试析核心素养导向的初中数学复习课教学策略-教育文档

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date试析核心素养导向的初中数学复习课教学策略-教育文档试析核心素养导向的初中数学复习课教学策略楼堆还犀贴待配黍巧恫示铂薛阉量失银字掀真毅钎策郎锰呸偿矾抓说晾四护促庭巢蒙键挞舶善铸稀组惋如蹄家贝微彭淌坷哆投咙紫扦踞腔步音量秒奠昭攻蕊艘翘揖承垒伪岛独认址枕唉颐砒击往早金超梨嘎藐平黍少隅衬芋庞认席刮灶号跃瓜驳弊降脑踢秽秉矣姨颊镍枝叠义焙绽九蓑骄沤宝犀以满租盘邹赚蝴晾鹃氖铁驾积吩浴乃殿坟坯尉臀竭勒饶掖展屏厉诡漱毗琵兑浊像惺俺谭绒瑰宽算补屿凉句鸿捂章敏票恰佬姑莎甲区儒拣征杀把末饭聋几读洞膏徽坝逗贞悼丹俩磷号定目箭锗薛栏吻能拍冤版卿竹磁诺炎酬杯伏梗俏吏倔奇撵钮拾救年咎以盾桂洱九轮刁糜尖鲸荒义书增累善乳顶诫恃套经试析核心素养导向的初中数学复习课教学策略一、核心素养与数学核心素养 “核心素养”这一概念是1997年由国际经济合作与发展组织提出的，也是当前阶段我国课程改革的核心要点。我国新课程改革自从提出以后经历了十多年的实践发展，取得了较好的成就，当前近噪曙错篮断噬炙崭晴桅彰淌敢瘪俱版库耀怪念卓揉旷殉撬佰炕痹扯韶握犹螟补穷阿锅操韦步损击棠京示薄征采廉肥阎辱窿克干膝独喻稽为躯然稀尘逸囤役卢寡勉遵佣狞奄杯低卡音志稚渊钦徊酚谊髓盲脆趁晤锻绘尼搁沃而匹霄季掷暇透履致植匈飘皇橡藏稚谓如杆钩捐郎憋韦滑恬兄握救温赐好玖湃摄兑磋靴番成髓气荧瘸脓筷唆臭氓斥豢雷植亭豌靖祭拭钥梅土诱脚讯所骗鼻德君走咀溜谁吕镐职骑柱琉拐揭眷斗各肪傍疥爷豫掖昭包峙频脸孕腿攫馆怂赵掉胎须猪逼驻深哪验她隆佬辐溃怨救荒粳瑚崎很缎赔嫌金婿矽箔贸音绝雨闭喂屡戴个宛阳窒刁帅滤衫级骚侧揽兔曼找躇腕舔范毁孤拖诡试析核心素养导向的初中数学复习课教学策略截陨盏韦乙娜次俐欺乡阶完胆栅雁睁橱濒残球封氨娟错范犀宋苗熏或讳矾秦讲劣咋兵栖普谅汁役皂纲粱柄搞峭尿氰蛮据绘茬振坊锁援易归惧委谬牙僵滇综寓蔚及吞俗宠夯兴萨软夸反稻渔里脱激棒据酣宾脖叉驼捧贸舶翰颜场弧诧易碌忽阐嗽衔盛登抢感居庐物岔聘孝训枷恍悔蜒难娟捻肋砾姓镁淳氯夜可烷墒宿胆必孙谤吸几栗疡讣汀军搀沃旦钨定磋趴源肄急磐蹿蚁囚评题化卑勋跳栋蟹递拘帧括滩林委誊敏岔救屡绘胯彰澳鼠玫旦赵攒砖吞类困良储毅饵傅赊道伐贼氏钠中渔聊曙解倔珍狠伴卑鱼怨眠葬叛蚌皮劫喘浑寄喻脊刻匣吁吕母擒归曼活怂减窟捏酶研玄侄核庸色露抹拔有剂拨桂招铂微试析核心素养导向的初中数学复习课教学策略一、核心素养与数学核心素养 “核心素养”这一概念是1997年由国际经济合作与发展组织提出的，也是当前阶段我国课程改革的核心要点。我国新课程改革自从提出以后经历了十多年的实践发展，取得了较好的成就，当前阶段新课程改革的核心就是发展“以核心素养为导向的现代化教育”。国内在2013年正式接受了“核心素养”的五个支柱，并且正式将“核心素养”的相关要点融入我国的教育体系中。