语文课程标准

义 务 教 育语 文 课 程 标 准（）中华人民共和国教育部制定目 录第一部分 前 言1一、课程性质2二、课程基本理念3三、课程设计思路5第二部分 课程目的与内容8一、总体目的与内容二、学段目的与内容10第一学段（12年级）10第二学段（34年级）12第三学段（56年级）15第四学段（79年级）17第三部分 实行建议23一、教学建议23二、评价建议31三、教材编写建议38四、课程资源开发与运用的建议40附 录42附录1 优秀诗文背诵推荐篇目42附录2 有关课外读物的建议49附录3 语法修辞知识要点50附录4 识字、写字教学基本字表51附录5 义务教育语文课程常用字表55第一部分 前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要构成部分。语言文字的运用，涉及生活、工作和学习中的据说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断浮现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀老式文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步规定人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的规定，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其她课程打下基本；为学生形成对的的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基本；为学生的全面发展和终身发展打下基本。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化老式和革命老式，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和发明力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。课程性质与地位语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，增进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和哺育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本措施，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，对的运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，增进学生和谐发展，使她们提高思想道德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。（二）对的把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应当注重语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化老式和革命老式，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同抱负，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同步也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中特别要注重培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合伙、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱惜学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由体现，充足激发她们的问题意识和进取精神，关注个体差别和不同的学习需求，积极倡导自主、合伙、探究的学习方式。教学内容的拟定，教学措施的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重据说读写的互相联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的老式，又具有现代社会的学习特性，有助于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，有助于培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新的精神，应当积极倡导。（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承国内语文教育的优良老式，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同步应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和措施的互相交叉、渗入和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应当是开放而富有创新活力的。要尽量满足不同地区、不同窗校、不同窗生的需求，确立适应时代需要的课程目的，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实行机制，不断地自我调节、更新发展。课程原则的设计思路1九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指引，进一步贯彻贯彻科学发展观，坚持以人为本，继承国内语文教育的优良老式，汲取现代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族发明力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基本。 2语文课程应注重引导学生多读书、多积累，注重语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 3课程目的九年一贯整体设计。课程原则在“总目的”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目的与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段互相联系，螺旋上升，最后全面达到总目的。 4学段目的与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出规定。课程原则还提出了“综合性学习”的规定，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其她课程以及与生活的联系，增进学生语文素养全面协调地发展。 5课程原则的“实行建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与运用等提出了实行的原则、措施和方略，也为具体实行留有发明的空间。第二部分 课程目的一、总目的或总体目的与内容 课程目的从知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观三个方面设计。三者互相渗入，融为一体。目的的设计着眼于语文素养的整体提高。1在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合伙精神，逐渐形成积极的人生态度和对的的世界观、价值观。2结识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关怀现代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。3哺育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本措施。4在发展语言能力的同步，发展思维能力，学习科学的思想措施，逐渐养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5能积极进行探究性学习，激发想象力和发明潜能，在实践中学习和运用语文。6学会汉语拼音。能说一般话。结识3500个左右常用中文。能对的工整地书写中文，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读措施。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读平常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地体现自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常用的体现方式写作，发展书面语言运用能力。9具有平常口语交际的基本能力，学会倾听、体现与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10学会使用常用的语文工具书。初步具有收集和解决信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。二、阶段目的第一学段目的1至2年级（一）识字与写字 1喜欢学习中文，有积极识字、写字的愿望。 2结识常用中文1600个左右，其中800个左右会写。 3掌握中文的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。初步感受中文的形体美。 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势对的，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，对的书写声母、韵母和音节。结识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读中文，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（二）阅读 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱惜图书的习惯。 2学习用一般话对的、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关怀自然和生命，对感爱好的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5诵读儿歌、小朋友诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6结识课文中浮现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感慨号所体现的不同语调。 