课题研究终止性结题汇报

课题研究终止性结题汇报 篇一：结题研究汇报篇一：课题结题汇报范文课题结题汇报范文文章正文：对于一个科研课题来说，撰写结题汇报是课题研究的最终一个程序。结题汇报怎样撰写呢？尽管研究方法各有不一样，详细的撰写因此也各有所异，不过，从其基础的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究汇报的通常结构是：1。研究汇报的题目研究汇报的题目就是课题的研究汇报。如“小学三年级数学思维能力训练汇报”；“成功教育试验汇报”；“友好教育试验阶段性结果研究汇报”；“初中语文教学思维训练试验汇报”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式试验汇报”等等。通常在题目下面全部应该写清楚课题研究组或课题研究汇报撰写人姓名。2。研究问题的提出问题的提出实际上就是研究汇报的开头部分，有如“引言”的功效。这部分关键内容是写清楚这一课题的研究目标、研究背景、价值和意义，和这一课题现在在我国外研究的关键结果、现实状况，研究这一课题估计所要处理的问题和研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否含有可检验性，对课题假设要进行充足的论证，当然能够参考课题立项申请汇报中的相关内容。3。课题研究的方法在这一部分关键写明进行这一课题研究所选取的方法。包含：（1）依据课题的特点，选取何种研究方法。（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具有的水平）。要求取样方法科学，样本容量适宜且含有代表性。（3）依据所选取的研究方法确定研究设计。（4）明确操作定义。即对课题研究中所包括的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更含有可操作性。（5）对研究的变量给出明确、详细的测量方法和统计检验方法。（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。（7）课题的详细实施程序。即研究时间和步骤。4。研究的结果“课题研究结果”这个部分是整篇结题汇报中最为主要的部分。一个结题汇报写得好不好，是否能全方面、正确地反应课题研究的基础情况，使课题研究结果含有推广价值和借鉴价值，就看这部分的详细内容写得怎样。通常说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题汇报的二分之一左右。“课题研究结果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：第一，不要只讲实践结果，不讲理论结果。 一个结题汇报的研究结果，应该包含理论结果和实践结果两个部分。不少的结题汇报，是这么陈说研究结果的：我们经过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，取得那一级奖，在cn刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参与什么竞赛取得了那些奖项。或是，经过研究，学生的学习成绩和学习能力取得了哪些提升，老师的科研水平得到了哪些提升等等。这些是不是研究结果？是结果。但仅是属于实践结果。一篇结题汇报，单单这么陈说，是远远不够的。因为这么的陈说，他人无法从你们的研究结果中学习到什么，这么的研究结果没有什么借鉴推广价值。含有借鉴价值和推广价值的，往往表现在理论结果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论结果。其实不然。我们所说的理论结果，就是我们经过研究得到的新看法、新认识，或新的策略、新的教学模式等等。这些新看法、新认识、新策略、新模式，又往往和我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达成的结果亲密联络。比如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要经过研究，“建构含有主体性、开放性、实效性、体验性、发明性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵照的基础标准、基础操作程序和常见操作程序和操作该程序的有效展开和运作的基础教学策略”。那么，在“研究结果”中，详细陈说所建构的新模式是什么，和基础标准、操作程序、基础教学策略等。这些就是研究的理论结果，这么的研究结果才有借鉴和参考的价值。第二，研究结果的陈说不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分关键结果。在结题汇报“研究结果”部分，要将这些论文的关键看法提炼、归纳进去。有的结题汇报是这么陈说所取得的结果的：研究结果详见什么什么论文。只是这么的陈说是不行的。假如一个课题分为多个子课题来研究，在结题汇报的结果表述中，也要将这多个子课题研究的结果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的关键结果是什么，那个子课题的关键结果是什么，而应融会全部子课题的关键研究结果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究结果必需表现所确定的研究目标。您正浏览的文章由（第一范文网）整理，版权归原作者、原出处全部。 第三，相关课题的研究经验或研究体会不要在“研究结果”这个部分来陈说。通常说来，一个研究课题在经过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题汇报中，就不要陈说这两个方面的内容。