幼儿园建构式课程【专业教学】

编委会主任编委会主任:潘潘 洁洁 冯晓霞冯晓霞 唐唐 淑淑 幼儿园建构式课程华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作中国学前教育研究会中国学前教育研究会 编编1苍柏课资建构式课程设计的概况建构式课程设计的概况编写组织编写组织课程背景课程背景理念与实践理念与实践教教 师师理论工作者理论工作者一.实施纲要需要一个平台（理念转化为实践），课程作为载体。2苍柏课资二.建构式课程的理念顺应纲要的精神。课程的主体和创造者是课程的主体和创造者是教师教师幼儿幼儿师幼关系是师幼关系是教师教师幼儿幼儿交互主体交互主体交互主体交互主体教师教师环境环境材料材料幼儿幼儿四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。3苍柏课资儿童是课程的主体。以儿童发展为本。儿童是课程的主体。以儿童发展为本。主体与客体的关系主体与客体的关系幼幼 儿儿对象和资源对象和资源主题设定主题设定落叶飘飘落叶飘飘幼儿园真好幼儿园真好高高兴兴上幼儿园高高兴兴上幼儿园秋天真美好秋天真美好课题设定课题设定亮眼看世界（特别的早晨）亮眼看世界（特别的早晨）幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）4苍柏课资外出找秋天外出找秋天认识菊花认识菊花认识干果认识干果剪菊花剪菊花秋天的树秋天的树区分干果、水果区分干果、水果落叶树、长青树落叶树、长青树菊花展览菊花展览丰收的秋天丰收的秋天树叶宝宝树叶宝宝什么东什么东飘下来飘下来挠痒痒挠痒痒树叶树叶蝴蝶蝴蝶树叶妈妈树叶妈妈和孩子和孩子大风大风和树和树叶叶小小叶小小叶片来追片来追我我会响的会响的小路小路彩色的树彩色的树叶舞蹈叶舞蹈收藏收藏树叶树叶有趣的有趣的树叶装树叶装饰饰秋天真美好认识季节认识季节落叶飘飘落叶飘飘把秋天作为背景资源把秋天作为背景资源5苍柏课资 落落 叶叶 飘飘 飘飘 小小 班班 中中 班班 大大 班班 小小 班班 中中 班班 大大 班班 红红 黄黄 蓝蓝 绿绿 七七 彩彩 世世 界界 秋叶飘落的动感、秋叶飘落的动感、丰富多样的树叶给丰富多样的树叶给幼儿提供了探索、幼儿提供了探索、发现、表达的广阔发现、表达的广阔空间。空间。在秋景迷人的季在秋景迷人的季节里，孩子们运节里，孩子们运用自己的感官发用自己的感官发现秋天是多姿多现秋天是多姿多彩的彩的。细致的观察秋天细致的观察秋天的植物、昆虫等。的植物、昆虫等。感受大自然色彩感受大自然色彩的丰富的丰富主体（幼儿主体（幼儿）客体（对象和资源客体（对象和资源）秋秋 天天 6苍柏课资幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到：幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到：“秋天秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。7苍柏课资身边的动 汽车王国 结结 构构名名 称称设设 置置零零 件件牌牌 照照标标 志志种种 类类用用 途途 幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车辆。容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获得理解，又幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获得理解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼光去看待车辆，由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼光去看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学习对象。于是我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学习对象。