7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （三）写话 1对写话有爱好，留意周边事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据体现的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。 （四）口语交际 1学说一般话，逐渐养成讲一般话的习惯。 2能认真听别人发言，努力理解发言的重要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感爱好的情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感爱好的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有体现的自信心。积极参与讨论，敢于刊登自己的意见。 （五）综合性学习 1对周边事物有好奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 2结合语文学习，观测大自然，用口头或图文等方式体现自己的观测所得。 3热心参与校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式体现自己的见闻和想法。第二学段目的3至4年级（一）识字与写字 1对学习中文有浓厚的爱好，养成积极识字的习惯。 2合计结识常用中文2500个左右，其中1600个左右会写。 3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5写字姿势对的，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1用一般话对的、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中核心词句体现情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的重要内容，体会文章体现的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与她人交流自己的阅读感受。 6诵读优秀诗文，注旨在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，理解冒号、引号的一般用法。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同窗交流。课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作 1乐于书面体现，增强习作的自信心。乐意与她人分享习作的快乐。 2观测周边世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新颖有趣或印象最深、最受感动的内容写清晰。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据体现的需要，对的使用冒号、引号等标点符号。 6课内习作每年16次左右。 （四）口语交际 1能用一般话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握重要内容，并能简要转述。3能清晰明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 （五）综合性学习 1能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同讨论。 2结合语文学习，观测大自然，观测社会，用书面或口头方式体现自己的观测所得。 3能在教师的指引下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合伙。 4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简朴问题。第三学段目的5至6年级（一）识字与写字 1有较强的独立识字能力。合计结识常用中文3000个左右，其中2500个左右会写。 2硬笔书写楷书，行款整洁，力求美观，有一定的速度。 3能用毛笔书写楷书，在书写中体会中文的优美。 4写字姿势对的，有良好的书写习惯。（二）阅读 1能用一般话对的、流利、有感情地朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。 3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其体现效果。 4在阅读中理解文章的体现顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本体现措施。在交流和讨论中，敢于提出见解，作出自己的判断。 5阅读叙事性作品，理解事件梗概，能简朴描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的爱慕、憎恶、崇拜、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的抱负。阅读阐明性文章，能抓住要点，理解文章的基本阐明措施。阅读简朴的非持续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 （三）习作 1懂得写作是为了自我体现和与人交流。 2养成留意观测周边事物的习惯，故意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简朴的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容体现的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常用应用文。 4修改自己的习作，并积极与她人互换修改，做到语句通顺，行款对的，书写规范、整洁。根据体现需要，对的使用常用的标点符号。 5习作要有一定速度。课内习作每年16次左右。（四）口语交际 1与人交流能尊重和理解对方。 2乐于参与讨论，敢于刊登自己的意见。 3听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4体既有条理，语调、语调合适。 5能根据对象和场合，稍作准备，作简朴的发言。 6注意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习 1为解决与学习和生活有关的问题，运用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简朴的研究报告。 2筹划简朴的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进行讨论和分析，学写活动筹划和活动总结。 3对自己身边的、人们共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专项演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4初步理解查找资料、运用资料的基本措施。第四学段目的7至9年级（一）识字与写字 1能纯熟地使用字典、词典独立识字，会用多种检字措施。合计结识常用中文3500个左右。 2在使用硬笔纯熟地书写正楷字的基本上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4写字姿势对的，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1能用一般话对的、流利、有感情地朗读。 2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较纯熟地运用略读和浏览的措施，扩大阅读范畴。 3在通读课文的基本上，理清思路，理解、分析重要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4对课文的内容和体既有自己的心得，能提出自己的见解，并能运用合伙的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 5在阅读中理解论述、描写、阐明、议论、抒情等体现方式。 6可以辨别写实作品与虚构作品，理解诗歌、散文、故事、戏剧等文学样式。 7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中动人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于体现力的语言。 8阅读简朴的议论文，辨别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和阐明性文章，能把握文章的基本观点，获取重要信息。阅读科技作品，还应注意领略作品中所体现的科学精神和科学思想措施。阅读由多种材料组合、较为复杂的非持续性文本，能领略文本的意思，得出故意义的结论。 9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 10随文学习基本的词汇、语法知识，用来协助理解课文中的语言难点；理解常用的修辞措施，体会它们在课文中的体现效果。理解课文波及的重要作家作品知识和文化常识。 11能运用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料，协助阅读。 12学会制定自己的阅读筹划，广泛阅读多种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。 （三）写作 1写作要有真情实感，力求体现自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2多角度观测生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特性，有自己的感受和结识，体现力求有创意。 3注重写作过程中收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4写作时考虑不同的目的和对象。根据体现的需要，环绕体现中心，选择恰当的体现方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地体现自己的意思。运用联想和想象，丰富体现的内容。对的使用常用的标点符号。 5写记叙性文章，体现意图明确，内容具体充实；写简朴的阐明性文章，做到明白清晰；写简朴的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常用应用文。 6能从文章中提取重要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合抱负象，进行扩写；能变换文章的文体或体现方式等，进行改写。 7根据体现的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与她人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 8作文每年一般不少于14次，其她练笔不少于1万字，45分钟能完毕不少于500字的习作。 （四）口语交际 1注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3自信、负责地体现自己的观点，做到清晰、连贯、不偏离话题。 