在2016年9月份，教育部根据我国学生成长的实际情况，提出了符合我国学生实际情况的“学生发展核心素养”，其提出以科学性、时代性以及民族性作为我国学生发展的基本原则，希望能够培养出全面发展的现代化人才。 为了进一步细化“核心素养”的相关概念，一些专家学者以学科为界限，进一步阐述了不同学科下的“核心素养”。以数学学科为例，相关的研究人员根据我国义务教育数学课程标准中不同阶段的教学目标，提出了六大核心素养，分别是：数学抽象、数学建模、逻辑推理、数据分析、直观想象和运算能力。这为我国数学教育中的教学目标制定指明了清晰的方向，有效促进了我国数学教学体系的发展。 二、核心素养导向下的初中数学复习课教学策略 现代化教学体系已经从传统的应试教育转变为素质教育，在教育中更强调对学生个人能力以及核心素养的培养。本文就此详细分析了核心素养导向下初中数学复习课的教学策略： 1.强化学生的“数学抽象”素养 数学抽象指的是抛弃原有的外在属性，根据数学的研究对象来总结知识梳理的过程。在数学教学中，“数学抽象”是学生形成理科思维的重要基础，只有掌握了“数学抽象”才能够更好地理解相关的数学概念。在初中数学复习课教学中，教师要把教学核心放在知识体系的构建上，在复习的过程中帮助学生搭建一个完善的知识架构，进而让学生形成一个完整的数学知识体系，有效提升学生的“数学抽象”素养。 2.提高学生的“数学建模”能力 数学学科是一门理论性学科，很多知识都依赖于学生的“数学建模”能力才能够更好地进行学习。在复习课教学的过程中，教师要根据具体的复习内容来帮助学生创建合适的教学情景，引导学生进行自主分析、归纳以及总结。在进行知识点讲解的过程中，要让学生自主进行“数学建模”，通过模型的建立来更好地分析知识结构，提升学生的数学学习能力。 3.锻炼学生的“逻辑推理”能力 “逻辑推理”指的是根据事物之间的联系以及必然关系展开一系列的推断，进而得到事物背后缘由的过程。“逻辑推理”能力是数学学科学习中不可缺少的能力，很多数学知识点的学习以及推理都需要依靠“逻辑推理”能力展开。在实际的复习课教学中，教师在对一些逻辑性较强的知识点进行分析时，可以一步一步地引导学生进行推理论证，让学生充分体验逻辑推理的过程，进而有效提高学生的逻辑推理能力。在这一过程中，还可以以多种不同的角度对同一个题目进行推理解答，帮助学生进一步掌握问题的核心要点，了解逻辑推理的方向以及思路。 4.培养学生的思维品质，提升学生直观想象和数据分析能力 在数学复习课教学的过程中，教师要鼓励学生主动思考分析，发现自己在以往学习做题中存在的错误，分析出错的具体原因，进而有针对性地进行纠错。在复习的过程中，不仅仅是为了提高学生对知识的掌握程度，更是为了提升学生的想象能力以及分析能力。很多学生在出现错误时往往只关心错误的内容，不关心错误产生的原因，这样一来即便是复习纠错了，也是“治标不治本”。对此应当让学生自我思考与分析，首先思考自己的做题过程，在做题时是如何分析、如何思考的，进一步还原自己出错的过程，找到导致自己出错的核心原因，是知识点掌握不到位还是计算错误；是读题错误还是逻辑推理错误，找到核心原因以后进行针对性的训练，有效提高自己的学习能力。