于是“轱辘轱辘轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。转动的轮子聚焦了我们的视线。8苍柏课资轱辘轱辘 轱辘轱辘开汽开汽车车了不了不起的起的轮子轮子轮子歌轮子歌快乐快乐轮胎轮胎汽车轱辘汽车轱辘转呀转转呀转安装汽车安装汽车轮子轮子红灯绿红灯绿灯眨眼灯眨眼睛睛拖拉玩具拖拉玩具来追我来追我人体人体轱辘轱辘辘辘小老鼠上小老鼠上灯台灯台小小 班班9苍柏课资中 班快 快 慢 慢马马路路上上自行车自行车摩托车摩托车赛赛 车车慢吞慢吞吞是吞是压路压路机机谁来了谁来了数汽车数汽车开开车车小乌小乌龟看龟看爷爷爷爷跑的跑的快跑快跑的慢的慢的动的动物物龟兔龟兔爬楼爬楼谁第谁第一一小白小白兔和兔和大黑大黑熊熊我会我会做慢做慢动作动作快朋友快朋友和慢朋友和慢朋友前和前和后后我是发我是发条玩具条玩具节日节日的景的景象象快快乐乐的的节节日日生活中生活中的快和的快和慢慢赛车和赛车和吊车吊车乔尼用乔尼用一个钉一个钉锤干活锤干活让气球让气球鼓起来鼓起来超市陪送超市陪送员员长方长方型型快和慢快和慢有趣有趣的车的车10苍柏课资大 班动动 感感 天天 地地滚滚和滚滚和蹦蹦蹦蹦我看我看见的见的动动下落下落百分百分百百抛抛抛抛接接接接谁轻谁轻谁重谁重是轻是轻还是重还是重推腿推腿和拉和拉拉拉快乐快乐拉一拉一拉拉多米多米诺骨诺骨牌牌鼓上的鼓上的小米粒小米粒报纸报纸大力士大力士站住站住了，了，别倒别倒下下不倒不倒的房的房子子鞋底的鞋底的秘密秘密会溜会溜冰冰奇奇兔奇奇兔的发明的发明旋转体旋转体操操超级超级转转盘转转盘等值等值转换转换划船划船啤酒啤酒桶，桶，“骨骨碌碌碌碌”多彩多彩啤酒啤酒桶桶没有没有轮子轮子以前以前做辆做辆手拉车手拉车喜欢大喜欢大东西的东西的国王国王跷跷跷跷板板取取钱钱有趣有趣的击的击球赛球赛形形色形形色色的力色的力特色特色动感动感棋棋11苍柏课资 小小 班班 中中 班班 大大 班班 主体（幼儿）主体（幼儿）小小 班班 中中 班班 大大 班班 客体（对象和资源）客体（对象和资源）轱轱 辘辘 轱轱 辘辘 快快 快快 慢慢 慢慢 动动 感感 天天 地地 幼儿点数各种车辆的轮幼儿点数各种车辆的轮子；用玩具汽车在纸上子；用玩具汽车在纸上滚画；想像山坡上滚下滚画；想像山坡上滚下的轮胎、会载着小动物的轮胎、会载着小动物们去向哪里；用自己的们去向哪里；用自己的肢体去表现滚动肢体去表现滚动。环境中的快环境中的快和慢无处不在。和慢无处不在。让幼儿园在关注让幼儿园在关注周围事物的快慢周围事物的快慢现象的过程中引现象的过程中引发感知事物差异发感知事物差异的好奇心，思考的好奇心，思考为什么有快有慢，为什么有快有慢，怎样使怎样使“慢慢”变变“快快”世界千变万化，世界千变万化，我们的孩子们从我们的孩子们从小生活在一个动小生活在一个动的世界里；每日的世界里；每日每夜，无不感受每夜，无不感受着动，体验着动。着动，体验着动。我们希望通过各我们希望通过各种活动让幼儿更种活动让幼儿更多地了解多地了解“动动”的过程，的过程，“动动”的方式，的方式，“动动”的变化，激发幼的变化，激发幼儿喜欢儿喜欢“动动”的的世界。世界。身身 边边 的的 动动12苍柏课资教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。给妈妈的妈妈送甜蜜给妈妈的妈妈送甜蜜毛线团电话网毛线团电话网谁住在皮球里谁住在皮球里烟烟 花花 舞舞开心跳跳糖开心跳跳糖 由教师由教师牵拉改为牵拉改为让幼儿在让幼儿在活动过程活动过程中，适宜中，适宜的环境中，的环境中，获得体验，获得体验，获得一定获得一定的知识和的知识和技能。技能。13苍柏课资三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学习的方法习的方法。