部编版三年级语文上册 《掌声》教案+反思

25 掌声教学目标1.会认11个生字，会写11个生字，读准多音字“落、调”。2.带着问题默读课文，通过重点词句体会人物的内心情感。【语文要素】3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。4.能从第24自然段中任选一段转换人物进行复述。教学重难点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学课时2课时第一课时课时目标1.会认11个生字，会写11个生字，读准多音字“落、调”。2.有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，体会主人公英子在掌声前后的变化和变化的原因。（重点）一、揭示问题，质疑激趣1.师：同学们，有人给过你掌声吗？是什么原因让你赢得掌声呢？得到别人的掌声时你的心情怎么样？原来大家都喜欢得到别人的掌声。今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。（板书课题）2.师：读了课题，你能提出什么问题吗？二、初读课文，认字识词1.初步感知。（1）学生带着刚才提出的问题自由读课文，并标注自然段序号。（2）读准字音，读通句子，不懂的地方做上记号。2.检查交流。（1）出示带生字的词语，让学生自由举手读、集体读。（2）重点指导难读的字。教师指导书写“班”字，注意是左中右结构。（3）学生读课文，大家评议。三、整体感知，理清脉络1.默读课文，想想课文讲了一件什么事。（课文写了残疾女孩英子得到掌声后，由一个自卑的人变成了一个乐观自信的人的事。）2.快速读课文。思考：英子的情绪前后有怎样的变化？为什么有这样的变化？勾画相关语句，与同桌交流感受。（1）指名朗读第1自然段，说说你了解到了什么。（英子因为身体残疾感到自卑，板书：自卑）（2）指名朗读，读出英子文静、自卑的性格。师小结：英子一直都是自卑的吗？是什么事情让她发生了变化呢？我们下节课继续学习。第二课时课时目标1.能从人物的动作、神态中体会到心情变化，并与同学交流。（重点）2.能从第24自然段中任选一段转换人称进行复述。（难点）3.学会关爱他人。一、复习巩固，导入新知1.复习生字，指名读。2.引导回顾：这掌声是谁给谁的？故事的主人翁是谁？（英子）英子给你留下了什么样的印象？是什么让英子发生了这么大的变化？（掌声）3.再次默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用横线画出来。二、精读课文，重点感悟1.两次掌声各不同。（1）指导学生读第3自然段，画出描写掌声的句子。（2）指名读两次描写掌声的语句。其余学生思考：第一次掌声和第二次掌声有什么不同？（3）全班交流，引导学生畅想：同学们的掌声仿佛在对英子说什么？（预设：掌声仿佛对英子说：“英子，你的故事讲得真好！我真佩服你，请你以后多跟我们一起玩吧！”）（4）第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地“响起了掌声，那掌声热烈而持久”。这掌声里包含着大家的鼓励和信任。（5）当英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”。于是“教室里又响起了热烈的掌声”。这第二次掌声里除了鼓励外，还有赞扬。2.感受英子的变化。师过渡：掌声前的英子是个什么样的女孩？掌声后她又是个什么样的女孩呢？你是从文中什么地方知道的呢？请同学们在小组内读一读，找一找，从这些变化中，你体会到了什么？把你的理解和小组的同学分享。3.感受英子的自卑。（1）分小组画出相关的句子，讨论交流，教师巡视指导。（2）全班交流。从“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角”中体会到英子因为残疾，所以自卑。从“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”中体会到英子很紧张，很自卑。从“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”中“犹豫”“慢吞吞”看出了英子的自卑；还可看出英子不想让别人看到她残疾的样子，内心十分痛苦。4.感受英子的活泼开朗。（板书:开朗）（1）分小组画出相关的句子，讨论交流，教师巡视指导。（2）全班交流。（3）指导朗读。三、畅谈收获，总结升华1.畅谈收获：同学们，学习了这篇课文，你有什么收获？把你的收获说出来，我们一起分享。（不能歧视别人，特别是身体有缺陷的同学；要多给别人鼓励、赞赏；要多关心、帮助别人。）2.师：是啊，人人都需要掌声，人人都需要关爱。掌声无时不在、无处不在，特别是当一个人身处困境的时候。我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。四、创设情境，练习复述1.创设情境：多年过去，英子没有忘记给予她鼓励和关爱的同学，更没有忘记这一段经历。她有时会和朋友谈起这一段往事。想一想，英子会怎样来讲述这一段经历呢。2.教师示范以英子的口吻复述第二自然段。示例：一天，老师让我们轮流上台讲故事。那个老师是刚调来的，不知道我的情况。轮到我的时候，大家都看着我。我因为怕同学看到我走路的样子，取笑我，很不愿意上台讲故事，所以把头埋得很低很低。3.请学生将复述内容与原文比较，讨论以主人公口吻复述故事的要求。（1）转换人称。（从英子的角度，以第一人称的方式回忆讲述。）（2）加入当时的心情，比如“我因为害怕同学看到我走路的样子，取笑我，很不愿意上台讲故事，所以把头埋得很低很低”。（3）把书面语转换成口语，比如“全班同学的目光一齐投向了那个角落”，可以改成“大家都看着我”。4.学生自主选择第24自然段中的一段，练习复述。5.班级展示，点评改进。教学板书25掌声英子默默不愿意低下头犹豫（自卑）说笑学跳舞（开朗）掌声鼓励教学反思 教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次朗读，让学生悄然走进课本，感受英子的内心世界。通过不同语气的朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，以及英子情绪的变化。我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如文中出现的“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰，未让学生更好地体会到“目光”到“掌声”这一发展过程中，同学们对英子态度的变化。我需要在这方面改进。