综合实践活动课的导入误区与设计策略

综合实践活动课的导入误区与设计策略湖北省谷城县粉阳路小学 吕会进内容摘要：综合实践活动课程作为新课程的亮点，值得研究的内容非常广泛，本文就综合实践活动课堂教学环节之一的导入设计进行着重诠释。本文指出在日常教学中，如果课堂导入设计不当，就会出现手段单一、材料深奥等误区，以致对课堂教学甚至综合实践活动的顺利开展造成不必要的困难；随后阐述对综合实践活动课中优秀的导入设计的认识针对性、趣味性、简洁性、启发性四个特性；最后根据综合实践活动课的教学内容、学生的实际认知水平和学生的实际情况，提出“悬念设疑、媒体呈现、活动形式、实物演示、现场亲历、故事传说、时事新闻”等七种综合实践活动课导入的策略，并举例说明了在教学中实际运用的情况和实施的效果。实践证明，这些方法和理论的实用性和可操作性强，能激发学生学习的兴趣和学习的主动性，从而为综合实践活动课程的各项活动的顺利展开奠定良好基础。关键词：课堂导入 误区 设计策略 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”综合实践活动课也是如此，合理巧妙的课堂导入，能在上课伊始就使课堂氛围变得轻松和谐，并牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而为综合实践活动课程的各项活动的顺利展开奠定良好基础。可以说，导入设计的好坏直接关系到综合实践活动课的有效性。一、导入设计的误区扫描反思当前的课堂教学，重新审视导入设计。笔者在综合实践活动课教学中，深深体会到了优秀的导入所起到的巨大作用。但与此同时，笔者也感受到了如果课堂导入设计不当，则会走进许多误区，以致达不到预设的教学效果。（一）导入的手段过于单一。有教师在设计导入时，喜欢用学生案例，几乎每节课都用叙说案例方式来导入，虽然偶尔一两次可以激发学生的兴趣，但千篇一律的活动却容易使学生感到厌烦。须知，再好的导入一成不变地使用也会使学生兴味索然，失去了它原有的意义。（二）导入的材料过于深奥，有教师执教调查问卷的设计一课时，劈头就问七年级的学生，废旧电池里含有哪些化学元素？让七年级的学生云里雾里，摸不到头脑，这位教师引用的材料远远超出了学生的认识水平和实际能力，致使学生一上课就有了焦虑，直接影响课堂学习的兴趣。（三）导入的形式过于繁杂。有的教师导入一味求奇求新，设置过多，把握不当，把学生的兴趣和注意力引向他方或过多地占用课堂教学时间，喧宾夺主，影响教学效果。如教师的设问不当，学生的注意力及兴奋点就会转向，给课堂教学带来困扰。（四）导入的内容没有关联。有的教师在设计导入，只注重吸引学生的注意力，而忽略了教学目的和教学意图，导致导入与教学内容无关，就无法激活学生的探索欲望。导人的不恰当，会影响到学生的学习兴趣和求知欲望，进而产生厌倦甚至抵抗情绪，直接关系到教学效果，甚至会影响今后学生开展综合实践活动课程的各项活动。针对这些综合实践活动课出现的不尽人意的误区，我们该如何精心设计导入，提高综合实践课堂导入的有效性呢？笔者认为先要了解综合实践活动课优秀导入设计的特性。二、优化导入设计的四特性综合实践活动课的导入方式很多，但不管采用何种方式的导入，其关键点就是要根据学生的心理特点、教学内容，营造最佳的学习氛围，最终目的是调动学生内在的积极因素，激发学生“内在”的学习激情，做好情绪上的辅垫；充分发挥他们的主观能动性，极大地促进学生的自主学习探究。因此，综合实践活动课的导入必须紧紧围绕这一目的来设计。（一）导入要有针对性。课堂导入的方法必须根据学生的心理特征，课堂导入的材料要紧紧围绕教学内容，综合实践活动课更是如此，我们要针对不同对象、不同环境、不同时间等，选择合适的导入，使之符合实际需要。切不可只图表面的热闹，追求形式上的活波，甚至故弄玄虚，画蛇添足，过多的占用课堂教学时间，影响教学效果。因此，在设计导入时，必须遵循针对性这一要求，课堂导入要要符合教学目的，体现教学意图，注意教学内容和学生的实际。（二）导入要有趣味性。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如果综合实践活动课导入的手段充满趣味性，让学生在活动前有一个愉悦的心情与学习激情，学生便会把这个过程看作是一种精神享受，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。（三）导入要有简洁性。从整个课堂系统而言，“导入”的基点在“导”， 它仅仅是开头，不是也不能成为课堂主体，作为课堂的前奏，切不可喧宾夺主。要注意导入的时间不宜过长，25分钟为宜。过于复杂的导入非但占用过多的时间和精力，而且与活动目标不符，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。（四）导入要有启发性。学生是学习的主体。设计导入时，教师要从学生的知识、能力、思想实际以及新授教材出发，采用揭示矛盾，设置悬念，提出问题等方法，让学生由此及彼，由表及里地思考，有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由个别想到一般，努力使导入达到激其之情、引其之疑，使其深思的效果，真正引导每位学生成为“知识的探索者”、“真理的追求者”。三、导入的设计策略探微教学有法，但无定法，综合实践活动课里导入设计也是如此。导入因人因时因地不同，方法不一。教学内容不同，教师的个性特点不同，导入的策略也就各异。就笔者拙见，以下几种是综合实践活动课比较有效的导入设计策略。(一) 悬念设疑法悬念导入法是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感。从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。在活动中布疑设障，设置悬念，激发学生的认识性动机，促使学生“追本求源”，往往能收到事半功倍的效果。在创意美化生活的开题课中，执教老师先从口袋里拿出一个小草莓形状的物品，让学生猜测这是什么。