（1）常见活动的分析）常见活动的分析跑道行进跑道行进内容：现实的知识、技能内容：现实的知识、技能方式：传授、灌输方式：传授、灌输状态：被动顺从、缺乏兴趣状态：被动顺从、缺乏兴趣师生关系：教练员与运动员师生关系：教练员与运动员教师角色：传受者、命令者、指挥者教师角色：传受者、命令者、指挥者幼儿角色：服从者、接受者（容器）、幼儿角色：服从者、接受者（容器）、游离者、失败者、破坏者游离者、失败者、破坏者依据：知识和技能是可以传授的，通过依据：知识和技能是可以传授的，通过传授和强化练习，学习者可以获得教师传授和强化练习，学习者可以获得教师“给予的给予的”一切。一切。草坪戏耍草坪戏耍内容：根据幼儿的自发兴趣来选择内容：根据幼儿的自发兴趣来选择方式：自由、活泼、热闹、有趣方式：自由、活泼、热闹、有趣状态：随意嬉戏状态：随意嬉戏师生关系：玩耍伙伴师生关系：玩耍伙伴教师角色：玩耍中的大朋友教师角色：玩耍中的大朋友幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁者者依据：幼儿为中心，以幼儿的自发依据：幼儿为中心，以幼儿的自发兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的，兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的，就是应该学习的就是应该学习的。14苍柏课资主动建构的学习 概念：概念：学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。的实践。学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与学习学习 内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性。挑战性。学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。发展需要发展需要（目标、方向（目标、方向）直接经验（能理解、直接经验（能理解、能直接作用）能直接作用）兴趣指向（乐于学习兴趣指向（乐于学习）15苍柏课资 学习应该是一个既有兴趣、有意义；既积极自觉，又得到发展的过程。学习应该是一个既有兴趣、有意义；既积极自觉，又得到发展的过程。其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。列举：石头造型师列举：石头造型师目标目标愿意在石头上大胆造型。愿意在石头上大胆造型。体验创作的乐趣。体验创作的乐趣。过程过程漂亮的模特儿。漂亮的模特儿。今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？依次展示制作好的石头造型作品。依次展示制作好的石头造型作品。把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。小小造型师。小小造型师。提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油 画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。我的造型作品。我的造型作品。16苍柏课资既关注幼儿的兴趣和意愿，又以幼儿的成长发展为出发既关注幼儿的兴趣和意愿，又以幼儿的成长发展为出发点和归结点。点和归结点。既有序、有组织，又有利于幼儿个性发展既有序、有组织，又有利于幼儿个性发展教师与幼儿是互为主体的合作伙伴教师与幼儿是互为主体的合作伙伴活动设计、学习意图、内容、形式有机交织，幼儿容活动设计、学习意图、内容、形式有机交织，幼儿容易理解，并能产生情感共鸣，宛如拨动心弦的乐曲易理解，并能产生情感共鸣，宛如拨动心弦的乐曲师生关系：共同起舞的舞伴师生关系：共同起舞的舞伴教师角色：专家型的引领舞伴教师角色：专家型的引领舞伴幼儿角色：主动的学习者、成功者、建设者幼儿角色：主动的学习者、成功者、建设者状态：既不是跑道上的机械行进，也不是草坪上的随状态：既不是跑道上的机械行进，也不是草坪上的随意杂乱行动；而是有组织、有规范、有秩序、又适合个性意杂乱行动；而是有组织、有规范、有秩序、又适合个性发展的活动发展的活动“舞场起舞”的学习活动17苍柏课资“幼儿园建构式课程幼儿园建构式课程”在课程目标上，以在课程目标上，以“儿童发展为本儿童发展为本”主旨，服从于使每个幼主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。