吉林省中小学教师职称评定答辩题

吉林省中小学高档教师任职资格评审授课答辩题目及答辩人答题要点：抓住新课程，多元化，为学生服务，教师角色转变等核心词1、如何上好一堂课? 答：教师要进一步挖掘教材,教师要有坚实的教学基本功,离不开学生的学习情绪。 2、结合你的教育教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什 么意义? 互相学习，取长补短，共同探求教育教学中存在的问题，培养 典型，典型引路，确立新的教育观念，提高教师专业化水平，提高教 师的教育教学能力和素养。 3、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权利？ （1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （2）从事 科学研究、学术交流，参与专业的学术团队，在学术活动中充足刊登 意见； （3） 指引学生的学习和发展， 评估学生的品行和学业成绩； （4） 准时获取工资报酬， 享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休 假； （5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意 见和建议， 通过教职工代表大会或者其她形式， 参与学校的民主管理； （6）参与进修或者其她方式的培训。 4、 请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有什么影响？ 教师的心理健康直接影响学生的心理健康，表帅作用在教育过 程中占有重要位置。 5、对“开放式课堂”你是如何理解的？重要是变化以“教师为主”的课堂教学模式为以学生为主“的 课堂教学模式，多形式，多渠道。 6、你对新课程改革有什么体会？ 变化单纯的知识构造体系，为在知识传授中培养能力的构造体 系。突出分析问题，解决问题能力的培养。 7、新型的师生关系应当是什么样的？ 答：在人格上，学生与教师是平等的 在社会道德上，师生关系是相增进的 师生关系是一种朋友式的和谐协助的关系 8、教学原则涉及那些？（答对四项得满分） 答： A 直观性原则 B 启发性原则 c 巩固性原则 D 理论联系实际原 则 E 循序渐进原则 9、一份教案的核心是？ 答：提出教学目的、选择教学措施、波及教学进程、规划板书 内容。 10、我们应当如何看待“学困生”？ 答：在表扬中鞭策“学困生”进步。在鼓励中引导“学困生” 提高。注重学生自信心的激发与培养。 11、谈谈“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现 (1)、关注每一位学生。(2)、关注学生的情绪生活和情感体验。 (3)、关注学生的道德生活和人格养成。 12、新课程倡导什么样的学生观？(1)、学生是发展的人。(2)、学生是独特的人。(3)、学生是具有独立意义的人。 13、新课程倡导了哪些现代学习方式？ 探究式学习、合伙式学习、自主式学习。有关规定： 教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。根据答 题要点展开回答。中小学教师应知应会教育教学理论知识 新课程改革部分 一、如何理解“课程”这一概念？ 课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主 要体目前教科书、课程筹划(旧称教学筹划)和课程原则(旧称教学 大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它涉及学科 设立、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等，也 就是说，广义的课程不仅涉及课程表所规定的显性学习内容，也 涉及学生的课外活动及学校中潜在的多种文化教育因素；它不仅 指课本知识，也涉及学生个人所获得的感性知识，个人通过系统 的整顿由实践反复检查的科学知识，以及个人的经历产生的情感 体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们结识 课程的内容。二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?（规定详答） “为了每一种学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是 贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。 “课改” ，充足体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位 是一种“目中无人”的教学，从主线上失去了对人的生命存在及其发 展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科 为本位转向以人的发展为本位， 强调了课程要增进每个学生的身心健 康发展；强调了课程要有助于培养每个学生的良好品德；强调了课程 要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。 三、 “为了每一种学生的发展” 的具体内涵是什么？ （规定详答） “为了每一种学生的发展”就意味着： （1）关注每一种学生，每一种学生都是生动活泼的人、发展的 人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关怀、挂念，关注自身就是最 好的教育。 （2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生 一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。 （3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生随着着学科知 识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。 （4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指引学生学 会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。 四、课程改革将“教学大纲”改为“课程原则” ，这一变化涉及 什么意义? （规定详答）（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育 “课程原则” 是国家指定的某一学段共同的、 统一的基本规定， 而不是最高规定，它应是大多数学生都能达到的原则。 “课程原则 是一种“最低原则” ，这样才干保证让每个适龄小朋友、少年接受完义 务教育，由于义务教育不是精英教育，是大众教育。 （2）课程原则着眼于学生的素质的提高 本次课改以增进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与 措施、情感态度与价值观三位一体的课程目的。 （3）从关注教师教学转向关注课程实行过程 教学大纲顾名思义是各科教学的大纲性文献，教学大纲是教师 教学关注的焦点，而课程原则突出了对学生学习过程的关注。 （4）课程管理从刚性走向弹性 国家课程原则对教学目的、教学内容、教学实行、评价及教材 编写做出了某些指引和建议。 这种影响是间接的、 指引性的、 弹性的， 给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。 五、开发和运用课程资源有哪些基本途径？（规定在理解的基 础上答对要点） （1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便 拟定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具有的知识、 技能和 素质。 （2）审查学生在平常活动及其实现目的的过程中，可以从中获 益的多种课程资源，涉及知识与技能、过程与措施、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。 （3）开发和运用课程实行的多种条件。 （4）研究一般青少年及特定受教学生的状况，理解她们已具有 或尚需具有哪些知识、技能和素质。 （5）鉴别和运用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财 富。 （6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。 六、课程改革规定我们建立什么样的教学观?（规定答对要点， 简要论述） 1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程 的开放性与生成性。一方面教学内容不应仅局限于课本，要向生活经验 开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的 命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其 次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程 的发明者和主体，她们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创 生与开发的过程。 2、新课程教学观把教学过程当作是师生交往、积极互动、共同 发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双 方互相交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验 和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从 而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。