浅谈低年级学生语言表达能力的培养1

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈低年级学生语言表达能力的培养(1)浅谈低年级学生语言表达能力的培养浅谈低年级学生语言表达能力的培养摘要：语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。小学低年级阶段是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期, 抓紧这个时期，逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。关键词：低年级，语言表达能力，培养语言，是人类最重要的交际工具，是人们交流思想的媒介。尽管通过图片、动作、表情等可以传递人们的思想，但是语言是其中最重要的，也是最方便的媒介。在多年的教学实践中，我发现很多学生数学成绩不差，但却难以写出精彩的作文。尤其学生到了三年级，开始写作文时出现不同程度的语言表达欠规范、正确、流畅，而且所积累的词汇不多，语言表达的条理性也不强，久而久之就陷入了一个死循环很多学生自信心受创，开始怕上作文课，一上作文课就头痛，导致语文成绩止步不前，甚至下降。因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。小学低年级阶段是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期, 抓紧这个时期，逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。那么，在低年级这个发展语言表达能力的最佳时期，该怎样培养学生的语言表达能力呢？教学中我做了积极的探索和充分的引导，千方百计的激发学生的说话兴趣，使学生从最初的不想说、不敢说、不会说逐渐地想要主动说，积极勇敢地说。在使用新课程的过程中，我做了以下几方面的努力和探索：一、在非正式的教学活动中发展学生的语言表达能力。非正式的教学活动是指学生受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为学生提供学具、玩具，创设学习环境，让学生自愿、自由地进行活动。学生的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导学生积极运用语言进行交往”。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让学生在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。 1、创设宽松、自由的环境，让学生有话敢说许多刚进入小学的学生都比较胆怯，身边陌生的环境和陌生的人，使他们羞于在众人面前表现自我，加上情绪不稳定、缺乏安全感等原因，会导致有些学生变得“沉默寡言”或独自自言自语。这时候教师应善于发现，为学生创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是学生学习与发展的基本前提，是调动学生有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与学生关系上的平等，体现了教师对学生人格的尊重，这样才能使他们有话敢说，有话愿说、敢说。而非正式活动正是给了每个学生这样一个空间。在非正式的活动中，每个学生都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，学生们可以大胆地说出自己想说的话。为了消除学生在课堂上不敢举手发言的恐惧，创设宽松、平等的语言环境，我首先着眼在课余时间上。课余时间相对于学生而言，绝对是宽松、自由的语言环境，学生没有了压力，心情变得舒畅，就能真正做到有话敢说、想说和爱说。然后教师适时的加入，给予学生肯定与鼓励，更有利于他们建立用语言表达自我思想的自信和愿望。2、选取丰富、有趣的材料，让学生有话可说在每次的非正式活动中，教师应根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点以及学生的兴趣、需要及学生的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。学生在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。比如以“中秋”为主题，事先准备一些与“中秋节”相关的玩具水果、物件和图片，放在课室“读书角”的书架上，学生在课余时间摆弄和观察的时候，就会说出自己家里过中秋节的画面。3、反复、多次的尝试，让学生有话练着说学生的语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的教学活动前，一般都要进行23次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个学生又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如学生在讨论“中秋节”的过程中，根据学生经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个学生至少能触碰、观察到12次形成的材料，三次活动下来，每个学生有36次的操作机会，那么就有36次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了学生更多说的机会，这对学生的语言表达能力的提高是相当有效的。二、让学生多看、多听、多说、多练。学生只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受教师传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富学生生活内容，增长学生知识，开拓学生视野，培养学生多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发学生的求知欲望。引导学生仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展学生的口语表达能力。1、多看教师在教学过程中，要有计划地带领学生直接观察，给学生多创造条件。采用直观形象的方法，引起学生学习的兴趣。如：给学生讲“春天”的故事之前，先告诉学生：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”学生回家之后或在课余时间，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”学生根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。2、多听培养学生注意地倾听，这是发展学生表达能力的先决条件。学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿-说。讲故事是向学生介绍文学作品的基本方法。因为学生识字不多，他们是文学作品的听众。将学生引入文学世界，就需要找人给学生讲，让学生认真地倾听，达到教育目的。如给学生听录音故事、听别人讲故事；邀请学生谈话，互相倾听并交谈；带领学生听多种声音：乐器的声音、动物的声音让学生听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让学生多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展学生听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养学生良好的倾听习惯，要求学生会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。3、多说为了发展学生的表达能力，不但要发展学生听的能力，还要培养学生说的能力。我们要给学生创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与学生接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当学生用语不当时，教师及时予以纠正。 教师应该善于利用学生进校、用餐、排队、下课等分散时间，有计划有目的地与学生交谈。在交谈中，教师和学生易于进行感情交流，关系可更加亲密，学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对学生发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织学生集体学习时，更要注意启发学生学习的积极性，改变教师说学生听的教法。还要改变说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励学生说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个学生“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给学生创设一个“说”的环境，让学生练习“说”，学习“说”，在说中学说。4、多练发展学生语言表达能力的任务，主要是培养学生正确的发音，吐字清楚，丰富学生词汇，并能正确运用。教会学生按照汉语语法规则讲话 。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让学生多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给学生提供多练的机会，创造多练的环境。学生的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。学生学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让学生多练习。三、在正式的教学活动中培养学生的语言表达能力。正式的教学活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的学生学习活动。在学校里，同学之间的交流是发展学生语言表达的主要途径。在同学的之间，学生说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。1、主题、生活的经验，让学生愿意说丰富的生活内容与经验是学生语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，学生才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与学生在主题生活中获得的体验，使学生在正式的教学活动中有话要说，有话愿说。如：在“带动物回家”的教学活动中让学生们根据动物的一个生活习性和生活环境分类时，学生们都很愿意说出自己分的理由：“小鸟住在树上；鱼儿生活在水里；狮子老虎生活在大草原等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，学生们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，学生们就会很乐意去说。2、简单、规范的语言，让学生学着说正式的教育活动的内容是学生在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同学间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是学生较常出现的一种语病。教学概念是非常抽象的知识，如何让学生将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让学生学说。在正式活动中，“动物在生活的环境里是怎样活动的？”先引导学生把动物跟进生活环境分类归位，并进行描述“鱼儿生活在水里。”。接着引导学生说出不同动物不同的活动方式，“鱼儿在水里游。”教师运用填空式的句式让学生学着说。让能力强一些，语言表达较完整的学生先说，在让其他学生跟着说。随后用“你们觉得这句话短吗？怎样才能说的长些呢？”教师可做示范“鱼儿在清澈的水里快乐地游来游去。”，让学生明白要说的更长些、更精彩些。学生在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了更丰富的语言表达。 3、自然、形成的习惯，让学生自己说语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。学生在学校的大部分时间是和同学在一起，而同学之间的相互作用是学生学习的重要途径之一，同学之间的相互交流、学习可以促进学生语言的发展。学生在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使学生自己说。因此在正式的教学活动中，我们会根据学生的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要学生与同伴进行讨论、协商，需要学生在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使学生在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高学生的语言表达能力。 著名的意大利儿童教育家玛利亚蒙台梭利认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。”低年级阶段接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多学生都能简单地表达自己的见闻感受。因此，学生语言表达能力的培养要从低年级就应该着手，给学生创造多听、多说、多看、多接触的机会，需要教师的用心观察，正确的引导和挖掘学生的语言表达能力，让学生的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。-