导学型课堂教学模式2

构建导学型课堂，让学习插上自主的翅膀浅谈“以习促学，以学定教”导学型课堂教学模式下的英语课堂吴忠四中 马红霞新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着课堂的不断更新、不断完善。近几年我市秦渠中学推行了“以习促学，以学定教”的导学型课堂教学模式，通过几次观摩学习，我了解到导学型课堂教学模式其实是一种更好地引导学生的自主学习，使学生真正地参与到学习中去。而导学型课堂得以顺利进行的一个重要工具就是导学稿。导学稿强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、辅导，突出的是“导”要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性和主动性。导学稿既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。下面我将从三个方面具体谈谈导学型课堂教学模式下的英语课堂。一、 变无效的课前预习为有效的课前探究预习是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的练习，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂的效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。课前预习的内容包括预习生词，grammar focus，难点，课文和话题。但是一直以来学生们对预习就比较被动，在他们的概念里预习根本不是作业，而且在他们的作业本里预习也往往是被忽视或者是一笔带过的部分。导学稿中的预习部分就是让学生自主学习新课内容，从中发现问题再到课堂学习中去解决。但也有许多学生往往会走入误区，认为预习就是把导学稿上的预习题做一做、把书上的重点词汇划一下，从而变得机械性地“预习”，这样往往会导致恶性循环。学生纯粹把导学稿中的预习部分作为额外的练习题，有些同学甚至做题时连书本也不打开，这样不仅达不到预习的效果，反而增加了学生的作业量，让学生们在上课前就因为那些冗长繁重的单词，词组而失去对英语学习的兴趣。那么在预习中如何增加趣味性，让学生能真正地去自主学习从而发现问题呢？我认为不妨可以这样做：1在预习部分可加入一些课文的背景知识；2或让学生填写一些可在课本上直接找到的单词，词组（尽量给英文）；3然后出些简单的预习自测题让学生们简单运用下新的生词和词组；4抑或是让学生们做些简单的信息收集，为明天的课堂活动提供素材，如在第一单元hobby这个模块就设置一张表格让学生们去调查下身边人的兴趣爱好，以便上课时可以交流；5. 也可以让学生写下预习中的遇到的问题和困惑，让学生带着疑问进入课堂，这样可以提高学生的听课效率。例如在学习八年级上册 “Module5 Western music”这一模块时，我们编写的导学稿预习部分片段如下：背景知识 多瑙河的女神奥地利首都维也纳世界名城奥地利首都维也纳（Vienna）位于奥地利东北部阿尔卑斯山北麓维也纳盆地之中，三面环山，多瑙河穿城而过，四周环绕着著名的维也纳森林。人口156.3万人（2000年）。公元世纪，罗马人曾在此建立城堡。1137年为奥地利公国首邑预习导学一、在课文中找到生词表中的生词并划出来,然后试着读一读。二、通过预习，你能翻译下列词组吗？1) western classical music _ 2) be born _3) the capital of Austria _4) pop music _三、通过预习，你能找出反意疑问句是怎样的句子结构吗？共有两种。 1）_+逗号+ _? 2）_+逗号+ _?四、通过预习，你对本课内容还有哪些不理解，还存在哪些疑问？请把它记下来。 _预习自测一、 预习生词，然后回答下列问题。1) Whats the capital of Shandong Province? _2) Whos your favourite composer? _在学生们完成了这份导学稿的预习部分后，第二天上课时我惊喜地发现他们不仅从网上查了许多有关于音乐会和贝多芬的资料而且还对本单元的单词，词组及反义疑问句都有了初步的认识。有些成绩优异的学生甚至在课前就问了我一些难度较大，本模块我将重点讲的问题，这点让我很是欣慰。我认为导学稿真正发挥了导学的功能，让学生们在课前真正地进行了自主的学习。这样不仅能培养学生们自学的能力，而且能切实地增加学生对课堂话题的兴趣，提高课堂的效率。二、 变满堂灌的课堂为自主学习的课堂课堂是学生学习英语的主要场所，那么课堂教学的四十分钟也是学生学习的最佳时间。