有效教学行为策略

“转变教学方式，提高教学效率”研究结题报告珲春市教师进修学校 黄元胜 崔光发 唐 玮 珲春市教师进修学校中教部的“转变教学方式，提高教学效率”研究课题于2003年10月9日批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第一批规划管理研究项目。2003年至今，近三年的实践、探索，对这一课题已有了深度的研究，并产生了一定的效力，形成了一定的规模，达到了预期目标，为我市的新课程改革的深入，起到了引领和促进的作用，有效地推动了我市素质教育的进程。一、问题的提出1时代发展的需要二十一世纪，是知识经济时代，是高科技飞速发展的时代。它要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养。只有改变以往的陈旧、落后、单一的教学方式，采用充分调动学生积极性、主动性的科学的教学方式，才能培养出不断追求新知、具有实事求是、独立思考、勇于创造精神的合格公民。2 新一轮课程改革的需要本次课程改革，是我国全面推进素质教育的核心问题和关键环节。它面向二十一世纪，以人的发展为本，提出了体现时代要求的培养目标，和全新的学生观、教师观、教学观、质量观、评价观等教育教学理念。课程的改革必须带来教学的改革。新的教育培养目标和教学观念，必须采用与之相适应的教学方式，才能切实落实新课程，实现新目标。而新的教学方式不是现成的，需要我们在反思前期经验的基础上结合当地教育环境进行广泛深入的实践和探索。在形成新的理论和模式的同时，丰富和完善新课程理念。3 提高教学质量的需要。目前义务教育初中阶段的教学质量始终不尽人意，用新的课程标准来衡量更是相差甚远。陈旧、僵化的教学方式，使得课堂教学始终走不出少、慢、差、费的低谷，学生厌学情绪较为普遍，辍学率经常反弹。教师苦教，学生苦学，成绩上不来的主要原因之一是教学效率低。因此，必须寻求体现素质教育思想，适合学生个性发展的多样化的科学的教学方式，让学生生动、活泼、主动学习，提高教学效率，以保证素质教育质量。4 提高教师队伍业务素质的需要全面推进素质教育的根本问题是教师队伍的素质水平。其关键是教师的教学思想、教学理念的更新和树立。在初中学校全面开展转变教学方式的研究实验，让教师带着问题去学习、去实践，不断反思和讨论，总结和交流，能够有效地提升教师自己的理论水平和业务能力，促进教师尽快地转变教育观念。使教师真正成为新课程的实践者和开发者，这也是本次课改的任务和要求。5陈旧落后的教学方式阻碍素质教育的发展，抑制着教学效率的提高。以书本知识为本位，以教师为本位，以教案为本位的思想，必然是要以传授为主要方式，必然是要忽视学生的学习和发展。教学方式的转变，必须带来教学管理和教学评价的转变，因此，此项研究能够促进教学改革的全面开展。二、理论依据1基础教育课程改革纲要中指出教育目的的着眼点是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这一基本的价值取向标志着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程理念要求寻找新的教学方式，顺应时代发展的需要，彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为已任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2研究教学方式的意义科学的、符合实际的教学方式，是实现教学目的、完成教学任务的重要保证，是影响教学效率的重要因素，也是对学生进行教育的重要手段。新的教学方式不仅有利于知识技能的传授，更应该有利于：促进学生发展为学生走向生活服务使学生成为对社会有用的人使学生成为有责任感，有生存本领的人三、实验的目标1探索出适应时代要求的切实可行的科学的教学方式；2促进教师树立素质教育观念；3探索有利于学生持续发展的学习方式；4培养出一批善于思考，敢于实践，创新型教师四、实验的内容1提高教学效率的各种行之有效的教学方式的研究；2促进教师转变教学观念，树立新课程的教学观、教师观、学生观的研究；3用新的教学方式促进学生学习方式的转变，培养学生掌握自主、合作、探究式的学习方法的研究；4课堂教学效率评价体系的研究；5课堂教学现代信息技术应用的研究。五、实验的原则1实事求是的原则以求实态度开展实验研究，既不保守，又不激进，既不好高骛远，又不只顾埋头苦干，要根据学校实际，学生实际，教师实际，因人而异、因地制宜地改变教学方式，提高教学效率。2“一切为了学生的发展”的原则围绕着“一切为了学生的发展”这一基本精神，更新观念，重新构建教学行为体系，改变以往的脱离学生学习主体的教学方式，寻求适合这一基本思想的新的教学方式。3实践与理论相结合的原则坚持实验探索，并时时用理论来指导。避免盲目的傻做死做，盲人摸象；避免只研究理论，缺少实践基础，只是纸上谈兵的现象。在实践中摸索实验，在实践中学习理论，在实践中提高认识并验证理论的正确性。