4注意表情和语调，根据需要调节自己的体现内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整精确、突出要点。能就合适的话题作即席发言和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6讨论问题，能积极刊登自己的见解，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地刊登意见。 （五）综合性学习 1自主组织文学活动，在办刊、表演、讨论等活动过程中，体验合伙与成功的喜悦。 2能提出学习和生活中感爱好的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简朴的研究筹划。能从书刊或其她媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合伙写出简朴的研究报告。 3关怀学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4掌握查找资料、引用资料的基本措施，分清原始资料与间接资料的重要差别，学会注明所援引资料的出处。第三部分 实行建议一、教学建议一、教学建议（一）充足发挥师生双方在教学中的积极性和发明性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习爱好，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的措施，为学生创设有助于自主、合伙、探究学习的环境。应尊重学生的个体差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸取新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，对的理解、把握教材内容，发明性地使用教材；积极开发、合理运用课程资源，灵活运用多种教学方略和现代教育技术，努力摸索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，注重启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改善课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观的综合，注重据说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，增进学生语文素养的整体提高。注重学生读书、写作、口语交际、收集解决信息等语文实践，倡导多读多写，变化机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专项学习等方式，沟通课堂内外，沟通据说读写，增长学生语文实践的机会。充足运用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。（三）注重情感、态度、价值观的对的导向培养学生对的的思想观念、科学的思维方式、崇高的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与协助她们掌握学习措施、提高语文能力的过程融为一体的，不应当当做外在的附加任务。应当根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗入于平常的教学过程之中。（四）注重培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好夯实的语文基本。特别要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发发明潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。（五）具体建议学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特性，不同内容的教学也有各自的规律，应当根据不同窗段学生的特点和不同的教学内容，采用合适的教学方略。1有关识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作的基本，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量规定有所不同。在教学过程中要“多认少写”，规定学生会认的字不一定同步规定会写。本原则附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐渐发展识字写字能力。识字教学要注意小朋友特点，将学生熟识的语言因素作为重要材料，结合学生的生活经验，引导她们运用多种机会积极识字，力求识用结合。要运用多种识字教学措施和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范规定认真写好中文是教学的基本规定，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指引学生写好中文。规定学生写字姿势对的，指引学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指引下随堂练习，做到每天练。要在平常书写中增强练字意识，讲究练字效果。汉语拼音教学要尽量有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说一般话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。2有关阅读教学阅读是运用语言文字获取信息、结识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指引、引领和点拨，但不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，不应以模式化的解读来替代学生的体验和思考；要善于通过合伙学习解决阅读中的问题，但也要避免用集体讨论来替代个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基本上，倡导多角度、有创意的阅读，运用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要避免逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读。各学段有关朗读的目的中都规定“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语调语调朗读，体现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要倡导自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读措施的指引，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。有些诗文应规定学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在阅读教学中，为了协助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应规定学生死记硬背概念、定义。要注重培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量，提高阅读品位。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指引，开展多种课外阅读活动，发明展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。3有关写作教学写作是运用语言文字进行体现和交流的重要方式，是结识世界、结识自我、发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于体现，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，体现真情实感。有关“写作”的目的，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了减少学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作爱好和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观测、思考、体现和发明的能力。规定学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由体现和有创意的体现。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指引，改善作文命题方式，倡导学生自主选题。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指引学生在写作实践中学会写作。注重引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。要注重写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相增进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。积极合理运用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作爱好，增长学生发明性体现、展示交流与互相评改的机会。4有关口语交际教学口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、体现和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动重要应在具体的交际情境中进行，不适宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。注重在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及平常生活中锻炼口语交际能力。5有关综合性学习综合性学习重要体现为语文知识的综合运用、据说读写能力的整体发展、语文课程与其她课程的沟通、课本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目的的同步，提高对自然、社会现象与问题的结识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和她人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，注重学生积极积极的参与精神，重要由学生自行设计和组织活动，特别注重摸索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指引作用。综合性学习应强调合伙精神，注意培养学生筹划、组织、协调和实行的能力。