英语教学质量的提高固然取决于多种因素与条件。但是，如果离开了主要的教学形式-课堂教学，那就失去了主要的 “阵地”和 “空间”；如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，英语学习就难以收到理想的效果。课堂上学生的学习积极性，主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，教师应通过多种方式来营造课堂学习气氛，使学生保持持久的学习积极性和主动性。传统的英语课堂老师是主体，即老师教，学生跟上读，老师教什么，学生读什么，学生完全失去了学习的主动性，这样的课堂教学纯属“填鸭式”的满堂灌教学。它割裂了教育的真正价值，使得教学活动中的师生身心疲惫。而且以前老师用来活跃课堂的工具也比较单一，即PPT。而导学型课堂的主体是所有的学生 ，学生以小组的形式自主学习，积极探讨，解疑，交流。老师在课堂上的角色是引导者，所起的作用是引导、指导、辅导。而且课堂上可以运用导学稿和PPT结合的方式来活跃课堂气氛，这样的方法可以说更科学，更有效。例如在学习八年级上 “Module11 The weather”和“Module12 Traditional life” 这两个模块时，我们编写的导学稿课堂活动部分片段如下：片段（一）假设你是天气预报员，明天以下各地的天气情况如下表，请根据表格进行天气预报的描述，要求在描述中用到句型might be，may be willBeijing freezing, coldsnowy-31England wet, windyshowery610Australia hot sunny2025Hong Kongcool and drycloudy1218 In Beijng , it will be cold and it may be snowy. It might be freezing. The temperature will _片段（二）我在运用在这两张导学稿时效果就非常得好。学生们很愿意配合，甚至遇到写不出的词汇都积极主动地用字典查阅。整个课堂生机勃勃，讨论声，翻书声可谓此起彼伏，而作为老师的我却退居二线，仅仅充当了个答疑者。从这两个课堂活动中大家不难看出导学稿是彻底把课堂这个大舞台留给了学生，对话交流 锻炼口语Groupwork. Make a list of things you must and mustnt / cant do in some situations. (as many as you can)At home: _ _At school: _ _而老师只是这个知识点的传输者，在完成了基本知识点传输后老师就功成身退了，这时候学生们就可以根据导学稿上详细的说明来运用课堂上学到的知识创造出自己的东西。这样的做法在写作上的效果尤为突出，而现今初中生的写作往往是最薄弱，也最容易被忽视的，导学稿则正好弥补了这一不足。三、 变题海战术为精选精练一直以来课后习题都被看作是学生提高学习成绩，老师提高教学质量的重要条件。确实，课后习题是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中的非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。无论是课本上的课后习题还是课外练习册，都是专门为学生巩固所学知识而设计的，是课本知识应用的有效载体，通过它可以检验学生对所学知识的掌握情况。在英语教学中，许多老师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，更有甚者，认为练习册越多越好，题越难越好，所以就搞起了题海战术，或抄题，或印题，或报纸，或练习册，这样会在无形中增加学生的学习负担。显然，这和我们现在倡导的“减负增效”是背道而驰的，这样的作业布置使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。而导学稿正好可以弥补这个缺陷。因为导学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试、资料于一体的师生共用的教学文本。它上面的课后巩固题是老师们从几十本，甚至几百本参考书上精选出来的题目。可以说一张导学稿上的课后巩固题结合了众多老师的智慧，是老师们集体备课的结晶。这样不仅让学生们从茫茫的题海中解放出来，而且还可以在日后的复习中更有针对性。其实导学稿上的课后巩固题也就是把考试中最有可能出现的重难点题都汇编在一起，有了这样的一份学习资料在手，学生们才算是彻底从题海中解放出来，从而达到真正的“减负增效”的效果。