4民主性原则教学实验民主化，在实践中探索各种有利于提高效率的教学方式，形成百花齐放，百家争鸣的局面。5创新发展的原则以“创新发展”的精神为本，不因循守旧，不固步自封，不拘一格，创造性地开展实验研究。六、实验的方法采取自然实验法，实验对象在自然条件下随机选择。教师进修学校中教部牵头，制定出总的实验方案。以学校为单位，制定子课题分学科定人员进行实验。一年级为实验课题的重点年级。中教部全体教研员主管各自学科的实验、指导、培训、监督工作，并与实验教师一起实践研究探讨，及时发现问题，及时反馈实验进展，及时总结经验，以利再战。七、教学方式的界定1.教学方式与方法的界定及作用教学方式主要从教学方法中体现出来，是老师在一定的教学理论指导下，为保证学生掌握知识和促进学生发展所运用的教学策略和手段。是解决教师怎样教，学生怎么学的问题。对于完成教学目的和任务，提高教学效率和质量，减轻学生过重的学习负担，具有重要意义。教师选择合理的教学方式，能促进学生积极主动地获取知识，形成技能技巧，发展智力体力，并取得思想教育的良好效果。在不同的方法中可以利用同样的教学方式，相反，同一种方法在不同的教师那里可以包括不同的方式。教学方式较之教学方法是更上位的，两者之间类似战略与战术的关系：教学方式相对稳定，教学方法相对灵活；教学方式不仅包括相对的教学方法及其关系，而且涉及教学习惯、教学意识、教学态度、教学品质等心理因素和心灵力量。所以，教学方式的转变，对于学生学习方式的转变，促进学生发展更具战略意义。2.转变教学方式的意义确立新的教育观念，是课程改革的重要任务。然而，先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，二者是相辅相成的。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。而教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。八、教学模式1自主式教学模式创设情境主体体验教师点拨提出问题解决问题师生总结2合作式教学模式情境导入自主学习合作交流质疑问难答辩解疑相互探究相互测评3学习卡导学探究式课堂教学模式4探究式教学模式提出问题体验思考讨论交流评价反馈5“自主、合作、探究”教学模式实验调查讨论交流6.情境教学模式创设情境情境感知体验升华九、实验的具体步骤与实施在课题实验研究操作中，课题领导小组依据方案，有序地开展实验研究，并且根据实验研究的进展情况，不断从理论上、实践上完善方案，调整目标，使课题研究更具科学性和可行性，如期达到了预定目标。第一阶段（2003年5月2004年1月）：准备阶段1立项申请；2003年，正是我市初中全面实施新一轮课程改革的起始年度。也是课程标准代替教学大纲后，在新的教学理念下展开的新的教学方式的开始。为此，经多次研究商讨，确定了“转变教学方式，提高教学效率”研究课题，并提出立项申请，于10月9日正式批准。2建立实验课题的组织机构顾 问：陈光陆（州教育学院副院长） 杨兆奎（珲春市教科所所长）组 长：黄元胜（珲春市教师进修学校校长，2004年调入；2003年是刘雅军任校长，现已调转）副组长：崔光发（中教部主任，数学教研员） 唐 玮（办公室主任，原语文教研员）组 员：金龙义（物理教研员） 孙永鹤（历史教研员） 刘淑芳（生物教研员） 徐灿爱（英语教研员） 裴承万（化学教研员） 李贞淑（地理教研员） 王仁华（综合实践活动教研员） 黄光植（政治教研员）（原政治教研员金靖已转出） 周立红（英安中学校长） 崔兰影（马滴达学校校长） 张雅君（马滴达学校副校长） 薛殿坤（四中校长） 景全启（四中主任） 崔昌鹤（五中校长） 曹文灿（五中主任）组员以各学科的教研员及重点实验学校的校长和主管科研的主任组成。实验范围为全市中学，参加实验的学校有13所。重点实验校为市内两所：四中、五中（朝鲜族学校），乡镇中学两所：英安中学、马滴达学校，这两所学校均为民族联校。实验教师为全市中学各学科教师均可参加，直接报名的有200多名(202名)。重点实验教师：数学学科：王淑焕（英安中学） 马 峥（四中） 翟宝红（三中） 姜培德（三中） 于静清（四中） 戴君伟（三中）崔永胜（五中） 杨艳芬（马滴达学校） 孙玉娟（马川子中学） 语文学科：于 水（四中） 孙 文（四中） 吴洪波（四中） 吕福慧（四中） 陈 赢（三中） 卢艳波（三中）李海燕（英安中学） 温金龙（马滴达学校） 物理学科：邰 茹（四中） 何金财（三中） 郭光虎（五中） 左振海（英安） 季 红（三中） 化学学科：李丽辉（四中） 朴锋一（五中） 徐玉梅（英安） 地理学科：王俊梅（四中） 王雅贤（马滴达学校） 郑 鹤（五中） 生物学科：吕福娟（四中） 彭福波（四中） 崔永虎（五中） 蔡锦花（五中） 政治学科：李红梅（四中） 关春发（马滴达学校） 田海莲（五中） 金海禄（英安） 历史学科：穆春英（四中） 张舒苇（英安中学） 许美玉（英安）英语学科：鄂艳茹（英安中学） 郎艳红（马滴达） 罗桂淑（五中） 黄 晖（四中） 程丽丽（四中） 孟庆云（英安） 范莉欣（英安） 姜 洁（马滴达） 综合实践：安秀玉（五中） 臧云娟（四中） 3调查研究，写出调研报告 立项申请的课题被批准后，课题领导小组决定参加课题实验的教研员，深入基层，到教学一线调查研究，在此基础上写出本学科的教学现状调查报告。 