（试验）课题研究的结果是研究汇报的关键部分内容。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，实际上就是对搜集到的资料进行归纳分析和逻辑分析，所以，在定性分析时要避免研究者主观判定，以陈说研究所取得的事实为主。这么的目标是把读者的注意力引到下一部分对这一研究结果的讨论中去。对定性分析的信度检验能够用公式计算：（n为对同一内容加以分析的研究人数）。在定量分析过程中，应该把研究过程中所取得的相关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，而且图表要求清楚、合理，使读者一目了然。在定量分析中，关键是计算数据的平均数、中数和众数，判定数据的集中趋势程度；计算方差、标准差和变异系数，以判定数据的离散程度；计算标准分数以判定研究对象在群体中所处的相对位置；计算相关系数用以判定两个变量之间的相关关系程度；利用统计检验，解析和判别研究的结果。有关数据的检验分析，关键有：z检验（适合用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而判定两个样本平均数的差异是否显著或判定样本和总体平均数的差异是否显著）；t检验（适合用于小样本容量的差异显著性检验，即容量小于30，和z检验一样，它是判定两个样本平均数的差异是否显著或判定样本和总体平均数的差异是否显著）；f检验（用于对多参数进行假设检验）；检验（适合用于计数数据的检验，用来判定研究结果和理论假设的期望值之间的差异）等等，对于多种检验的方法可参考相关教育统计分析书籍。对于那些不是数据的结果，但对研究结果很有价值的资料，如研究对象的行为表现等也要在这一部分里列出。5。讨论部分这一部分就是对相关数据的统计结果进行说明，说明这些数听说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里能够论述个人对研究的结果的看法或看法。6。结论部分结论部分就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一部分中也能够对研究中有待于处理的问题给指出。7。参考资料和附录在这一部分，能够对研究汇报中所引用的或是提到的资料注明其出处，以备读者进行查对。参考资料的排列格式通常是：假如是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。假如是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。 结题所需的材料教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究结果的判定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢？通常需要准备以下材料：1。结题申请汇报；2。课题立项申报汇报；3。课题立项批复通知；4。课题研究的阶段性总结；5。；6。附件：（1）课题结果；（2）课题的相关研究材料等。审阅结题材料在收到课题提交的结题材料后，即由教授组对结题材料进行审阅，通常而言，教授组关键是审核材料中对课题的研究情况，关键包含以下多个方面的内容：（1）课题的选题意义怎样；（2）课题的研究设计是否科学、合理；（3）课题的研究过程，包含管理过程是否科学；（4）课题的研究方法是否正确，尤其是相关变量的投放、控制、资料和数据的搜集是否科学、充足等；（5）课题的研究结果怎样，尤其是有没有充足的数据、资料加以说明和论证所取得的结果，包含定性分析和定量分析，课题研究结果的价值怎样等；（6）课题研究的特点有哪些？（7）课题研究还存在哪些问题，对课题的深入研究有什么提议等。教授组在完成上面多个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。教授组通常应在开结题论证会前一个星期对材料进行审阅。结题论证会议议程通常以下：1。教授组听取课题小组对课题研究的简明说明或简明介绍，也能够对结题材料进行进行补充说明。2。如有必须教授组也能够进行听课或到相关科室查阅核实相关数据，也能够召开小型老师、学生座谈会、听课等。3。在教授组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简明介绍后，就能够要求课题组就课题研究的相关问题进行答辩了。4。在完成答辩会后，教授组召开会议，深入讨论对课题结果的评价。5。教授组向课题组公布及提交对课题研究结果的评价结果，教授组的评价结果能够作为课题研究的结果认证依据，也能够作为相关科研评奖依据。“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”课题结题汇报一、课题提出的背景语文课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全方面发展和终生发展的基础。在学生语文素质的培养中，阅读教学和作文教学是分不开的，是相互促进的。阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提升阅读能力的主要路径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提升学生的书面表示能力，又能从思想认识方面训练学生主动思维，加强学生对社会生活的了解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。语文课程标准的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对当代的语文教学给予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终生学习、生活和工作奠定基础。