园课程的一切活动之中。四.建构式课程的构思目标：体验、感受、喜欢、乐意、能、目标：体验、感受、喜欢、乐意、能、会。会。突出：情突出：情 感、感、兴兴 趣、态趣、态 度、个度、个 性。性。主题18苍柏课资小小 班班 中中 班班 大班大班1、幼儿园真好、幼儿园真好1、朋友见面真开心、朋友见面真开心1、你变我变大家变、你变我变大家变2、甜甜蜜蜜、甜甜蜜蜜2、快快慢慢、快快慢慢2、中国娃、中国娃3、快乐的六个宝、快乐的六个宝3、红黄蓝绿、红黄蓝绿3、亮眼看世界、亮眼看世界4、好吃的水果、好吃的水果4、香香的蔬菜、香香的蔬菜4、七彩世界、七彩世界5、落叶飘飘、落叶飘飘5、运动身体、运动身体5、动物，我们的朋友、动物，我们的朋友6、轱辘轱辘、轱辘轱辘6、高高兴兴、高高兴兴6、开心一刻、开心一刻7、小不点儿、小不点儿7、勇敢的我、勇敢的我7、“克隆克隆”专家专家8、冬天来了、冬天来了小小 班班 中中 班班 大班大班1、亲亲一家人、亲亲一家人 1、红彤彤的年、红彤彤的年1、不一样的我、不一样的我2、小小蛋儿把门开、小小蛋儿把门开2、我有多爱你、我有多爱你2、走近小学、走近小学3、奇妙的声音、奇妙的声音3、我对你说、我对你说3、大自然的语言、大自然的语言4、多才多艺的手、多才多艺的手4、大树和小花、大树和小花4、从头到脚、从头到脚5、好伙伴、好伙伴5、小鬼显身手、小鬼显身手5、动感天地、动感天地6、石头大玩家、石头大玩家6、弯弯绕绕、弯弯绕绕6、黑夜秘语、黑夜秘语7、下雨的日子、下雨的日子7、我和空气做游戏、我和空气做游戏7、我想飞、我想飞 8、热和冷、热和冷8、有趣的昆虫、有趣的昆虫8、离园倒计时、离园倒计时（1 1）根据）根据纲要纲要分开学年（小、中、大）细化目标。分开学年（小、中、大）细化目标。（2 2）课程以主题为线索。）课程以主题为线索。上学期主题目录下学期主题目录19苍柏课资主题是儿童的生活，是儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切相联的。内容倾向于使幼儿在活动中积累多种经验而非纯知识技能的训练；倾向于操作摆弄、主动探索和发现而非被动灌输接受；倾向于建构重组经验而非机械记忆，也就是使幼儿的学习由记忆向理解转化，由日常概念向科学概念提升。还全面地指向体、智、德、美全面发展，重视幼儿智力的开发、身心的健康、情绪的发展、合作的精神，创造的萌发，克服了智育中心的偏差，体现了和谐发展的目标。五大领域有机联系，相互渗透。建构式课程内容选择的基本原则是：选择对儿童发展有利，适建构式课程内容选择的基本原则是：选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容，合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。充分地让幼儿主动建构。20苍柏课资“甜甜蜜蜜甜甜蜜蜜”主题说明主题说明甜蜜蜜的糖果等食物对幼儿很有诱惑，它是促进幼儿发展的很有价值的教育资源。利用这一资源来开展活动，不是让幼儿仅仅徘徊在有趣、喜欢的层面上，也不是把糖果等甜食当作知识传授和技能训练的工具，更不是以权威者的姿态来讲解、示范，让幼儿机械地重复记忆，而是设定问题情境，与幼儿共同开展有意义的、互动的对话，促进幼儿的建构式学习。随着主题的深入，教师让幼儿体验、理解人与人之间的关爱也是甜蜜美好的。在“甜甜蜜蜜”的主题活动中，你会感受到建构式学习的魅力，体验到它对促进幼儿发展的作用。21苍柏课资 幼儿园真好主题说明幼儿园真好主题说明 昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。这意味着一天中的大部分活动时间，幼儿面对的将向集体生活。这意味着一天中的大部分活动时间，幼儿面对的将不是他在家里熟知的一对一式或者几对一式的交往。我们知道，不是他在家里熟知的一对一式或者几对一式的交往。