谈谈如何做好学困生转化工作

谈谈如何做好学困生的转化工作百里洲小学 鲁新所谓学困生，就是指那些在知识、能力、措施、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的构造性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本规定，需要通过有针对性的教育教学措施予以补偿和矫治的学生。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，常常受到批评和歧视，有较强的自卑感。如何做好学困生的转化工作，提高全班成绩是我们每位数学教师值得思考的问题。一、数学学困生产生的因素1、 自身因素：数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是由于自己“笨”、“不聪颖”，这事实上是她们的数学理解能力有待提高。学习措施不对的。好的学习措施能“事半功倍”，而不好的学习措施却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习措施。上学时，而“学困生”上课常常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，她们必须在家长、教师或班干部的监督下才干学一会儿。2、 教师的因素：我校诸多教师住在枝江县城，每天来回于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。此外，教师待遇较低，因而她们教学积极性不高。此外，部分教师没有因材施教，不能根据每位学生能力差别进行教学，往往让全班同窗做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、教师和同窗的歧视，导致她们对学习无爱好，自信心下降，成绩会越来越糟糕。3、 家庭因素：随着经济的发展，百里洲镇绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶，多数学生是留守小朋友，爷爷奶奶往往是疼爱有余、严肃局限性，由于知识的因素，辅导更是无从谈起。某些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，不久沦为“学困生”。 4、学校因素：农村小学由于受到诸多客观因素的制约，无论软硬件与城区的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城区学校差的不良局面。5、 社会因素：由于受到社会上不良风气的影响，部分学生沉迷于网吧、游戏厅等。此外，她们受到就业难的影响，同步产生新的读书无用论的观念等等，这些都对她们的学习产生着悲观的影响。二、如何做好学困生的转化工作（一）、理解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基本。每个学困生的困均有着各不相似的因素，理解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查同样，只有弄清晰因素才干“对症下药，做到药到病除。”1、对学困生进行全面调查，理解她们的学习习惯，爱好爱好，交往状况，道德品质，行为习惯，家庭状况等，并对每个学生的具体状况做好记录。2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，理解其数学学习差的真正诱因并进行合适的心理疏导，消除对数学的恐惊，使她们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。（二）、 家校联系，形成教育合力。做到家校联系，获得家长的支持和配合，有时转化一种学困生就是挽救了一种家庭，家长是学生的第一任教师，也是对孩子影响时间最长的一位教师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在看待学生的态度上、教育措施上或多或少均有其不科学的地方。如果不变化家长看待学生的态度、教育措施，那么教师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。因此，教师一定要获得家长的配合，家长、教师拧成一股绳，共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充足调查的基本上，针对不同类型的家长，采用不同的措施。（三）、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。教学不能忽视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。1、鼓励大胆提问学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，她们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。教学中，我倡导不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简朴，只要自己不懂就可问，没人有资格讥笑。消除了学困生的胆怯心理，为她们提问扫清了路障。近年的教学经验也证明了这一点。有一种女生，五年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:如何用量角器，如何通分，如何找最小公倍数等，但凡她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。通过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，发明了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学方略。”每新接一种班，都会倡导多问，并予以及时的肯定，在全班掀起“问潮”。2、贯彻辅导工作（1）注重学法指引，不让新知变疑点对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我倡导“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。运用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时予以辅导，重点在学习措施，学习习惯上的指引，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为她们设计一种纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识措施的归纳整顿，不让新知识再累积疑点，倡导当天问题当天清，决不留下后遗症。（2）一帮一，手拉手，共同向前走。实现一种优生带动一种学困生的帮扶活动，为其命名为“一帮一，手拉手，共同向前走。”即为每位学困生找一位小教师。一方面，教师根据学困生的具体状况与学困生一起整顿自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一种表格中，让小教师为其辅导，每解决一种问题，就注明时间和日期，由教师出题检查后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更五、对学困生实行“优惠”政策：一是作业上的“优惠”，学困生由于承当过重，基本上只能完毕最基本的作业。为了更好地实行转化，在作业难度上宜浅不适宜深，作业量上宜少不适宜多，对学困生的作业批改上力求采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。二是课堂上的“优惠”，学困生课堂参与限度不高，作为教师应发明条件以给她们展示的机会和平台，激发她们的学习动机。一方面，回答问题优先。课堂上，只要她们举手则优先请她们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂她们，维护她们的发言权，增强她们的自信心，让其感到成功的体验。三是操作活动优先。在学习用数表达也许性的大小时，我选择学困生优先操作的方略，大大提高了她们的学习爱好，通过亲自参与，她们也能精确地用数表达也许性的大小，让她们经历了成功的体验。四是优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且规定她们板书完整，书写规范，完毕后还得把道理讲给全班同窗听。这样，锻炼她们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。（四）、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望。学困生大都意志单薄，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。1、借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的对的结识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被觉得是智力不好的小朋友，但她们有远远超过别的小朋友的意志力，做事持之以恒的故事。2、设立困境，树立克服困难的信心。为学困生设立学习困境，在习题设计上，使她们“跳一跳，能摘桃。”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，使她们结识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才干获得成功。“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生均有成功的体验，增强她们的信心，锻炼她们的意志，努力为每个学困生创设不同的“近来发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信她们就会不久地走出困境的。