阅读和写作教学重视培养学生语言文字表示能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是利用文字进行表示交流主要方法，是认识世界、认识自我，进行发明性表述的过程，是一个精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合表现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。在日常教学实践中，我们发觉很多的老师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。大多数阅读教学在教学目标的设置上全部从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。因为课时的限制，只能利用课余时间让学生写日志、随笔、周记等。因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也因为是课外的练笔，老师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和老师的教学计划。师生随意部署随意写，无计划可言。相当多的老师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提升很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的老大难问题。学生写作不能充足得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。2021年6月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题以读促写，有效提升初中生语文能力的研究，立即转变了老师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思索，于是结合实际，我们尝试了部分作法，提出了本课题。二、课题提出的意义1、理论意义从理论上讲，以读促写的实施策略符合新课标所提倡的读写一体化的教学理念，表现了以读带写，以写促读的读写关系；重视全方面发展、彰显个性的目标观；讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参加的过程中取得读、写能力的友好发展，可充足发挥其主体作用；整合课程资源，可实现经典阅读和时尚阅读的融合，课内阅读和课外阅读的融合，开阔阅读视野，树立大语文观。2、应用价值本课题含有极强的应用价值，经过研究读写结合的多种方法、路径和模式，能够更加好地整合课程资源,能够激发学生学习语文的爱好，能够提升学生的阅读写作效率。读写结合强调在学习过程中，把读和写自觉组成一个不可分割的整体，以一定的问题为载体，创设一个双方互动的情景和路径，让学习者带有较强的功利性目标的去进行阅读欣赏、写作技巧分析、初理多种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中。经过把阅读和写作变为一个双方互动的过程，达成阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。经过实施策略研究能够探索一套整合课程资源，轻负高效的读写教学路径和方法。三、课题研究的理论依据唐代杜甫的读书破万卷，下笔如有神，强调读对写的支撑。宋末元初程端礼提出劳于读书，逸于作文；著名特级老师斯霞也说过：阅读为作文提供了知识和技能，多读多写是写好文章的?诀窍。这个?读，首先靠的是阅读课。揭示了读写关系的统一性。著名特级老师丁有宽发表专著对读写 结合进行全方面、深入的探索和研究，认为：读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。她曾提出的7条读写对应规律，为学生的读写紧密结合训练发明条件，使读写之间的学习迁移更含有稳定的性质。美国教育家华特曾经说过：语文学习的外延和生活的外延相等。四、课题研究概念界定及研究内容：（一）概念的界定用阅读教学带动写作训练，是以阅读为起点，以写作为终点的认识世界和自我、进行发明性思维的过程，培养学生的观察、思维、想象和表示等能力，铸造学生的人格品质，养成正确的价值观和方法论。 课题实施策略是以已经有的读写一体化的理论和经验为借鉴，对操作层面的读写结合作出一个扬弃和整合而发展成的一个全新意义的教学理念和教学方法，使之覆盖到语文教学的多个层面，使学生写作方面逐步实现由积累到借鉴到拓展到独创的提升。（二）研究内容经过对本课题的研究，探讨新形势下阅读和写作的教学体系，改革教学内容，改变学习方法，重新进行课时的调配，开足开好阅读欣赏课，改变传统的作文课的形式，逐步形成新型的教学模式。1、研究相关读写结合的有效教学理论。2、研究中学生阅读和写作情况，依据不一样阶段学生特点进行有效的读写结合训练。3、研究各个阶段阅读教学和写作训练相结合的交接点。4、研究新型有效阅读课堂教学模式，形成切实可行的多个课型。五、课题研究思想及目标（一）课题研究思想对读写相结合的研究，由以阅读和写作的自然结合型到读写现有联络，又有区分的相辅相成型，最终到以读促写型，认识逐步全方面、深化。我们的研究既是寻求培养学生适应当代化生活所需要的阅读和写作能力的方法和策略，又是寻求培养老师创新能力的一个尝试。期望借助于本课题的研究，引发广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视。老师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提升,语文知识的综合利用，达成师生能力的双向综合提升。