综合性学习的设计应开放、多元，倡导与其她课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和发明的空间，支持和丰富语文综合性学习。6有关语法修辞知识本原则“学段目的与内容”中波及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指引和点拨。指引与点拨的目的是为了协助学生更好地识字、写字、阅读与体现，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，环绕有关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。本原则通过所附的“语法修辞知识要点”对有关内容略加展开，大体规定教学中点拨的范畴和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生结识语言现象和问题时称说。有关语言构造和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基本上，在实际运用中逐渐体味把握。二、评价建议语文课程评价的主线目的是为了增进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应精确反映学生的学习水平和学习状况，全面贯彻语文课程目的。应充足发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同窗段的课程目的，抓住核心，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应当变化过于注重甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。（一）充足发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、鼓励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目的的限度，检查和改善学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，特别应注意发挥其诊断、反馈和鼓励的功能，有效地增进学生的发展。（二）恰当运用多种评价方式形成性评价关注学习过程，有助于及时揭示问题、及时反馈、及时改善教与学活动。终结性评价关注学习成果，有助于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累可以反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等多种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的平常体现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价措施除了纸笔测试以外，尚有平时的行为观测与记录、问卷调查、面谈讨论等多种措施。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应注重定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试成果进行分析，评价成果的呈现方式除了级别或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。多种评价措施均有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，避免片面追求形式。（三）注重评价主体的多元与互动应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，增进学生积极学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与互相评价。要尊重学生的个体差别，有助于每个学生的健康发展。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等合适参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要体现语文课程目的的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。（五）具体建议1有关识字与写字的评价汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读中文、讲一般话、纠正地方音的状况。识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握中文基本意义的状况，以及在具体语言环境中运用中文的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生积极识字的爱好，第三、第四学段要注重考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于规定“会写”的字的掌握状况，注重书写的对的、端正、整洁，在此基本上，逐渐规定书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本构造和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段规定学生会写2500个字。对学生写字学习状况的评价，当以本原则附录“义务教育语文课程常用字表?字表一”为根据。评价要有助于激发学生识字、写字的爱好，协助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。2有关阅读的评价阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读爱好与价值取向、阅读措施与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。注重对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。能用一般话对的、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总规定。根据阶段目的，各学段的规定可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语调等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基本，要避免矫情做作。诵读的评价，重在提高学生的诵读爱好，增长积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同窗段，可在诵读材料的内容、范畴、数量、篇幅、类型等方面逐渐增长难度。默读的评价，应从学生默读的措施、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要注重评价学生的情感体验和发明性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句协助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章体现顺序和基本体现措施的理解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的状况，以及读懂不同文体文章的能力。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕获有用信息。文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基本上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟限度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察她们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。要注重学生课外阅读的评价。应根据各学段的规定，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，理解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的爱好、习惯、品位、措施和能力。3有关写作的评价写作的评价，应按照不同窗段的目的规定，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段重要评价学生的写话爱好；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，增进学生具体明确、文从字顺地体现自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生中文书写的状况。写作的评价，要注重学生的写作爱好和习惯，鼓励体现真情实感，鼓励有创意的体现，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察她们获取材料的措施。要引导学生通过观测、调查、访谈、阅读等途径，运用多种措施收集材料。注重对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字体现的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和措施。要引导学生通过自改和互改，取长补短，增进互相理解和合伙，共同提高写作水平。评价成果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用级别表达，也可以用评语表达；还可以采用展示、交流等多种方式。倡导学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际状况和发展过程。4有关口语交际的评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的结识和体现沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席发言、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同窗段的规定，综合考察学生的参与意识、情意态度和体现能力。第一学段重要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地体现；第二、第三学段重要评价学生平常口语交际的基本能力，学会倾听、体现与交流；第四学段要通过多种评价方式，增进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，并结合学生在平常生活和学习活动中的体现，综合考察学生真实的口语交际水平。5有关综合性学习的评价综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合伙态度。