3、新课程教学观高度突出了过程与措施的地位。教学的重要目 的之一， 就是使学生理解和掌握对的的结论， 因此必须重结论。 但是， 如果不通过学生一系列的质疑、 判断、 比较、 选择， 以及相应的分析、 综合、 概括等结识活动， 结论就难以获得， 也难以真正的理解和巩固。 更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新 精神和创新思维就不也许培养起来。因此不仅要重结论，更要重过程 与措施。 4、新课程教学观以人的发展为本位。老式的学科教学重认知轻 情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是老式教学的缺陷。 改革教学必须进行价值本位的转移， 即以学科为本位转向以人的发展 为本位。学科本位论的错误不在于学科自身，而在于指引思想。学科 教学仍然要体现和注重学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是 一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。这意味着 要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德 生活和人格养成。 七、课程改革规定我们建立什么样的学生观? （规定答对要点， 简要论述） 1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟 悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为根据开展教学活动 从而有效增进学生身心健康发展。 教师应坚信每个学生都是可以积 极成长的，是有培养前程的，是可以获得成功的，因而对教好每一位 学生布满信心。学生又是一种发展还不成熟的人，是一种正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。 2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来看待，还学 生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，予以学生全面呈现个性力 量的时间与空间。每个学生均有自身的独特性，独特性是个性的本质 特性。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们看待 学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差别，坚持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子” 。 3、学生是具有独立意义的人。这就规定教师的教育和教学要适 应她们的状况、条件、规定和思想结识的发展规律，而不能把自己的 意志强加给学生以免挫伤她们的积极性、 积极性。 学生是学习的主体， 学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受 事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。 从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法 权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对她人负责，学会承 担责任。 八、课程改革规定我们建立什么样的教师观? （规定答对要点， 简要论述） 1、教师是学生学习的增进者。由于现代科学技术迅猛发展，教 师在短短的几年时间里把所教学科的所有知识传授给学生是不也许 的，也没有必要。并且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传 授知识方面的职能也更复杂化了。 教师不再只是传授现成的教科书上 的知识，而是要指引学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及解决信息的措施。 教师应把重要精力放在对学生的检 查、激发、指引方面，从而真正实现教是为了不需要教。 2、教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究 成果、经验或理论送上门来，然后不加思考地加以应用，而应当自己 成为一种研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态 置身于教学情境之中， 以研究者的眼光审视和分析教学活动的多种理 论与实践问题，对自身的行为进行反思，对浮现的问题进行探究，对 积累的经验进行总结，使其形成规律性的结识。 3、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识 和参与意识，变化学科本位论的观念和被动执行的做法；要理解和掌 握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、 地方课程、学校课程在实行中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻 炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对多种教材 进行评鉴， 对课程实行的状况进行分析以及对学生学习的过程和成果 进行评价。 4、教师应当成为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与 社区的互动，注重挖掘社区教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限 于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，并且是整个社区的一员， 应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。 九、新课程对教师的教学行为有什么规定?（规定在理解的基本 上答对要点） 1、服务。教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一种学生和家长满意，让每一种学生都得到发 展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一 位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，特别要尊重那些发 展缓慢的学生，真心真意地看待她们，理解她们，关怀、爱惜、协助 她们。同步要赞赏每一位学生，让她们得到更多鼓励，使每一种学生 都具有自信心和持续发展的能力。 2、调控。新的教学改革实行后来，师生关系更亲切了，学生的 思维更加活跃了，但也会浮现许多新的问题，例如学生的思维发散开 去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基本知识之间难 以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的规定。 教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过 程中的问题，及时合适地加以调控。重要是予以学生引导和协助，引 导的特点是含而不露，引导的内容不仅涉及措施和思维，同步也涉及 价值和做人。引导可以体现为一种启迪，也可以体现为一种鼓励。而 协助则更为具体某些，如协助学生检视和反思自我，确立可以达到的 目的；协助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。 3、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学迈进行反思，能 使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效 地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。因此，教学反思是教师 专业发展和自我成长的核心因素。 4、合伙。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周边 其他教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合伙意识，要互相尊重、互相学习，齐心合力培养学生。良好的家庭教育是 学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合伙，尊重并倾听 家长的意见，在教育规定与措施上与家长协调一致。 十、新课程下如何备课? （提示：答对要点，简要论述） 1、 备教材的运用价值。 “教材无非是一种例子” 。 如何挖掘教材， 运用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用 教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。 2、备课程资源的开发。 “尊重教材，超越教材”是新的理念。 学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和运用。因此， 教师在备学时一定要思考课内与课外的联系， 本学科与其她学科的联 系。 3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充 分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师 的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理 发展的特点。 