我们知道，每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异的幼儿融入一个群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需的幼儿融入一个群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静地坐一段要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静地坐一段时间等。让我们营造爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，说时间等。让我们营造爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，说声：声：“幼儿园真好幼儿园真好”，让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱吧。，让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱吧。幼儿喜欢一遍又一遍地听同样的故事，看同样的书；他们喜幼儿喜欢一遍又一遍地听同样的故事，看同样的书；他们喜欢与自己熟悉的玩具、用品等欢与自己熟悉的玩具、用品等“宠物宠物”形影不离；他们喜欢知道形影不离；他们喜欢知道接下来要做些什么，有规律的作息是孩子安全感的重要保证。接下来要做些什么，有规律的作息是孩子安全感的重要保证。虽然到了陌生的幼儿园，但只要有爱的环境，有深爱他们且极富虽然到了陌生的幼儿园，但只要有爱的环境，有深爱他们且极富耐心的老师，我们坚信，幼儿会沉浸到有趣的集体生活之中，体耐心的老师，我们坚信，幼儿会沉浸到有趣的集体生活之中，体验到另一群人给他们带来的快乐。验到另一群人给他们带来的快乐。22苍柏课资 环境创设环境创设创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。教师可创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。教师可经常抱抱幼儿，与他们交谈，参与他们的活动，等等。经常抱抱幼儿，与他们交谈，参与他们的活动，等等。经常播放欢快的儿童歌曲，作为一日活动的背景音乐，使幼儿拥有愉快的心情。经常播放欢快的儿童歌曲，作为一日活动的背景音乐，使幼儿拥有愉快的心情。室内装饰色彩鲜明、形象可爱，多放置一些松软的布制品，营造家庭般的氛围。室内装饰色彩鲜明、形象可爱，多放置一些松软的布制品，营造家庭般的氛围。在主墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为在主墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，我爱你，幼儿园幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感。，以帮助幼儿建立初步的归属感。在墙面上设置在墙面上设置“我与好朋友手拉手我与好朋友手拉手”展板。每个幼儿的照片旁都贴有一长条绉展板。每个幼儿的照片旁都贴有一长条绉纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连“线线”粘贴。粘贴。在园内主要环境处贴上特征明显的标志，以便于幼儿认识幼儿园的环境。在园内主要环境处贴上特征明显的标志，以便于幼儿认识幼儿园的环境。每个活动区域都有足够的材料能让几个幼儿同时活动，帮助幼儿熟悉每个区域每个活动区域都有足够的材料能让几个幼儿同时活动，帮助幼儿熟悉每个区域的名称、标记及内容。的名称、标记及内容。请家长为孩子准备与家中相同的枕头（最好有一些寄托美好祝愿的图案），以请家长为孩子准备与家中相同的枕头（最好有一些寄托美好祝愿的图案），以有利于幼儿安然入睡。有利于幼儿安然入睡。23苍柏课资家园共育家园共育入园初期，家长要给孩子更多的关爱，使孩子有充分的安全感。入园初期，家长要给孩子更多的关爱，使孩子有充分的安全感。