数学、语文、英语、物理、生物、化学、思品、综合实践等学科的教研员，在调查报告中都对本学科教师的自然状况、教学现状进行了统计和分析，挖掘优势，发现问题，并提出了具体的建议，为制定实验方案，提供了依据，做到有的放矢。4制定方案课题领导小组，经认真研究、讨论，在副校长孙德纲的直接参与下，先制定出了总的实施方案，各学科教研员在做好调查报告的基础上，根据本学科的实际情况及总方案的要求，制定了本学科的方案。参加实验的基层学校也制定了方案，英安中学、马滴达学校从学校到教研组以及实验教师都有实验方案。方案的制定力求注重其科学性、可行性和实效性。5人员培训（1）课题参与者的培训；（2）各基层学校领导的培训；（3）实验教师的培训。培训的形式，通过课题筹备会、动员会、开题会、现场会、调研活动等，从理论讲座到实际操作进行培训，集中的大型讲座4次（案例、科研与思考、开题报告和课题实验），送讲座到基层9次，使广大教师充分认识到科研的重要意义，认识到课题的实践意义，并能借助课题实验的研究，更好地实施新课程改革。培训内容：教育科研与思考、怎样撰写教学案例、课题实验程序、转变教学方式的意义等。我们还多次到基层学校，通过座谈会的形式，直接解答实验中的疑难问题，有针对性地进行培训、指导。第二阶段（2004年2月2005年4月）：实验阶段2004年伊始，“转变教学方式，提高教学效率”在全市中学范围内启动。1开题立项2004年5月27日，在珲春市四中举行了开题会。不仅做了开题报告，对课题实验的可行性进行了科学的论证，还现场出了两节课，一节数学课，一节语文课，透射出实验课题的重点在课堂，实验课题的意义也在课堂。2实践、完善、发展实践为主：我们把实验研究的重点放在课堂，放在教学实践之中。为此，课题实验的参与人员多数时间蹲在课堂上，三年来，共听课3182节，平均听课318节。听课是实验研究的依据，也是指导实验教师实践的基础，也说明大多数的课堂得到了布控和监督。深入实验学校，开展调研活动，以此了解实验进展，指导实验活动，解决实验中的困惑。我们走访了9所学校，听了62节课，查阅了实验课题的相关材料，召开了7次座谈会，组织了9次专题讲座。根据所获得的材料和认识，写了一份实验课题的调研报告。有了这种调研，才能保证实验的深入研究，才能促进实验学校的实验可持续发展。因为深入课堂才是课题实验的源头之水。为了研究得更扎实，我们课题参与人员又都到基层学校兼职上课，最少的上了8节课，最多上了22节课，直接感受新教材，直接实施新的教学方式，研究改变的方式与方法。在实践的基础上，进行全面总结，又写出教学案例，有了理性上的思考，认识和理解更深刻透彻。这样的下水课，让研究人员有了更直接的体验和感受，获取了实验的第一手资料，得到了最快的信息反馈。从中认识到实施新课改的艰难，更认识到教育科研的重要和迫切，并在教学方式的改变上有所探究。如一言堂变群言堂；教师独动变师生互动、生生互动；小组讨论形式完善的研究；探究式学习方式的研究；综合实践活动的研究这样的实践，不仅促进了课题参与者的研究，还促进了课堂教学形式的改变，更促进了新课程改革的实施。各实验学校，也积极热情地在教学一线上，努力实践研究探索提高教学效率的各种教学方式和方法。珲春七中在我们去做调研时，对于这个课题的实验还是一片空白，参加了马滴达学校现场会后，促动很大，回去后上下总动员，开始认真的对待这个课题的实践研究。他们以课堂教学的第一层面的四大要素:教师、学生、教材、环境为出发点，坚持“以人为本”的教学原则，以“教学目标定位的最优化”、“教学模式选用的最优化”、“教学手段和教学方法的最优化”、“教学情境创设的最优化”为研究目标，开展实验。通过实践，围绕课题开展四个一活动：每日一个课后记，每周一篇反思，每月一篇随笔，每学期一篇质量较高的论文。通过实验，围绕课题开展说课、上课、评课、课件制作教学竞赛活动；通过实践，围绕课题搞问卷调查、师生座谈会、家长座谈会并以此种形式参与课堂教学评价。珲春五中更是大刀阔斧抓硬件设施建设，抓软环境建设，围绕课题开展各种教研活动：研讨活动，评优课活动，教学竞赛活动。在实验中构建了有利于提高教学质量的课堂教学模式：自主-建构式；发现-探究式；实践-体验式；交流-合作式，从而优化了学生的自主学习，优化了学生探究学习，优化了学生的体验学习，优化了学生合作学习，优化了学生的辅助学习。珲春四中，在实验中更注重科学化和规范化的养成。实行教科研六步曲即学会选题，收集资料，实验研究，提炼总结，撰写报告，成果推广。实行课堂教学四步走：第一步组内研讨，提升理念；第二步集体备课，达成共识；第三步课堂教学，尝试创新；第四步课后研讨，检验提高。马滴达学校全员参加课题的实验。实验教师建立了自己实验档案和材料袋。坚持每周写一篇教学随笔或教学案例，每月一次总结，每学期阶段总结。