这一下子引起学生的好奇心，课堂上顿时小手如林，学生有的猜是香囊，有点猜是玩具，有的猜是食物各种猜想妙趣横生，应有尽有。当教师揭开谜底是环保购物袋时，教室里多少双眼睛里放射出光彩。这个设置悬疑导入既激发了学生的好奇心和求知欲望，使学生有兴趣去探究，充分调动了学生的学习积极性和主动性，为下面提出问题做了准备。(二) 媒体呈现法多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种非常普遍、非常有效的手段。恰当地使用多媒体导入，利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，定能收到意想不到的效果。例如， 2010年广州亚运会火热进行中，中国健儿在运动场上奋力拼搏的场面让人印象深刻。笔者在上采访问题的设计方法指导课时，首先让学生观看刘翔在亚运会上再次夺冠的场面。看着这振奋人心的场面，学生的活动兴趣被激发出来，个个兴奋不已。随后笔者出示刘翔的照片，问：“刘翔现在就在我们面前，如果让你采访刘翔，你最想知道什么。”此时学生想要了解的问题喷涌而出。多媒体通过形、声、色、光的传递，以声画并茂、动态呈现的效果调动学生的各种感官，不仅感染学生，还能唤起学生的情感共鸣，有效引发了他们探究的兴趣。(三)活动表现法做游戏、唱歌曲、猜谜语等都是学生喜闻乐见的活动表现形式，在综合实践活动课的导入中不妨也加以利用。如在探究身边的交通的开题指导中，这位老师不是先问好，而是让全体起立学生做个游戏，要求学生绕教室跑一圈，比一比谁跑得最快。学生立刻兴致勃勃涌向“跑道”，一时间“跑道”变得拥挤不堪、水泄不通。等学生坐定后老师问：“有没有办法让大家跑得更快？”学生争先恐后地提出自己的解决办法，按照学生的建议，这位老师要求学生再次绕教室跑一圈，这次学生迅速而又安静。看到这，老师为学生竖起大拇指，自然而然地引出了“探究身边的交通”这个主题。这种做游戏的活动形式对学生来说有很强的吸引力，寓教于乐，何乐而不为？ (四) 实物演示法实物演示法，是指教师通过实物、模型、幻灯、实验等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。因此，这种方法对学生比较实用。例如在潘天真老师执教形成研究成果时，先给学生一件类似磁带的东西，给学生做介绍外形、功能等，就是能把mp3的音乐转换到录音机里，并说：“这是以前老师指导的学生研究出来的成果，这组学生把这个发明命名为mp3盒式磁带转换器，可是这个发明只有他们小组自己知道，他们很想通过一些方式让更多的人来了解他们的发明，用哪些方法让更多的人知道这个发明？(五) 现场生成法现场生成就是教师直接将学生带入课题研究的活动环境，指导学生进行观察，提出相关问题，在提问的过程中产生课题，制定课题方案。如开展“非物质文化遗产进校园”活动时组织学生到活动现场参观各种本地的“非遗”展示和表演，如点色剪纸、单档布袋戏、提线木偶、米塑、彩带编织等“非遗”项目，并让他们让他们观察并思考：“你发现了什么?又想知道些什么？学生看到这些传承年代久远，平日不多见的“非遗”，既新鲜又兴奋。回到教室后，学生们还是兴致很浓，“刚才那个布袋戏太好玩了！”“你看我捏的桔子像不像真的？”“我觉得最有意思的是童谣。”听到这些，我喜上心头，这不就是我们开展综合实践活动的意义吗？经过学生的探讨交流，提出了研究的主题。 (六) 故事激趣法故事传说导入是教师针对教学内容适当地利用寓言、故事、谜语和笑话等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境，来引入新课。学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生的欢迎，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引发学习的兴趣。例如在执教收集和整理研究资料时，由故事“他是超级间谍吗？”导入，用二战期间的小故事来激发学生的好奇心、集中精力，进一步提高学习的兴趣。通过这个故事分析，得出信息进行分析、归纳的作用性，引出本课的主题整理分析资料。 (七) 时事启发法利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入新课。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如，在执教制定研究计划一课时，笔者利用一则新闻报道作为导入，一下激发了同学参加活动的热情。顺势提问：我们班的某某组同学就提出这个问题，并想以西大街道路交通安全隐患调查作为自己的研究课题，可是又不知道怎么制定研究计划？你们能不能帮忙想想办法？学生听了都非常热情，为此出谋划策。听了同学们的发言之后，笔者顺势就引出课题。这样就充分调动了学生的生活情趣，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使真正探究因这份心动而更加丰富多彩，真达到了“课堂即生活”的教学境界。当然，导入策略不只七种，而且各种导入策略并不相互排斥，有时几种导入策略巧妙融合会使教学更加自然、和谐，更能提高综合实践课堂的教学效果。实践证明，优秀的综合实践活动课导入设计能成功地集中学生的注意力，创造生动活泼的课堂气氛，激发起学生的学习兴趣，较大地提高综合实践活动课程的指导效果。我们只有潜心研究、精心设计，根据学生的心理特点及不同的教学内容，教学目的，巧妙运用各种导入策略，不断尝试，让学生在课堂里学得轻松，学得愉快，那么就能为整个综合实践活动的开展产生最强的推动力。参考文献： 1校本课程开发的理论与案例.人民教育出版社.徐玉珍主编. 2 综合实践活动课程常态化实施实践与研究.浙江教育出版社.欧益生、张建芳著. 3 为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展.华东师范大学出版社.钟启泉等主编.5