帮助孩子调整好作息时间，使其逐步养成按时起床去幼儿园的习惯，帮助孩子调整好作息时间，使其逐步养成按时起床去幼儿园的习惯，不要迟到。不要迟到。让孩子知道自己的学名，鼓励孩子用语言告诉教师自己的需要，如喝让孩子知道自己的学名，鼓励孩子用语言告诉教师自己的需要，如喝水、如厕等。水、如厕等。培养孩子饭前、吃东西前、便后洗手的习惯，养成坐姿端正、正确使培养孩子饭前、吃东西前、便后洗手的习惯，养成坐姿端正、正确使用餐具、细嚼慢咽的进餐习惯，以及每天定时大便的习惯。用餐具、细嚼慢咽的进餐习惯，以及每天定时大便的习惯。家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮食状况等。食状况等。在家让孩子尝试自己穿衣、穿鞋、整理玩具，逐步培养孩子的生活自在家让孩子尝试自己穿衣、穿鞋、整理玩具，逐步培养孩子的生活自理能力。理能力。多与孩子交谈有关幼儿园的事情，关注孩子的情绪情感。多与孩子交谈有关幼儿园的事情，关注孩子的情绪情感。关心孩子结交新朋友的情况。关心孩子结交新朋友的情况。24苍柏课资名名 称称指指 导导 要要 点点生生 活活 区区 喂小动物。将纸板箱或鞋盒装饰成小动物，嘴部挖空，用较大的塑料勺子将塑料泡沫块、干蚕豆、喂小动物。将纸板箱或鞋盒装饰成小动物，嘴部挖空，用较大的塑料勺子将塑料泡沫块、干蚕豆、玻玻、璃珠等作为食物给、璃珠等作为食物给 小动物喂食，锻炼手眼协调能力。小动物喂食，锻炼手眼协调能力。用筷子夹物。如夹花生米、蚕豆、玻璃珠，循序渐进地训练手指的灵活性。用筷子夹物。如夹花生米、蚕豆、玻璃珠，循序渐进地训练手指的灵活性。扣纽扣。准备缝有各种纽扣的小衣服，供幼儿解开、扣上。扣纽扣。准备缝有各种纽扣的小衣服，供幼儿解开、扣上。穿木珠项链。锻炼手眼协调能力。穿木珠项链。锻炼手眼协调能力。娃娃 娃娃 家家 同类的布娃娃、毛绒玩具、烹饪用具、餐具、塑料食物、婴儿用品等各同类的布娃娃、毛绒玩具、烹饪用具、餐具、塑料食物、婴儿用品等各34份。模仿烹饪食物、照份。模仿烹饪食物、照顾顾 娃娃、收拾屋子等。娃娃、收拾屋子等。语语 言言 区区 挂挂图。幼儿活动材料第一册第图。幼儿活动材料第一册第12页页幼儿园也是我的家幼儿园也是我的家、第、第36页页阿文的小毯子阿文的小毯子、第、第1516 页页橡皮膏小熊橡皮膏小熊，录音带。，录音带。各种与主题相关的图书。如各种与主题相关的图书。如我们的宝贝我们的宝贝（见教学活动（见教学活动我带宝贝上幼儿园我带宝贝上幼儿园）。）。幼儿从家中带来的图书。幼儿从家中带来的图书。提供玩具电话机两部，供幼儿自由交谈。提供玩具电话机两部，供幼儿自由交谈。美美 工工 区区 海绵画。把海绵切成各种形状，蘸上海绵画。把海绵切成各种形状，蘸上 颜料，在纸上轻拍、挤压或摩擦。颜料，在纸上轻拍、挤压或摩擦。撕报纸。随意撕、粘。撕报纸。随意撕、粘。橡皮泥塑。提供橡皮泥、模具（可用硬纸板围粘成各种形状），供幼儿压印或捏塑。橡皮泥塑。提供橡皮泥、模具（可用硬纸板围粘成各种形状），供幼儿压印或捏塑。画线路图。画出上幼儿园的路径，锻炼手眼协调能力。画线路图。画出上幼儿园的路径，锻炼手眼协调能力。益益 智智 区区 盖瓶盖。准备各种形状、大小不一的瓶子和瓶盖，为瓶子盖上合适的瓶盖，发展比较能力，提高手盖瓶盖。准备各种形状、大小不一的瓶子和瓶盖，为瓶子盖上合适的瓶盖，发展比较能力，提高手指指 和手腕的转动能力。和手腕的转动能力。找朋友。准备多种图片，将生活中配合使用的物品两两相配，如锁和钥匙、花和花瓶、碗和筷子等。找朋友。准备多种图片，将生活中配合使用的物品两两相配，如锁和钥匙、花和花瓶、碗和筷子等。玩玩 具具 区区 提供汽车、积木、有声响的小动物等玩具或幼儿自带的玩具，供幼儿自由玩耍。提供汽车、积木、有声响的小动物等玩具或幼儿自带的玩具，供幼儿自由玩耍。区域活动计划表25苍柏课资教学活动计划表周周 次次活活 动动 名名 称称 活活 动动 目目 标标 第第一一周周 魔术师来了魔术师来了 被魔术表演所吸引，产生接纳、佩服、喜欢老师的情感。被魔术表演所吸引，产生接纳、佩服、喜欢老师的情感。能初步参与到活动中来，如吃小点心、玩玩具等。能初步参与到活动中来，如吃小点心、玩玩具等。