语、数、外还建立了学生成长记录袋，并制定了单元学习评价表。如温金龙老师探索的路子是第一课前训练，培养学生的口头表达能力；第二课上积累：一日一字、一日一词、一周一诗、一周一句的积累活动。学生通过活动记生字340多个，成语340多个，佳句名言100多句，背诵古诗词100多首，从而丰富了学生的文学底蕴。第三课外积累，即生活积累。马滴达学校紧紧抓住科研课题这个把手，以咬定青山不放松的精神，在夹缝中求生存，在困境中求发展。英安中学也是全校全员参加这个课题的实验，每个教研组，每位教师都有实验方案，都按时写实验随笔，实验阶段总结。利用课题实验这个把手，调动教师的学习积极性，增强教师的科研意识，促进教师的课堂教学行为的转变，最终改变学生学习的习惯和态度，全面提升教学效率。在实验的过程中，我们有大兵团作战，也有小股作战的游击队。三中的数学组，在繁忙的教育教学工作中，更重视教学的科研。在组长翟宝红老师的带领下，在姜培德、戴均伟等几名骨干的积极参与下，以数学教研组为单位，互相学习互相研究，在数学的王国领域，演绎着精彩的美丽人生。他们用思考的大脑从事着每天的教学，在实践中探索，在思考中认识，在理解中提高。他们有精彩的课例示范，有精到的课后分析，也有独到的认识和见地。他们根据学生实际情况，采取不同的教学方略。一年级的新学生还不熟悉初中教学的内容和方式方法，大脑里还是一片空白，就设立了如何引导学生从被动接受走向自主学习的子课题；二年级尚未成熟的群体，两极分化已在形成，就设立自主、合作、互动式学习的子课题；三年级两极分化较严重，就设立探究式学习的子课题，从而引导学生在发现探究知识，课堂上出现的不在是“教”的盛景，而是“学”的热情，形成师生互动，生生互动，互教互学的生机勃勃的场面。在这里还要提及一下马川子中学数学组的孙玉娟老师，马川子中学是一所很小很小的学校，一个传说中要黄摊的学校，在极不稳定的情况下，孙玉娟老师一如既往地潜心钻研。以课题实验为突破口，坚持做到学法指导五个结合：教法与学法有机结合；学法指导的选择性与操作性相结合；学法指导与非智力因素密切结合；学法指导与自学习惯的培养密切结合。在实验中做了大量的调查、分析，写了大量的教学札记。正是在这种契而不舍的探索中，她在迅速地成长起来，现在已成为一名州级名师培养对象，在州里频频亮相，大放光彩，真的是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”不断完善：完善实验研究的机构，是顺利实验的基本保证。由中教部牵头，各学科教研员参与，是调动学科实验研究的业务保证；广泛发动，确立实验校，让校长、教科研主任参与，是实行实验研究的组织保证。在基层学校的组织下，在教研员的指导下，分校、分学科、分层次地进行实验研究。完善实验研究的形式，是深化实验的坚定保证。（1）教学反思形式以实验教师的课堂教学为主的情况下，规定实验教师必须坚持教学反思，疏理自己教学心路历程，理性分析教学行为及相关的经验和教训，其形式是写实验研究的教学随笔或教学案例。定时、定数、定量，以保证实验中的研究思考。珲春四中、马滴达学校的实验教师，每周都写教学随笔，已有12人的随笔、案例在省级刊物上发表。去年我们收上来了169份案例，从中挑选出69篇，装订成册。今年，又收上来280多篇教学案例，80多篇教学随笔，再出一本案例和教学随笔专集。这些案例、随笔，是一线教师在教改实践中的经历，是他们在教改过程中的思考，也是他们在学校、在课堂、在与学生交往中自身生命价值的展示，更是我市教育变革历程的纪录和模写。在反思中，也锻炼、培养了一大批敢实践、肯钻研、又能深度思考的研究型教师。教学案例、教学随笔，它来自于实践，又多于思考；它既真实具体又鲜活生动。写教学案例、教学随笔，在大部分学校已形成制度，在老师中间已形成了一种自觉的行动和习惯。写教学案例、教学随笔，也是我们课题实验的最大的成果和收获。（2）座谈会形式召开座谈会，是课题实验的形式之一。座谈会，是实验教师与研究者交流的机会，也是实验教师之间交流探讨的机会。在实验期间，我们组织了7次座谈会。座谈会上，大家相围而坐，没有约束，不用紧张，随想而说。可以说自己实验中的具体做法，可以说实验过程中遇到的困难和问题，也可以说在实验中的困惑等等，这样的活动无拘无束，可往往有意想不到的效果。在座谈中，能频频发现实验教师的闪光思想及独特教育教学方法和见解。同时对实验教师在实验中感到困惑的问题，我们可以展开讨论，共同探讨解决问题的最佳途径。（3）研讨的形式我们在马滴达学校、英安中学、哈达门中学分别召开了实验课题的现场会和研讨会。展示4所学校的课题实验材料，出示实验教师的实验课，交流课题实验的先进经验。交流、观摩中，互相促进，取长补短，完善实验内容、形式及过程。全面发展：本着“一切为了每一位学生的发展”的指导思想，实验教师还做了如下工作：（1）建立学生档案袋：学科的学生学习发展档案袋、学生的个人成长档案袋。（2）开展综合实践活动：有走向社区的公益活动，有走进社会的文化活动，有小制作，也有各学科的实践活动（3）信息搜集积累：搜集各种资料，文化素养积淀（古诗背诵，字、词、句收集）。