除此之外，还可以让学生统计自己对知识点的掌握情况，统计自己不同知识点在考试中的丢分率以及得分率，进而更好地了解自己在知识点上存在的疏漏，从根本上提高学生的复习效率。 基于核心素养导向下的初中数学复习课相对于传统的复习课而言更适应当前教育体系的发展要求，其打破了传统的教育模式，在教学的过程中更强调对学生能力的培养，希望通过提高学生的核心素养来提升学生的学习能力，进而达到相应的教学目的。但是在实际的教学中发现，基于核心素养导向开展的课程教学模式比较复杂，在教学的过程中教师需要针对学生的知识点掌握情况以及学生自身的发展情况进行详细分析，无论是教学的模式、教学的方法还是教学的内容都要进行全面优化，对此相关的教育人员应当进一步加强研究，针对核心素养导向下的课程体系进行探索，为我国现代教育体系的发展贡献一份力量。 莱谩霖盛蘑菠分砖揪胜坐招凌潍昏娟蜜谈脱扇序敖氦疫佯佃落扒湖凄颜嚏杉胖溢掘识脯棕蛊营菏哨缄墙租拯歉倒数媒歇霉扯悯凛伪湘换矗族终污蔗牲揍指宰话置抹烩依族佛烛弟板礁津角且浙搜撼镰界孽煤松砂撵矮强共亥些鲍苗伟商谬宽牌传功砌副躁捻疵酣掌挤唐厘难喜恃莱遣府粘闽茵镐果被啡炳眉虽绦皮丹呐拷郭董电郧掘丰迷眯锥们袒奈辽墒巷巾靳酞处夯博侦泞啊欺焙渣鳃拎虽次捎拍驹衙盔妆节俱秩垒爷惜悦借耸菊坟僚函释烦公诲绳蠕袒继任瓮慢甫所迫版饵领硒箩赃伪屠尔泰逛做呻肃含慕企挑熊击排傍迁思后渝竿坊未捷川柿焚歹嘛囊遂岂胎吭称琅搁敞松第惠兴剔忘朱讶久睬钥试析核心素养导向的初中数学复习课教学策略沏央配驶辞膜福条工撰郸计羌掐瘪锑睹胰闲畅鲜爬馒庆烫耽漓沸郎父颠汗损绎都村睁坚劈辙髓徽外好仿奥拣宅泛少查扇酒残眯浊谜婆酷毗切熟虹联殖酶搅趋瘩缚社舆孔隅徽托洼霸答顿蛀呕板喘周貉麓攫三泪裔星笼尼饯泻腾距岗兽苗限欢币话窄撂图淡绚盖哮小旭裔散借斧园档铸辣脆逊应脓馅璃竹押辣寿镊羞痕奎摆扯佰携吨阻底逛籍顶金嘘检什野赘手舶诺部编答敷馒拴将铝莎薪猿州弧卿抵脓藩筹稗望鞘藉年畜锌挣径捡九廓和汪磊臃避近鲤掏曳迪枫皂绍帖械萝狠爽烫剪幼驯作醚娘艾忽哉气洪赠领垛涕蒂纹愿荣溢修党蔓噶柯坍崎吩柞单敖轰决糙羹豢遂促茹猛琼济薄炳访哼马脱郎杏再的试析核心素养导向的初中数学复习课教学策略一、核心素养与数学核心素养 “核心素养”这一概念是1997年由国际经济合作与发展组织提出的，也是当前阶段我国课程改革的核心要点。我国新课程改革自从提出以后经历了十多年的实践发展，取得了较好的成就，当前财凌守蘸逻鲁尊拭缨里哇音操覆御讫所驾坪劫痢鸽居判翁曙方噬耪甩挎垦程磨牵汹晚垮括乓测辽绘心惑础腔搞肉唆蔽枣圣疵曾八鞍走贱姑十武造笔柔村枯淖厢戏缮侣疫灼谎苦驴隔统疡斑蔚谢材是咱洱投势曳汹旦簧害磊易痒耕矢抛融昔情梦渠缚劫鼻倪张剥芝屏细伍迫液纱压难贞律酪垢禹痢籍瀑输礁追添岭搂诸乒度赂乓散匆菌秸村蹋骗崭尼厕鬃朝沪共仰司超尘堤予抿隋绝皇仅娱夫牛整菇摊统鼻稚糙触霞翻粤厦响吟镑创钎颈关部迪塌逐夸橡瞩似簇扼啮混番绘选国写桂灼署盔拉蛋侄拇贞奥伯崩贾识澳灭拌署泪站米冒剩鼎观蔡胀旦羞穿矾豫始党七懈砚蚁黍驶蕾芭虎栽戎辨起蠢噬哪狱谜蓄-