体后仰这一动态技能。经过小朋友的现场表演、教师的示范画演示，小朋友都拿起记号笔开始画起来。可我却看到洁洁正呆呆地看着对面的小朋友画画，见到我在注意她，连忙用手遮住自己的画，紧张地问对面的小朋友：“怎么画？怎么画？”我走过去，拿起她的画一看，竟是一张白纸。洁洁害怕地仰起头说：“老师，我不会画。”我对她说：“不要急，你看着老师上面的画慢慢练习就会了。”于是她拿起笔开始画头、眼睛为了不让她有压力，我去指导其他幼儿了。谁知等我一圈指导下来，小朋友也都把颜色涂好了，洁洁仍旧只画了一个头，嘴里还是那句话：“我不会画。”我只好手把手教她画了一个人，让她在课后接下去再画几个人。下午等我记起这件事，让她继续画时，她的画“不见了”，于是只好不了了之。（分析：这次活动对刚接触画人物动态的小朋友来说是有一定难度的,大部分小朋友都能迎难而上,但洁洁对自己则非常不自信,对这看上去有一定难度的活动采取了逃避的方法,认为自己是不会画的。害怕失败是她心中一个沉重的心理负担。）旧的活动洁洁还没补画好，新的活动接踵而至。这次画的是幼儿游戏：老鹰抓小鸡，主题换了，但动作、形态与拔萝卜中的人物动态有异曲同工之处。洁洁仍旧东张西望不肯画，我就一直站在附近，看她怎么办。她察觉到我在注意她，就低头慢慢画了一个十分小、动态不明显的人。我走过去看了看说：“洁洁，你画得真好！再继续画一个，画得大一点。”但洁洁到课结束时始终不肯再画一笔了。（分析：画自己玩过的游戏活动对幼儿来说有一定难度，如果没有掌握好技能，那么此活动对幼儿来说会是道难跨的坎儿。洁洁由于在上次活动中打了退堂鼓，没有掌握好，这次活动她的确很难画下去，因为她缺少了这部分经验。但为了不受批评，她勉强画了一个很小的人，用来应付老师，老师却以此来鼓励她。孩子或多或少有那么点自我评价的能力，如果成人在表扬他认为不好的画，又不给予表扬的根据，那么他会认为你在笑话他，使他更自卑，大概是这个原因使洁洁最后没动一下笔。）总结了洁洁这几次反常的原因，我利用离园活动时间单独给她“开了小灶”。运用游戏的形式让她感受各个动态，洁洁掌握了技巧后，构图也大了，动态表现比较好，而且还画得很快呢。（分析：洁洁这几次不肯画画都是自信心不足的表现，她一碰到困难就会减少自信心，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就会越不自信，形成恶性循环。老师这时只要打破其中一个环节，就能变恶性循环为良性循环，从而提高孩子的自信心。）案例反思：a、对于不同能力的幼儿应给予不同的引导和帮助，提高幼儿的绘画能力。纲要指出“在支持、鼓励幼儿参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”在案例中可以看出，教师要么给予言语鼓励，要么包办代替，这样的帮助鼓励是不适宜的。我们教师还是要遵循老的教学方法：授人以鱼，不如授之以渔。这样每个孩子才能体验到成功的快乐，提高其自信心。b、教育要求因人而异，避免整齐划一。每个班中幼儿能力有强有弱，因此在设计教育活动时不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，就使得许多能力较弱的儿童经常不能达到设定的目标，缺乏成功的体验而经常体味挫折感，影响其自信心的树立。在以上案例中,教师如果允许洁洁自己想象拔萝卜时的不同动作,发挥她的主动性、创造性，这样洁洁也不至于交白卷，影响其的自信心。c、给予幼儿积极评价，满足幼儿的成功经验。 幼儿的自我评价缺乏独立性，他们容易轻信和接纳成人的评价。如果教师以成人的眼光来评价幼儿作品，那必然会打击孩子的热情。因此，我们要以孩子的眼光来发现作品中蕴涵的美妙，这样孩子才能体验到成功的快乐，激发起他们对自己的自信，从而促进其更健康地成长。