如四中吴宏波老师班为古诗文特色班，马滴达学校温金龙老师指导学生开展的每天一字一词一句的活动。 十、实验结果 经过两年多的实验，教师在全新的教学理念统领下，借助新的教材载体，刻意改变陈旧落后的教学方式，增强了学生学习的热情和兴趣，调动了学生主动学习的积极性，促进了学生学习方式的改变，提高了教学效率。 1更新观念，构建全新的教学模式。 构建了“一切为了每一个学生发展”的教学模式。如尊重学生的独特体验的自主式教学模式；倡导生生互动、师生互动的合作式教学模式；借助于学习卡以协作探究为主的教学模式；发现、思考、交流的探究式教学模式。以师生为学习共同体组建的课堂教学，是课程改革基本思想的具体体现，能够实现积极互动、共同发展的目的。 2改变学习方式，构建了促进学生发展的学习方式。 教学方式的转变，必然导致学生学习方式的转变，也改变了学生学习态度、学习思维的变化，使学生积极、主动、自觉地在教师指导下以自主、合作、探究方式从事着学习活动，完成学习任务，提高学习能力，为终身学习和发展打下良好的基础。 3造就了一支有科研能力的骨干教师队伍。 经过课题实验研究，从领导到教师都认识到科研的重要意义，教师的科研意识明显增强，科研能力也不断提高，形成浓郁的科研氛围及规模，建造了一支强有力的科研队伍，他们勤于实践，勇于创新，善于思考，能文能武，在教学中成绩优异，是教学的主力军，在国家、省、州、市的教学活动中表现出色，成绩优异（附有统计表）。现在中学教师队伍中，有省级骨干5名，州级骨干112名，州级名师7名。教师成绩统计时间公开课（节）论文（篇）荣誉证书（人次）州省国家州省国家州省国家2003年542103221132004年113322638262294在新的学习方式下，学生的综合素质得以提高。 在充分体现学生学习主体地位中，学生的能动性、独立性在不断生成、张扬、发展，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，综合素质和能力也在不断的提高、生成、发展。学生竞赛成绩统计学科年度国家级州 级一等奖二等奖三等奖一等奖二等奖三等奖物理2003年11827112004年3221326化学2003年326112004年54346数学2003年3539411232004年23133241英语2003年514172004年1331作文国家级一等奖二等奖三等奖优秀奖2004年734603005.成果学校结题报告总结论文案例随笔调查报告合计（篇）三中1129202172四中589830五中920172268七中1441622056英安中学81312112266马滴达中学19393456哈达门中学7188731春化中学1186429马川子中学321246330三家子中学104216八中187521进修学校83920统计585014410212912495相关材料装订成册的学校是：三中 四中 五中 七中 八中 英安中学 马滴达中学 哈达门中学 春化中学 三家子中学 马川子中学 进修学校6课堂教学逐渐走向开放性；教学方法使用更趋灵活性和多样性；现代技术手段也逐渐走进课堂，广为利用，并日趋科学、合理、实用。 7为了进一步了解教学方式转变的程度及其效应，我们先后对教师、学生进行了相关的调查及成绩统计。调查人数：教师51人次，学生181人次，四个班级（两个实验班，两个对比班），三个学科（数学、语文、生物）。教师问卷调查（23人）1.应该培养什么样的学生？2.就你的学科应从哪几个方面培养学生？3.你是怎样理解学生是教学中的主体？应怎样体现学生学习的主体地位？4.对课程改革的看法。5.你怎么看新教材？6.经常使用的教学方式有哪几种？主要用哪种方式？7.课题实验中遇到的问题、困惑，有什么建议。8.现代化手段的应用（ ） A不会使用（不使用） B偶尔使用 C经常使用9.课堂讲授时间（ ） A20分钟 B30分钟 C40分钟教学方式调查表（教师）（28人） 二OO五年六月内 容重 视很重视一 般人数%人数%人数%注重基础知识传授1761%1139% 能力的培养与训练 1450% 1450%讲授与探究相结合 1864% 932% 14%以学生探究为主（发现问题） 1346% 1554%以学生合作学习为主（讨论） 1864% 725% 311%注重探究过程（体验） 1346% 1346% 27%注重学生学习兴趣、积极性、进取心（情境创设） 1346% 1554%教学方式调查表（学生）学校：四中 一年六班（58人） 二00四年四月内 容重 视很重视一 般人数%人数%人数%注重基础知识传授2747%3153%能力的培养与训练 2238% 3662%讲授与探究相结合 2238% 3357% 35%以学生探究为主（发现问题） 2645% 2848% 47%以学生合作学习为主（讨论） 2950% 1526%14 24%注重探究过程（体验） 2238% 3357% 35%注重学生学习兴趣、积极性、进取心（情境创设） 1526% 4374% 学校：四中 三年六班（30人） 二00五年六月内 容重 视很重视一 