部编版三年级语文上册 《司马光》教案+反思

24 司马光教学目标1.会认5个生字，会写7个生字。2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。教学重难点初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情。教学课时2课时第一课时课时目标1.会认5个生字，会写7个生字。2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。（重点）一、谈话激趣，引入新课1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！二、初读课文，读准节奏1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。2.学生自由读课文，教师巡视指导。3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音。4.教师出示生字卡片，指名认读。5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。6.学生根据停顿齐读课文。三、结合注释，疏通文意1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。3.小组内讨论难理解的字词。4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：群儿：一群孩子。戏：游戏。一儿：一个小孩。登：爬上。弃：抛弃，放弃。去：离开。持：握，拿，搬起。击：打，在这里可以理解为砸。破之：使之破，就是把缸打破了。水迸：水一下子涌出来了。得活：得以存活。5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）四、指导书写1.学生在理解的基础上自由朗读课文。2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”。3.学生自由练写生字，教师巡视指导。第二课时课时目标1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。2.深入课文，感悟司马光的人物形象。背诵课文。（难点）一、复习导入1.认读生字。2.指名说课文大意，并概括主要内容。（司马光砸缸）二、深入课文，感悟人物形象1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。第二步，需要立即破缸，让水流出。第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。4.演一演。这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节。）三、指导朗读，拓展延伸1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。2.指名读。（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。）3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！四、古今对比，探究文言文学法1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。(课件出示白话文版本的故事）2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？3.指名小组代表发言。其他小组补充。4.师点拨学法：课文是一篇文言文，课外选文是一篇现代文。现代文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们通过一定的方法也能读懂。常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句子；第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意；第三，利用组词、联系上下文等方式理解文言词语，补充理解全文。教学板书24司马光文言文学法指导读出停顿借助注释理顺内容感悟主题教学反思小学生初步接触文言文，我觉得应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读，我采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二，指导学生将课文读通顺，其中指导文言文的朗读方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到能背诵的效果。