112直角三角形全等的判定教学设计

直角三角形全等的判定教学设计一、教学目标：知识目标：1、已知斜边和直角边会作直角三角形；2、熟练掌握“斜边、直角边公理”，以及熟练地利用这个公理和判定一般三角形全等的方法判定两个直角三角形全等；3、熟练使用“分析综合法”探求解题思路。二、教学重点：“斜边、直角边公理”的掌握和灵活运用。三、教学难点：数学语言的正确表达。四、教学方法：采用启发式和讨论式教学五、课前准备：学生预习、投影仪、圆规、三角板、剪刀、纸六、教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图（一） 提出问题，创设情景1说出判定一般三角形全等的依据，并说出它们的共同点。2判断：如图，具有下列条件的RtABC与RtABC（其中CCRt）是否全等，在（）里填写理由；如果不全等，在（）里打“”：（1）ACAC,AA（）（2）ACAC，BCBC（）（3）ABAB，ABAB（）BAABCC（4）ACAC，ABAB（）3问题：有斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形是否全？教师边提问边用符号写出判定三角形全等的依据。判断（4）可用教师和学生手中的含的直角三角板说明它不成立判断（4）如何用文字来叙述？谁能说得既简捷又清楚？学生各自复习诊断，思考后回答先安排一组复习诊断题，让学生练习，既起了诊断评价的作用，又为导入新课、创设思维情景奠定了基础。（二）实验操作，探究结论例1如图，已知线段、（）。画一个RtABC，使C90，一直角边CB，斜边AB。教师引导学生动手做实验操作，并巡回辅导学生看书、思考，并互相讨论、探索学生通过看书、画图、剪纸、叠合、思考，强化学生对公理的认识，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力（三）揭示课题，理解公理1判定两个直角三角形全等的公理：斜边、直角边公理斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形全等（可以简写成“斜边、直角边公理”或“HL”）2注意：（1）判断两个直角三角形全等的方法除了可以使用“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”外，还可以使用“HL”。（2）应用HL公理时，虽只有两个条件，但必须先有两个Rt。注意书写格式为教师讲解：“HL”的由来。启发提问：在使用这个公理时同学们应注意什么？学生思考 、讨论、练习通过教师对“HL”的讲解，既说明了“HL”的来历，又激发了学生学习英语的兴趣。学生通过思考 、讨论、练习，加深了对公理的认识和正确使用。（四）巩固练习，达成目标1已知：如图，ABC中，ABAC，AD是高，则_。依据是_,BD_,BAD=_.2如图，已知ACBBD90，若要使ACBBDA，还需要什么条件？把它们分别写出来。ABCDABDC教师出示投影，启发学生归纳证明两个直角三角形全等的方法，掌握正确使用公理进行推理的方法。学生练习，完成后相互评价、矫正。第1、2小题，是“HL”公理的简单应用，使学生通过练习，逐步形成应用公理进行推理的基本技能。（五）发散探究，强化目标CADBBDCA例：已知：如图，在ABC和ABC中，CD、CD分别是高，并且ACAC，CDCD，ACBACB。求证：ABCABC变式1：若把例题中的ACBACB改为ABAB，ABC与ABC全等吗？请说明思路。变式2：若把例题中的ACBACB改为BCBC，ABC与ABC全等吗？请说明思路。变式3：请你把例题中的ACBACB改为另一个适当条件，使ABC与ABC仍能全等。试说明证明思路。巡视指导，师生互动，启发学生分析探索充分条件。分组讨论，发表意见，并请一个学生板演例题的证明过程。这组变式训练题，首先变换题目条件，让学生探索结论是否成立；然后题目结论不变，让学生根据图形探索结论成立的条件，得到多种答案，使课堂气氛达到高潮。这样既进一步强化了学生对公理的认识，又可以训练学生的发散思维，培养灵活运用知识的能力，增强学生的创新意识和创新能力。（六）归纳总结，深化目标1直角三角形全等的判定方法有四项依据：“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”“HL”其中，“HL”公理只适用判定直角三角形全等。2使用“HL”公理时，必须先得出两个直角三角形，然后证明斜边和一直角边对应相等。3熟练使用“分析综合法”探求解题思路。教师指导，激励评价。鼓励学生先归纳总结。这样小结，既系统归纳出本节所学的主要内容、应用的思路和要注意的问题，又把本节知识纳入学生已有认知结构中，有利于学生对信息的有序储存和输出。（必作题：P55第4 5题课外思考，条件探究：P55想一想。尽量画出两个全等的直角三角形所拼接的图形，并尝试寻求这两个直角三角形全等的条件。提问板演，及时评价激励，及时弥补练习巩固形成技能充分发挥教学评价的激励、调控功能，既使学生达标获得成功感，