般人数%人数%人数%注重基础知识传授1963%1137%能力的培养与训练 1860% 1137% 13%讲授与探究相结合 1860% 1137% 13%以学生探究为主（发现问题） 1860% 1033% 27%以学生合作学习为主（讨论） 1757% 1240% 13%注重探究过程（体验） 1757% 1240% 13%注重学生学习兴趣、积极性、进取心（情境创设） 1860% 1240%学校：四中 一年十一班（52人） 二00四年四月内 容重 视很重视一 般人数%人数%人数%注重基础知识传授2650% 510% 2140%能力的培养与训练 1427% 815% 3058%讲授与探究相结合 2446% 48% 2446%以学生探究为主（发现问题） 1937% 815% 2548%以学生合作学习为主（讨论） 2446% 612% 2242%注重探究过程（体验） 2344% 48% 2548%注重学生学习兴趣、积极性、进取心（情境创设） 1733% 1733% 1834% 学校：四中 三年十一班（41人） 二00五年六月内 容重 视很重视一 般人数%人数%人数%注重基础知识传授2151%2049%能力的培养与训练 2151% 1537% 512%讲授与探究相结合 1946% 1946% 38%以学生探究为主（发现问题） 1537% 1537% 1126%以学生合作学习为主（讨论） 1332% 1332% 1536%注重探究过程（体验） 1639% 2049% 512%注重学生学习兴趣、积极性、进取心（情境创设） 1229% 2868% 13%十一、分析与讨论 1分析问卷调查情况 问卷调查的内容，一是教育理念上的认识；二是教学方式和方法的做法上；三是对新课改的评价及所遇到的问题和困惑等。 （1）教学理念上 从调查情况看，教师对新课程中的新理念和思想的学习上普遍的认识是较深刻的，都能意识到：不仅让学生学会，还要让学生学会学习，学会与人共处，学会与人交往，学会如何做人。在教学中，刻意地转变教学方式，注重启发式、讨论式、探究式等教学方法的使用，突出学生学习的主体地位。老师都认为课程改革是必然趋式，应在改中求新求好。 对于新教材，有1人持否定意见，11人认为总体是好的，但有问题：语文教材知识点不突出、不连贯、不严密，练习题过少，不太具体等。新教材更注重能力的培养，在教学中，容易造成两极分化。 有11人对新教材持赞成的意见，认为新教材更适应对学生的养成教育，贴近生活，注重社会实践，符合学生认知最近发展区，有利于学生的发展。 课堂教师讲授时间在20分钟之内的17人，占74%，在30分钟之内的6人，占26%，无一人是40分钟的。说明教师在课堂上逐渐从主角的位置上退出，“教师痛苦地退到幕后，把学生幸福地推到台前”。 现代化手段在课堂中的运用上，仅有3人是经常使用，占13%，有20人是偶尔使用，占87%。可见，现代化技术手段的运用还不普遍，偶有使用，均只在出公开课上，或教学竞赛上使用，只是为了走形式，或是赶时髦，真正意义上的作用不大，广大教师在意识上对其作用认识不足。也说明教育资金投入不足，设备匮乏问题普遍。一所学校只是一两间电教室，普通教室内没有电脑、电视设施，平常课无条件使用。 （2）教学方式和方法上 在教学方式上，更注重合作学习，即讨论方式的运用占64%。这种方式可以促进交流，生生互动，师生互动，也可以给学生更多的活动机会，让学生都参与其间，更好地面向全体。 有64%的老师，在教学中把传统的讲授方式与探究方式结合在一起。有61%的老师非常注重基础知识的传授和训练，39%的老师很重视。这说明，教师在课堂改革中，不是盲目的，而是很冷静地改变陈旧落后的形式，科学地吸收和运用先进的教学方式和方法。 在调动学生学习兴趣、积极性、进取心上，也就是在情境创设上，还没有引起足够的重视，重视的仅占46%。也就是说，教师很重视形式上的变化，但缺乏更深层的研究和改变，创设情境，调动学生的学习兴趣，是激发学生学习内驱力的根本保证。 （3）学生的问卷调查学生的问卷调查，也能了解教师课堂教学方式和方法。以两个班为例，进行了两次调查，时间相隔将近一年，共181人次。从调查的数据来看，以学生自主、合作、探究学习方式转移的比重大了，重视程度明显提高，“一般”的百分比均为下降。2004年4月调查时，“一般”除情境创设为34%以外，其余均在40%以上，2005年6月的调查中，“一般”这一栏的统计最高为37%，最低为3%，从这些数据中，可以看出学生对教师教学方式变化是肯定。 