（二）研究目标：本课题研究意在把对学生的写作指导引入到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导和写作训练有机地结合起来。在阅读教课时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表示方法和写作特点，全部不忘写作的指导，指导学生思索怎样和写作联络、怎样迁移、化用到自己的写作中去，为己所用；在写作教课时，结合部分发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识和技巧融入到写作和评改中，把所阅读的文章变成源头活水。1、总目标：经过本课题的研究培养学生的思维的迁移和发散能力，提升学生的读写能力。篇三：结题汇报范文结题汇报范文范文 范文：不详 范文栏目：结题汇报 收藏本页 - - “高中语文新教材使用研究”课题研究汇报省东中科研课题组二、课题界定三、课题研究的预设目标四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的基础过程八、课题研究结果千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-课题背景“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了少、慢、差、费，厌教厌学的恶果，不根本改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（审阅中学语文教育）在此篇二：终止性试验汇报的撰写要求终止性结题汇报的撰写要求一、终止性结题汇报的概念：结题汇报是一个专门用于科研课题结题验收的实用性汇报类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究结果进行客观、全方面、实事求是的描述，是课题研究全部材料中最关键的材料，也是科研课题结题验收的关键依据。二、结题汇报的写法：一篇规范、合格的结题汇报，需要回复好三个问题：一是“为何要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的关键过程。三是“课题研究取得哪些研究结果？”三、结题汇报的结构：一份规范的应用性研究课题结题汇报，其基础结构大致包含以下十二个部分：1、课题提出的背景，我国外，省内外，同类课题研究的现实状况等；2、课题研究的意义，包含理论意义和现实意义；这两个部分着重回复上面提出的第一个问题“为何要选择这项课题进行研究？”3、课题研究的理论依据；4、课题研究的目标；5、课题研究的关键内容；6、课题研究的方法；7、课题研究的步骤；说明：从第1到第7部分详细内容在填报课题立项申报表、在制订课题研究方案、在开题汇报中，全部有要求，内容基础相同。到了撰写结题汇报时，只须照抄或作合适修改就能够了8、课题研究的关键过程；这部分，则需要经过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。从3到8部分回复的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”9、课题研究结果；这个部分是回复上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究结果？”10、课题研究存在的关键问题及以后的设想；11、课题组组员；12、参考文件；四、结题汇报的总体撰写要求1、要依据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。科研课题 的类型大致分为两类，即应用性研究课题和试验性研究课题。应用性研究课题和试验性研究课题的结题汇报，在小标题的表述上是有所区分的，区分就在3个地方：1、研究汇报中的第3部分“课题研究目标”，在试验汇报中应改为“试验假设”。2、研究汇报中的第9部分“课题研究结果”，在试验汇报中应改为“试验结果和分析”。3、研究汇报中其它部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题试验”。要根据不一样类型的要求来表述小标题，做到前后一致。在以往结题验收材料评审中，我们发觉，有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是试验性研究课题，因此，在结题汇报小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性研究课题结题汇报中，有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”、“课题研究的方法”、“课题研究的步骤”、“课题研究的结果”等来表述，其它部分的小标题则以“试验目标”或“试验内容”这么的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，“假设”是试验性研究课题结题汇报结构中一个主要的部分。但在试验性研究课题结题汇报中有的没有这一“假设”，而在应用性研究课题的结题汇报中有的反而出现“假设”。这么的表述是不规范的，在以后应使注意小标题表述前后一致。2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题汇报。 围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题汇报的基础要求，也是填写好立项课题申报表，制订好课题研究方案，撰写好开题汇报，组织好课题研究的基础要求。假如能切实做到紧紧围绕题目，紧紧围绕关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。