扭扭虫的舞蹈扭扭虫的舞蹈 能参加活动，初步产生亲近老师、接纳同伴的情绪。能参加活动，初步产生亲近老师、接纳同伴的情绪。能随着音乐有节奏地扭动身体，体验身体接触的快乐。能随着音乐有节奏地扭动身体，体验身体接触的快乐。幼儿园也是我幼儿园也是我的家的家 能跟随老师念儿歌，感受儿歌的韵律及欢快的情绪情感。能跟随老师念儿歌，感受儿歌的韵律及欢快的情绪情感。产生喜爱上幼儿园的情感。产生喜爱上幼儿园的情感。我带宝贝上幼我带宝贝上幼儿园儿园 能说出自己喜爱的物品的名称，知道每个人都有自己喜能说出自己喜爱的物品的名称，知道每个人都有自己喜 爱的宝贝。爱的宝贝。能表达自己的喜爱之情，并与他人分享自己喜爱的物品。能表达自己的喜爱之情，并与他人分享自己喜爱的物品。阿文的小毯子阿文的小毯子 正确对待自己心爱的玩具或日用品。正确对待自己心爱的玩具或日用品。逐步适应幼儿园集体生活。逐步适应幼儿园集体生活。26苍柏课资周周 次次活活 动动 名名 称称 活活 动动 目目 标标 第第 二二 周周 走一走，瞧一瞧走一走，瞧一瞧 认识幼儿园的环境和主要工作人员。认识幼儿园的环境和主要工作人员。在哥哥姐姐的带领下，体验自主活动的快乐。在哥哥姐姐的带领下，体验自主活动的快乐。拍个好笑的你拍个好笑的你体验参与集体活动的快乐。体验参与集体活动的快乐。能在教师的启发下尝试观察一些有趣的现象。能在教师的启发下尝试观察一些有趣的现象。我会唱的歌我会唱的歌 在演唱、学唱的过程中更加喜欢唱歌。在演唱、学唱的过程中更加喜欢唱歌。能在宽松的氛围中大胆表现，获得成功感。能在宽松的氛围中大胆表现，获得成功感。早晨多美好早晨多美好 观看指偶表演，萌生观看指偶表演，萌生“早晨多美好早晨多美好”的愉快心情。的愉快心情。感受手指游戏的乐趣。感受手指游戏的乐趣。早上好早上好 能唱准节奏，唱清歌词。能唱准节奏，唱清歌词。能用相应的称呼替换能用相应的称呼替换“小明小明”、“小红小红”进行演唱。进行演唱。能使用礼貌用语，萌生做个有礼貌的好孩子的愿望。能使用礼貌用语，萌生做个有礼貌的好孩子的愿望。27苍柏课资周周 次次活活 动动 名名 称称 活活 动动 目目 标标 第第 三三 周周 丁丁的一天丁丁的一天 了解幼儿园一天的活动安排，培养喜欢幼儿园的情感。了解幼儿园一天的活动安排，培养喜欢幼儿园的情感。能看图讲述，初步模仿打电话。能看图讲述，初步模仿打电话。哈罗，我的朋哈罗，我的朋友友 想出各种打招呼的方法，并配上身体动作。想出各种打招呼的方法，并配上身体动作。在与同伴的交往中获得愉快的情绪体验。在与同伴的交往中获得愉快的情绪体验。一对好朋友一对好朋友 能说出生活中配合使用的两样东西，初步关注、发现事能说出生活中配合使用的两样东西，初步关注、发现事 物间的关系。物间的关系。懂得好朋友要友好、合作。懂得好朋友要友好、合作。鱼儿好朋友鱼儿好朋友 初步感受音乐的快慢与情绪表达的关系。初步感受音乐的快慢与情绪表达的关系。体验与同伴共同游戏的快乐。体验与同伴共同游戏的快乐。橡皮膏小熊橡皮膏小熊 懂得一些运动器具的正确玩法，知道运动时要注意安全。懂得一些运动器具的正确玩法，知道运动时要注意安全。初步懂得一些自我保护的方法。初步懂得一些自我保护的方法。28苍柏课资五大版块形成主题脉络五大版块形成主题脉络五大领域有机联系、互相渗透五大领域有机联系、互相渗透主题活动分析主题活动分析落实目标意图集体教育活动集体教育活动区域区域环境环境日常日常家园家园主题说明主题说明29苍柏课资 首先，进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。其次，建构式课程的主体是教师和幼儿。其三，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。实践的方法和策略 30苍柏课资（1）分课与综合；建构与整合。（2）课程园本化，适宜现有教师的水平与操作。灵活使用课程。（环境创设、家园共育、集体活动、日常活动、区域活动）（3）有关材料的配套使用（教师用书、幼儿活动材料、挂图、音带、家园互动）五、课程实施过程中的有关问题五、课程实施过程中的有关问题 31苍柏课资