2实验班与对比班的质量测试统计对比学校：四中时间年班学科人数总分平均分及格率优秀率2004年上学期实验班语文54430079.668.52%7.41%对比班52380673.253.85%3.85%下学期实验班语文56413873.987.5%32.1%对比班53348965.8477.3%11.3%2005年上学期实验班语文54444482.2990.8%55.6%对比班52388274.6683%26%学校：四中时间年班学科人数总分平均分及格率优秀率2004年上学期实验班数学61482779.167.21%16.39%对比班62430370.554.84%16.13%下学期实验班数学6159769790.2%73.8%对比班65485874.7366.1%44.6%2005年上学期实验班数学53422279.6683.1%62.3%对比班55335460.9860%32.7%学校：四中时间年班学科人数总分平均分及格率优秀率2004年上学期实验班生物54444282.396.3%59.26%对比班6145777577.1%44.26%下学期实验班生物56425475.9682.1%48.2%对比班56479982.7484.5%58.6%2005年上学期实验班生物54465686.2296.3%68.5%对比班52444685.592.3%67.3% 3从教学认识和思维认识角度分析 在传统的教学中，教师只负责教，学生只负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学方式是以教为中心，以教为基础，教支配、控制学，“双边活动”变成“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生学习的独立性、独立品格在“教”的遏制中消失殆尽，教师越教，学生越不会学，不爱学。在过分强调接受和掌握的过程中，学生学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。这种学习窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变教学方式，就是要转变这种状态，树立新的教学观、教师观、学生观，充分调动学生学习的积极性、主动性，构建旨在培养创新精神和实践能力的教学方式、学生学习方式。课堂上改变那种单纯教与被教、管与被管、灌与被灌的关系，创设积极的学习情境，充分给予学生体验的机会和时间，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生对书本质疑和对教师的超越意识，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，欣赏学生独特和富有个性化的理解和表达，引导学生从事实验和实践活动，提高动手和实践的能力。 4转变教学方式后，课堂教学的优化组合的三个层次 （1）教师思想观念的转变导致教学行为上的变化。通过观念的转变，确定教学方式转变的方向和基础，反过来在教学方式的转变中，体现观念的转变。先进的教育理念和思想，必然产生先进的教学方式和方法，从而摸索出适合学生认知规律的、科学的、合理的教学模式：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 （2）教师教育理念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变。改变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，提倡发现学习、探究性学习、研究性学习、合作性学习等方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养出具有创新精神和实践能力的人才。 （3）新一轮课程改革，也对教材进行相应的改革。教材的多元化、开放化，为课堂教学方式的改变提供了把手和载体。同时，师生共同构建课程资源来源体系，已成为本次课题实验的内容之一。超越狭隘的教育内容，开阔教师的教育视野，让师生的生活经验进入教学过程，让教学活起来，从而激发学生的学习积极性和主动性。 十二、实验中存在的问题 1实验的过程有随意性和盲目性，缺少具体实验研究方法，缺少准确的实验数据。 2实验研究的持久性不足，很多工作做不到坚持不懈，使得实验的深度不够。 3对实验教师跟踪不紧，指导行为跟不上。 4对教学评价研究不够。 5各学科与信息技术整合的研究流于形式。 6实验研究过程中，缺乏理性思考，理论上的研究不深刻。 十三、实验小结两年多的实验表明，“转变教学方式，提高教学效率”课题的实验研究，是一项适应社会发展需要，加快人才培养的实验。通过实验，改变陈旧落后的教学方式，加快课堂教学改革，推动素质教育的进程，提高课堂教学效率；通过实验，优化组合课堂教学结构，教与学和谐统一于一体，促进学生学习方式与学习态度及学习思维的转变，从而全面提高学生的综合素质和能力，为终身学习和发展打下良好的基础；通过实验，也促进了教师的理念更新和转变，加快教师队伍的建设，促进了新课程的实施步伐。十四、实验课题的延续我们从事的实验课题，顺应了时代的发展步伐，承递了新一轮课程改革的使命，其内容和形式是我们现在教学中急需和急待解决的，其涵盖范围很广，其研究的内容很丰富。现在我们是刚刚发动起来，刚刚动起来，刚刚形成一定的规模和模式。也因我们做了一些具体而有成效的工作，省课改办同意并支持我们继续做这个课题的实验，也就是说“转变教学方式，提高教学效率”的课题将延续实验。