比如：培养新型主体人格的德育目标研究这项课题，其关键词是“德育目标”，“培养新型主体人格”是“德育目标”的修饰语。在结题汇报中就要抓住“德育目标”这个关键词，在“研究结果”部分表述所研究的“德育目标”是什么。3、结题汇报的结构要完整。要根据12个部分的基础结构要求来撰写结题汇报，做到结构完整。有些结题汇报存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些全部是不符合规范要求的。结题汇报的撰写格式不一样于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在结题汇报的前头增设“内容提要”、“关键词”、“引文”等。结题汇报也不一样于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题汇报。4、语言文字表示要规范。结题汇报利用的语言应是陈说性的汇报性的，文字应该简练流畅。在语言文字的表示中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要正确表示，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、反复。五、结题汇报各部分的详细撰写要求1、课题提出的背景：这个部分内容的陈说，要求用两、三段简练的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回复好“为何要选择这项课题来研究”这个问题。部分的结题汇报，如有必须，还 可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。2、课题研究的意义：课题研究的意义包含理论意义和现实意义。这个部分既能够单独作为一个部分来陈说，也能够归入“课题提出的背景”来陈说。这么处理的好处，在于能更充足地回复“我们为什 么要选择这项课题来研究”这个问题。3、课题研究的理论依据： 课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈说要求理论依据要详细，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个详细的理论看法或若干项详细的政策，所依据的理论要具科学性和优秀性，所选择的政策要具时代性。在陈说理论依据时，应切忌将某一教授、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文看成理论依据。4、课题研究的目标：课题研究的目标表现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达成的目标。在试验的课题中，它表现的是“试验假设”。试验假设其实也是试验将要达成的目标。这一部分的陈说只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈说，要注意以下二个问题：一是课题研究目标确实定不要过于空泛，过于标准，或没有扣紧课题题目。比如，有的课题研究汇报在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“含有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，勇于迎接社会的挑战”，这么的研究目标显得过于空泛、标准。有的提出，要经过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基础任务，探索德育的主旋律”，确定这么的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。 二是要注意结题汇报结构的内在联络。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必需落实到研究结果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能经过验收，就看在研究结果中，所取得的结果是不是达成了预期的研究目标。在陈说所取得的研究结果时，一定不能忽略研究目标和研究结果之间这一内在的联络。不然，会令人感到这个课题研究并不成功。5、课题研究的关键内容：课题研究的关键内容陈说的是课题研篇三：结题汇报高中生物新讲课“学案”进行研究结题汇报博山试验中学李晓红一、课题研究的背景我们学校是一所一般高级中学，学生学习基础和学习能力差异很大。怎样对待这种差异、促进学生的全方面发展，使我们面临着严峻的挑战。在教学中提倡尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，因材施教，分层教学，分类指导。为了深入深化分层教学，改变学生学习方法，为学生的终生学习奠定基础，我准备以“学案”教学的方法引领课堂分层教学，提升学生的自主学习能力，促进学生整体素质的提升。二、课题研究的意义1、利用“学案”辅助教学，有利于提升生物新讲课的教学效率，实现面向全体学生，因材施教。2、经过本课题的研究，使得分层教学的个体差异和因材施教理论愈加详细化，充足利用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使分层教学的理论更含有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的有关“学案”教学的基础性理论和规律性的认识丰富了老师教学理论的研究。3、经过分层教学，激发学生的学习爱好，变被动学习为主动求知。三、课题的理论依据1、生物新课程标准生物新课程标准要求生物教学要面向全体学生，着眼于学生全方面发展和终生发展的需要。