和文本对话优化小学数教学设计本

和文本对话，优化小学数学教学设计 富顺县东湖小学陈明莉 教学时教师只有和文本进行有效地对话，弄清教材的本质，才会有个性化的教学设计，才会有意外的课堂生成，我们才能在教学的过程中游刃有余，达到课堂高效率和课后低负担的效果。那如何和文本进行有效对话呢？下面我结合自己的教学实际，浅谈以下感悟。 一、 从教师角度和文本对话，把握目标及重难点。教学目标及重难点,是教学设计的重要组成部分。教师与文本对话，准确定位教学应达到的效果，找出学生认知中存在的困难点，是实施有效教学活动的根本保障。教学设计如若缺少目标及重难点，呈现出的课堂学习过程则漫无目的、缺乏实效。目标及重难点定位不准，势必对学生的思维发展、能力培养造成阻碍。因此，教师作为文本的先行使用者，进行教学设计时，应对文本深入分析，确定知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的学习目标，明确教学中的重难点，形成合理有效的数学教学设计，亦能抓住文本内涵，有的放矢地开展教学活动。如百分数的意义一课，西师版教材中首先呈现商场中女裙的标签，标签上注明了面料、里料的成分及含量，并引出百分数的形象概念，再通过计算简单的百分数实际问题，建构起百分数的意义。依据课程标准学段目标，以及对教材文本的理解，可以将目标确定为：1、结合生活情景，理解百分数的意义，并能正确读写百分数；2、会将两个量从百分率的角度进行比较；3、能对生活中的百分数做出合理解释，体会百分数与生活的密切联系，感受其实际价值。重难点是理解百分数所表示的两个量之间的分率（比）关系。然后据以设计有效的教学活动，并在教学中随时关注目标的达成、重点的落实、难点的突破情况，根据学生的课堂生成和信息反馈实时作出教学调整，以真正实现高效率、低负担的教学效果。二、从学生角度和文本对话，行走在学生的经验世界。 在教学设计时，如果能让学生利用已有知识经验和生活经验主动构建新知，那这样的教学设计才会充满智慧的灵动。学生在自主构建的过程中，掌握的不仅仅是知识，更主要的是培养了自主学习的能力。怎样才能让文本和生本和谐的统一呢，教师可以从学生的角度和文本对话，行走在学生的经验世界，以文本为载体真诚地走进学生的生活，了解学生，思考学生。找准教学的真实起点。 以西师版小学数学三年级上册长方形、正方形周长的计算为例，从学生的角度和文本对话，我们会获得：1、这部分知识是在学生初步认识长方形、正方形的特征，并建构起周长的概念基础上进行教学的。2、学生的形象思维和抽象思维也随着年龄的增长而发展，但还是更加喜欢形象思维。3、计算长方形周长的方法很多，大部分学生能自主建构的方法是：四条边直接相加或长2+宽2。4、少数思维品质好的学生能自主构建（长 + 宽）2的方法，但是对括号的作用几乎是没有真正的理解。5、正方形周长的计算方法学生几乎都能自主地构建。基于以上从学生的角度和文本对话所获，在教学设计时设计激趣导入、合作探究、学以致用三个教学环节。（一）激趣导入。为学生创设一个龟兔赛跑的动感数学情景，让学生带着以下数学问题进行形象思维，观察和交流以此揭示课题。他们围着什么图形在跑？他们是怎样跑的？（二）合作探究。根据学生已有的知识经验和生活经验，学生已经具备了自主探究的能力，因此我们在进行教学设计时就应该给学生搭建自主探究的平台。可以设计以下活动：活动一：独立思考，让学生围绕怎样计算长方形周长这一问题，进行充分的个性化思考。活动二：小组探究，由于每个学生的思维品质不一样，个性化思考的结果也因此不一样，在教学设计时教师就应该抓住生成的多样化给学生搭建小组探究机会，让学生将独立思考的成果和计算方法在小组内充分交流。活动三：交流共享，“倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”可见，让学生进行学习交流，是发展思维的有效途径。在这一活动中，鼓励学生大胆交流，在不同方法、不同观点的思维交锋中碰撞出智慧的火花。活动四：整理优化，利用多媒体课件化曲为直，再现学生的思维过程。让孩子在形象思维的过程中去比较、去抽象、去概括。由此感悟到用 (长+宽) 2计算长方形的周长步骤更少，计算更简便，思维更简洁。 活动五：迁移类推，让学生自主构建正方形周长的计算方法。（三）学以致用。让学生在参与基本练习、综合练习、拓展练习的过程中内化知识，提升能力。三、从编者角度和文本对话，感悟数学思想和方法著名教育家米山国藏指出：“学生时代所学的数学知识，在进入社会后几乎没有机会应用，因而这种作为知识的数学，通常会随着时间的推移而遗忘，唯有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法随时在发挥作用，使他们受益终生。”那我们的数学课堂究竟要给学生渗透哪些数学思想和方法呢？一线教师作为教材的使用者，只有真正把握编者在教材中融入的数学思想和方法，才能优化教学设计，才会在课堂实践中潜移默化地渗透相关的数学思想和方法。例如：在西师版三角形内角和的教学文本中，编者就给我们渗透了操作演绎、转换的数学思想和方法，并让学生初步尝试不完全归纳的数学方法。因此，在教学设计时就应该让学生自主经历操作演绎和转换的过程，在经历的过程中去感悟，在感悟的过程去构建数学思想和方法。可以这样进行教学设计，师：孩子们听过曹冲称象的故事吗？其实在这一故事中蕴涵着一个重要的数学思想和方法那就是转换。那你能用转换的数学思想方法解决今天的数学问题吗？师：三角形的内角和是多少度？你能用什么方法证明？抛出问题让学生讨论，自主选择方法，进行操作演绎，证明三角形的内和是180度。师：三角形的内角和是多少度？你用什么方法证明的？让我们分享一下吧！在这一个生生互动 ，师生互动的过程中分享量角求和法、撕角求和法、折角求和法。让学生反复求证，不同的方法，同样的道理。既让学生获得了属于自己“专利”的正确途径，又为学生的终生发展积累思想和方法。通过对图形个体现象的研究，最终上升为对生成问题和图形组群的研究，操作演绎和转换的数学思想和方法不正蕴涵其中吗？ 总之，在进行教学设计时，教师既要能走进文本，对其进行多角度地研读，弄清知识结构，挖掘数学内涵，分析学生已有知识和生活经验，又要能走出文本，寻找贴近学生生活的数学素材和情境，树立大教材观。不断优化教学设计，使其服务于有效课堂教学活动，最终服务于学生的终生的发展。