数学课堂教学评价的几点做法

数学课堂教学评价的几点做法在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作庇护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要如何的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?因此我校开展了有关小学数学课堂教学有效评价的专项研讨,通过问题的征集、课堂对照等过程，对这一问题进行了深刻的探讨，结合人们的观点，汇聚人们的智慧，我们做了简朴的总结。 有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能增进学生对知识的理解，对问题的思考以及对数学的结识等。能协助学生纠正错误、能指引学生思考、能激发学生爱好的评价语言就是有效的课堂评价语言。因此我们在开展数学课堂教学评价之前，一方面要明确评价的目的是什么？ 评价的目的： 根据新课程的诠释，“评价的重要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改善教师的教学。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应当是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为体现予以的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不管是一种词语还是一种眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为体现。对数学学习的评价要关注学生学习的成果，更要关注她们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注她们在数学活动中所体现出来的情感与态度，协助学生结识自我，建立信心。因此我们的定位就是：判断与诊断同步、鼓励与增进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提高，从而让课堂教学因评价而美丽！ 那么在课堂评价中如何实现这样的目的呢？我想我们要实现这样四个转变： 评价原则： 1.评价主体从双边到多边的转变。 在目前教育理念下，倡导评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由教师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上浮现“祝贺你过关！”的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应当仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，例如倾听者、协作者等。 2.评价形式从单一到多样的转变。 评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，此外还可以引进第三者评价，例如学习伙伴的语言提示，例如电脑课件的动画效果，例如卡片评价、课堂体现记录卡等。 3.评价语言从笼统到具体的转变。 语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳措施，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸张学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生浮现的错误，适度的评价学生的体现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生懂得好的限度与努力的方向，千万不要让你模糊不清的笼统评价成为善意的谎言！ 4.评价效应从短效到长效的转变。 课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生目前的行为体现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应当受课堂的局限，而应当把学生的课堂体现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一种基本信息，为学生的长效发展服务。 如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价呈现艺术的魅力呢？我觉得应当要找到好的评价方略。评价方略： A.以“问”促评。不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动她评，让学生有评价的意识。例如某位教师在教学前的复习检查中直接提问： 例：教师幻灯片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 学生独立直接写答案 教师与学生核对答案 师：看看自己算得怎么样啊？ 生：非常棒！ 师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！ 再如：学生在课堂上浮现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是对的的答案进行再探究，激发使其“错误”与“对的”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的措施。矛盾是激化既有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有爱好去探究错误的因素，才会进一步的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同步探究中迸发的思维火花会不断的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。 B.示“意”代评。 课堂即时评价时教师不仅可以用富有鼓励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗入，并且可以通过一种手势、一种眼神、一种微笑对学生的课堂体现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同窗上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边授课，一边自然地走到这位同窗的身边，用手摸摸她的头，轻轻地把她玩的东西放好，巧妙地提示她注意并改正。 C.借“物“奖评。 “给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我们想对孩子少搞某些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是较好的，但是有些教师在当堂课上有某些例如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励，这个就不应当倡导的，也许会导致学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，予以学生一种阶段性的期盼，例如有的学校实行“好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。每月班主任教师和科任教师都到大队辅导员教师那里领取“好卡”，班主任和科任教师领取规定的数量的“好卡”。教师如何发给学生的呢？是上课体现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，教师根据自己的学科特点决定多少红花换一种“好卡”，例如我教数学就8朵红花换一种“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一种“好卡“。学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。从红花-“好卡”-换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒“好卡”，就是攒钱。 D.言“语“实评。通过语言进行评价是课堂教学中最常用的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语调、语意得到启发，要让学生懂得此语对谁而言？为什么而言？同步也要让学生理解到所言是非、限度和导向。要做到言之有理，语过添情。具体的评价语言请参看精彩课堂评价语言100句。评价成果：课堂评价因课堂而生，但不能随课堂而止，对于评价成果应当作为一种参数，记入学生的成长档案，记入教师的教学手册，定期整顿，反思总结，让课堂教学评价起到增进学生发展、提高教师能力与改善教学效果的作用。1.学生自己记录在作业、书角或卡片上，协助学生回忆课堂上的精彩、分析课堂上的局限性，积累学习上的经验，激发学生再次努力的信心、引导学生找到努力的方向。2.创立教室评价墙，让学生在每节课后形成习惯，到评价墙上写写、画画，用心与心之间再次对话，对自己或对同窗做反思性评价，例如：在这节课上我的遗憾是，或这节课上XXX体现的非常好我要超过她等等，让课后延迟性评价，增进学生间的友谊，增进学生的自省意识，从而激发学生后续课堂上的体现进一步得到完善。3.教师对学生课堂体现可以当堂把握，但对于一段时间内的体现不一定精确的衡量，因此，我们教师也有必要将课堂教学评价记录在自己的教学手册或学生的评价手册上，它将为教师的行动研究提供最真实、最直接的参照资源，同步也是对学生的进行学期评价的一项基本材料。新课程的课堂评价倡导的是强化鼓励和反馈的功能，协助学生发展多方面的潜能，结识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、布满关怀的批评、满怀但愿的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让她们在数学的王国中自由地遨游。