2、个体差异和因材施教理论。3、“教学过程最优化”理论学生享受学校教育资源的权利是平等的，受教育的权利更是平等的。分层教学在任何情况下均不得以伤害学生的身心发展为代价，不得以牺牲一部分学生的发展换取另外一部分学生的发展为代价，不得以牺牲学生一些方面的发展来换取其它方学生面的发展，应该遵照素质教育全体发展全方面发展和主体发展的根本标准，优化教学过程，合理、科学调控学生学习行为，让学生最大程度地参加到学习的全过程中，提升课堂教学效率。4、“可接收标准”理论原苏联教育家巴班斯基指出：“可接收标准要讨教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使她们在智力上、体力上、精神上全部不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必需是青年人的年纪和心理力量的许可，一切事情的安排全部适合学生的能力。”分层次教学法一样把学生是否接收理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照料学生的部分特点，给额外的帮助，使学生全部能达成掌握的程度。5、“爱好导向”理论“爱好是最好的老师”，心理学家研究也表明：大家对自己感爱好的事物总是力争探索它，认识它。四、课题研究标准1、落实主体化标准：要求在教学中做到：树立当代的学生观，确立学生的“主体地位”，学习是教学的中心；2、落实学习化标准：在教学中要把激发和调动学生学习的主动性、主动性和自觉性落实在教学过程的一直。3、落实结构化标准：在教学中要把学生的背景性认知结构的情况（认知基础和生活实践常识）作为教学的出发点；要把系统、扎实地学习掌握学科知识的基础结构作为教学的关键；4、落实最优化标准：在教学中要做到优化学习环境，引导学生采取适当的方法进行学习；以优化教学目标为关键优化教学过程。五、课题研究的内容：1、硕士物高考复习课常见的方法。2、分析班级总体学习情况及各个学生的实际情况和本身发展需求，对学生进行分层3、调查学生基础知识、基础技能的掌握情况和学生认知能力和对知识的需求情况。4、设计“学案”，对学习目标、学习内容进行分层，经过以“学案”教学，处理学案怎样既表现整体教学目标，又符合学生个性差异，使学案含有针对性、动态发展性和可操作性，从而高效地引领课堂分层教学的实施。5、经过“学案”教学，处理怎样使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略。6、经过“学案”教学，处理对学生的学习评价问题，使评价现有全方面性又表现特殊性、现有基础性又表现发展性，做到客观、公正、合理地反应学生的学习情况六、课题研究的方法1、调查研究法：在研究准备阶段，搜集、整理资料，了解学生的情况；分析资料，研究学生的个性差异。2、行动研究法：对课堂分层教学中的问题进行探索，并依据学生差异，形成“学案”教学的课堂分层教学模式。3、比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在试验前后的改变结果进行比较研究，检验“学案”式分层教学实践的效果。4、经验总结法：在研究过程中和对研究结果的评价阶段，对研究方法、策略方法等进行分析、概括，总结课题研究中的经验和不足。七、研究对象高三学生八、课题研究的过程：1、准备阶段（20212.122021.2）（1）、撰写课题的初步操作方案，明确研究目标和任务。（2）、进行理论资料的积累，以确保课题研究有计划有步骤的展开。在这个阶段，我对高中生物课程标准和相关的“学案”和“分层教学”的理论进行了系统的学习。并做了相关的读书笔记。同时，我也专心读了巴班斯基的怎样实施教学过程的最优化，并做了读书笔记。2、调查研究阶段（2021.32021.2）关键研究学生的个体差异和教学目标确实立问题，根据计划开展研究和试验。依据对学生的现有知识及学习能力情况的调查编写“学案”。在这个阶段，我经过对“学案”和“分层教学”的理论的学习，努力进行实践。自己总结了怎样进行编制学案。首先，将学案的课题的准备。其次在编制的时候，1、学案课题确实立2、确定学案的课题后，由小组进行讨论3、个人编制模拟学案4、集体讨论模拟学案，最终定稿。经过这么严谨的编制程序，使学案编制的愈加严谨。3、实施阶段（2021.32021.12）利用学案，在复习课的教学过程中实施。怎样利用学案进行分层教学？在经过调查问卷后，依据学生的基础和能力，对学生进行分层。第一层：基础较为扎实，能力强，反应快。第二层：基础中中等，能力通常，反应较快。第三层：基础不好，能力较差，反应较差。并依据学生的不停改变进行动态管理。接着在分层的指导思想下，我依据不一样层次的学生进行有针对性的备课设计和要求。在学案上，我有意识的进行了分层，将练习分为基础训练、应用提升、和达标检测三种不一样的层次，经过不一样层次的学生的要求，来实现我对不一样学生的要求。而且，在教学的过程中，我总结了学案在教学过程中，不一样教学模式：分别是：1、新讲课模式：提问讨论归纳练习2、复习课模式：设疑验证小结练习3、练习课模式：例题板演评价作业经过不一样的教学模式的使用提升了我的教学效果。4、总结评价阶段（2021.102021.12）完成课题的终止性结题汇报九、课题研究的结果：（1）读书笔记学案读书笔记有效教学方法读书笔记2有效教学方法读书笔记(2)课题案例和随笔学案的体会（3）学案的体会（2）学案的体会“分层教学”的体会（3）学案的编制早期所使用的调查表：生物科教学情况的调查表（4）我的学案的一个模板：光合作用学案十、课题研究存在的问题1、老师在教学理论的学习上和教学业务的水平有待提升。毕竟我个人的教学水平的有限，无法编制更高高水平的学案。2、 学生的学习习惯有待提升。十一、以后的设想：1、 加强老师个人理论和业务的培训。2、 总结经验教训，为以后的教学提供经验。