例如在八年级上复习反义疑问句时，我们编写的导学稿课后巩固部分片段如下：【课后巩固】一、单项选择( ) 1. Tom didnt go to the zoo yesterday, did he? (浙江省温州市) _. His grandpa was ill and he went to look after him in the hospital. A. Yes, he did B. Yes, he didnt C. No, he didnt D. No, he did ( ) 2. Nobody says a word about the accident, _? (江西省) A. does it B. doesnt he C. do they D. dont they( ) 3. Dont make a noise in the reading room, _? (浙江省宁波市) A. do you B. will you C. would you D. could you 这些题目都是八年级同科头的所有老师共同精选出来的题目，而且我们还特别标注了题目的出处以及难度。事实证明了，学生们对于这样一份习题的兴趣远远比让他做几本参考书的兴趣大很多。而且中考题和星级题都能刺激他们的挑战欲望，让这份试卷真正发挥了它巩固知识点的功能，让学生们及时准确地对本课知识点进行运用和巩固。试问，这些习题如果学生们都真正理解消化了，考试还有什么可担心的呢？以上就是导学型教学模式在预习，课堂教学，作业布置三个方面的具体做法。对于这样科学而有效的导学型课堂教学模式，作为年轻教师的我，在我的教育教学中，我积极学习，大胆效仿并探索，尤其在培养学生英语学习的兴趣和提高课堂效率方面可谓是煞费苦心，取得了良好的教学效果和不小的教学进步。1.以前在预习方面，每次布置回家作业时我总把预习放在第一项，并反复强调它的重要性，偶尔还要进行预习的抽查。但是坚持下来发现效果并不是很理想，除了几个学习本身很主动的学生外，其他的学生基本很难养成预习的习惯。现在我在授课前先编写导学提纲，提供一定的自学思路，为学生创造自学条件2.以前在课堂教学上，我总会认真备课，对教材进行处理，适当地删除一些题目，有时也会补充自己的题目，但由于增添的题目缺少文本的支持，所以光用PPT这种形式一闪而过效果也不是很好。除此之外作为一名新教师的我，对每个模块重难点的把握往往不是很准确，尽管在课前查阅了大量的书籍，并请教了多位有经验的老教师，但所谓“百密一疏”，总有考虑不到的地方，这对我的课堂教学不得不说是致命的打击。现在我在课堂上化繁为简，让学生解答问题，并由学生做出评价，最后由教师进行总结。3.以前在课后作业布置方面，我坚持“学生做十道，我做一百道”的原则。每次布置作业前我都把自己手头上所有的相关资料都认真的做一遍。但随之而来的问题是，有很多参考书上的题目比学生作业本上的题目更好，而我却无能为力。于是试过利用PPT让学生们记录下来，但结果显示又费时效果又不佳。而现在，除了给学生布置课后典型的习题外，再给学生布置新的自学内容，完成新的导学提纲这种教学模式以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动提出问题、回答问题和评价问题。我经过一个学年的摸索尝试，困扰我许久的问题基本上迎刃而解了:大部分学生都对英语产生了浓厚的学习兴趣，他们对英语问题也敢说敢问了；课堂上玩耍的闲聊的学生逐渐消失了，取而代之的是同学们热烈主动的探讨，课堂上出现了一种其乐融融的学习氛围；无论是家庭作业还是课堂作业，同学们完成的及时又高效，很少有学生抄袭作业的现象。扫清了这些绊脚石后，英语教学成绩的提高是显而易见的。我所带的两个教学班的总成绩由初一时的第六名跃居现在全年级的第三名；而且在上一次的全市阶段性抽测中，我所带的（11）班优秀率，合格率位居市区第一，平均分位居第二的好成绩这些成绩的取得，得益于我对导学型课堂教学模式的学习和借鉴。以上便是我在英语教学中使用导学稿的一些个人体会，虽然在教学实践中还有一些不足和遗憾，但我始终相信美国著名心理学家布鲁纳曾说过的一句话：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”导学稿必将成为学生自主学习的最佳平台。只要在今后的教学中我们能坚持用新课程理念指导课堂教学，力求充分尊重学生的个性，培养学生的探究能力，不断完善导学稿，让教学和导学稿能够更好的结合，使学生在课前、课堂、课后都能动起来，在“做”中真正学好英语，说好英语，用好英语，享受成功的喜悦。5