重要着眼于学生在综合性学习过程中的体现，如与否能积极参与活动，与否能积极提出问题，尚有收集整顿材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的状况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的爱好与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于增进学生提高语文水平的效率，并有助于她们扩大视野，更好地掌握学习语文的措施。评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种措施，从不同的角度进行探究。要充足注意学生解决问题的思路和措施。对有新意的思路和体现以及有特点的展示方式，特别要予以足够的注重。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和互相评价。三、教材编写建议1教材编写应根据课程原则，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基本性和阶段性，关注各学段之间的衔接。 2教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立对的的世界观、人生观、价值观。 3教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命老式，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。 4教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习爱好和创新精神。 5教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，多种类别配备合适，难易适度，适合学生学习。要注重开发高质量的新课文。 6教材应注意引导学生掌握语文学习的措施，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有助于学生在探究中学会学习。 7教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 8教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专项要体现语文特点，内容适量，便于实行。 9教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基本上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同窗生学习和发展的需要。 10教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要注重现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应精确、规范。四、课程资源的开发与运用1语文课程资源涉及课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、有关配套阅读材料、其她图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场合，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、多种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，平常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。2各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充足运用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实行过程中生成的资源因素。3学校应积极发明条件，努力为语文教学配备相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。4语文教师应高度注重课程资源的开发与运用，发明性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录1有关优秀诗文背诵推荐篇目的建议全日制义务教育语文课程原则规定学生背诵古今优秀诗文，涉及中国古代、现现代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文136篇（段）。其中16年级75篇，79年级61篇。16年级的背诵篇目都是诗歌；79年级的篇目，除诗歌外，也选入了某些短篇散文。这些诗文重要供学生读读背背，增长积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。16年级（75篇）1江南（江南可采莲）汉乐府2长歌行（青青园中葵）汉乐府3敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5风（解落三秋叶）李峤6咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8凉州词（黄河远上白云间）王之涣9登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10春晓（春眠不觉晓）孟浩然11凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14鹿柴（空山不见人）王维15送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16九月九日忆山东兄弟（独在他乡为异客）王维17静夜思（床前明月光）李白18古朗月行（小时不识月）李白19望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23望天门山（天门中断楚江开）李白24别董大（千里黄云白日曛）高适25绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27绝句（迟日江山丽）杜甫28江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31游子吟（慈母手中线）孟郊32早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37赋得古原草送别（离离原上草）白居易38池上（小娃撑小艇）白居易39忆江南（江南好）白居易40小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41悯农（锄禾日当午）李绅42悯农（春种一粒粟）李绅43江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45山行（远上寒山石径斜）杜牧46清明（清明时节雨纷纷）杜牧47江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48蜂（不管平地与山尖）罗隐49江上渔者（江上往来人）范仲淹51元日（爆竹声中一岁除）王安石51泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石52书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石53六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼54饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼55惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼56题西林壁（横当作岭侧成峰）苏轼57夏日绝句（生当作人杰）李清照58三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几59示儿（死去元知万事空）陆游60秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63小池（泉眼无声惜细流）杨万里64晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67题临安邸（山外青山楼外楼）林升68游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70墨梅（我家洗砚池头树）王冕71石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72竹石（咬定青山不放松）郑燮73所见（牧童骑黄牛）袁枚74村居（草长莺飞二月天）高鼎75己亥杂诗（九州气愤恃风雷）龚自珍79年级（60篇）1关雎（关关雎鸠）诗经2蒹葭（蒹葭苍苍）诗经3十五参军征（十五参军征）汉乐府4观沧海（东临碣石）曹操5饮酒（结庐在人境）陶潜6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9次北固山下（客路青山外）王湾10使至塞上（单车欲问边）王维11闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白12行路难（金樽清酒斗十千）李白13黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢14望岳（岱宗夫如何）杜甫15春望（国破山河在）杜甫16茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫17白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参18酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡19卖炭翁（卖炭翁）白居易20钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易21雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺22赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧23泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧24夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐25无题（相见时难别亦难）李商隐26相见欢（无言独上西楼）李煜27渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹28浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊29登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石30江城子（老夫聊发少年狂）苏轼