各位老师、领导，我们现在应该这样说：在课程改革的征程上革命尚未成功，同志还需努力，任重而道远，望各位教师，继续乘风破浪，扬帆远航！二OO五年九月一、结题报告的类型及主要结构 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）： 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据； 4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8、课题研究的主要过程； 从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。 9、课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？” 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方：应用性研究课题实验性研究课题1“课题研究目标”“实验假设”2“课题研究成果”“实验结果与分析”3“课题研究”“课题实验” （1）、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。 （2）、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。 （3）、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。二、结题报告的总体要求 1、要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。 我市立项的科研课题的类型，大致分为两类，即应用性研究课题和实验性研究课题。应用性研究课题和实验性研究课题的结题报告，在小标题的表述上是有所区别的（这个区别在第一部分已讲过了），要按照不同类型的要求来表述小标题，做到前后一致。在上次课题中期评估验收交上的材料中，我们发现，有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题，因而，在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性研究课题结题报告中，有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”、“课题研究的方法”、“课题研究的步骤”、“课题研究的成果”等来表述，其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，“假设”是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一“假设”，而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现“假设”。这样的表述是不规范的，在修改时应使注意小标题的表述前后一致。 2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题研究方案，撰写好开题报告，组织好课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。例如：中央电化教育馆的“十一五”全国教育技术研究重点课题农村中小学现代远程教育工程在民族地区教育应用持续发展机制的研究;江口中心校子课题-利用教育城域网教学资源库促进模式二简易多媒体教室应用的研究，目的在于探索和高效合理地运用网络优质资源，积极探索应用教育城域网教学资源库优化课堂教学，促进模式二简易多媒体教室应用，改变陈旧的教育理念和落后的教学模式，通过“十一五”课题研究，促进新课改的实施，为教师应用远教资源构建了平台，为我校基础教育的可持续性发展打下了坚实的基础。其关键词是“应用持续发展机制”，“ 模式二简易多媒体教室应用”是“应用持续发展机制”的一种模式。在结题报告中就要抓住“应用持续发展机制”这个关键词，在“研究成果”部分表述所研究的“应用持续发展机制”是什么。 3、结题报告的结构要完整。 要按照10个部分（或8个部分）的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在结题报告的前头增设“内容提要”、“关键词”、“引文”等。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。 4、语言文字表达要规范。 结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、重复。三、结题报告各部分的基本要求 1、课题提出的背景： 这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。 2、课题研究的意义：课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。