4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式重要有两种：一是 接受式，二是自主式。接受式强调的是成果，自主式强调的是过程。 现代教学主张既重成果更重过程， 倡导自主、 合伙、 探究的学习方式， 充足尊重学生的主体地位。 通过学生自主提问、 自主讨论、 自主选择、 自主发明、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精 神，开发学生的潜能。 5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙， 是展开合伙交流的导索， 有问题才有自主、 发明、 发现、体验。反对教师的串问，但不能否认教师的问。教师要问的得 法，问到核心，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问 题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都 解决不了，可放在课后。 6、备教学活动的开展。教师备学时，应在什么教学环节上选择 什么样活动方式，重要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生 的爱好特点巧妙的安排。 十一、新课程中课本问题编排有何意图？ 课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材 去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就规定我们要 站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识， 知识间是如何有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学 生哪方面的能力等，这样，教者解决问题就能游刃有余，得心应手， 学生便能触类旁通。 十二、教学中如何协助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对 要点，简要论述） (1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课 本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合 而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有爱好，又难如下手，教者 把握得不好，就会令学生对学习产生恐惊，解决得恰当，可激发她们 爱好。因此，教师要善于教会学生找准切入口分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。 (2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典型性， 代表性。因此教学过程中，应着重让学生对今天所学的问题与前面有 关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会 贯穿。 (3)引导学生学会提出问题， “举一反三” ，开阔视野，培养创新 精神。课本中的问题需要学生自己摸索才干解答，没有现成的答案， 因此，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知 识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三” 的效果。 十三、如何运用教材渗入人文思想，培养学生对的的情感价值 观？ 新课程纲要中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的 发展目的之一” ，因此，课程改革后，教材中问题诸多都联系到生产 生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗入人文意识，培养她们对的 的学习态度，实事求是的科学精神。同步应强化对学生意志的培养， 让学生在解决实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。 十二、如何解决接受学习和发现学习的关系? 人类社会发展到一定阶段之因此浮现学校，重要因素之一就是 可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此， 接受学习是必要的。 接受学习和发现学习这两种学习方式均有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的老式教学中比较突出 和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成 了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习 爱好和热情，不利于学生的发展。教学改革就是要变化这种状态，把 学习过程中的发现、探究、研究等结识活动突显出来，使学习过程更 多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以 培养学生创新精神和实践能力。 十三、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交 往互动？ 交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主摸索，合伙交流” 的教学模式。只有坚持交往互动，才干增进学生的自主能力。在教学 中，我们应注意： (1)赋予学生以教学过程中的主体地位。 (2)以交往互动的教学活动增进学生发展。 (3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。 (4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内 涵? 十四、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？ 过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置 上，因此诸多学生对学习的爱好不浓，影响了自主能力的发展。而新 课程从教育的主线目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在 教学过程中必须把学生放在主体地位上， 规定教师应着重在如下几方面改善： (1)突出教学目的的发展性。 (2)使课程变为学生“自己的课程” ，唤起学生的自我需求，以自 己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。 (3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、 批判反思、求异创新的目的。 (4)“以学论教” ，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探 究为主，学生为主，交互为主。 (5)教师对学生要“导其所思， 引其所做，扬其所长，促其所成。 ” 十五、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能 力？ 新课程与老式课程相比，不再是过度追求成果，而是注重了过 程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师讲、学生听 的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。在教学活动过 程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确如下几方面： (1)发展学生的自主性是学生成长的必然规定。 (2)只有赋予学生的权力，才干让她们发展起自主的能力，教师 不合适的态度和行为方式，会严重阻碍学生自主性的发展。 (3)教师要警惕自己心中“糊涂的爱” ，不要以“爱”的名义实行 对学生的控制。 (4)教师在实行新课程中要反思自己的教学方式，由于教师是新 课程的实行主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分派与教育资源(时间、资料、 场地等)的再分派，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。 十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案 例来阐明） 学生存在着一定的个体差别和不同的学习需求，教学中应鼓励 学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立 学习时可以集中注意力，学习效率高。如果与她人一起学习，却有可 能因认知过程受到干扰而减少学习效率。 又如， 喜欢小组学习的学生， 在与她人一起学习时，体现出来的学习积极性高，再加上她们之间的 互相启发、互相鼓励，往往会获得较好的学习效果。对于学习方式不 同的学生，教师应采用相应的方略，尽量使每一位学生均有机会按自 己喜欢的方式进行学习。 十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? “发现” ，不只限于谋求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是 涉及用自己的头脑亲自获得知识的一切措施。 “发现” ，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这 种能力，教师应当有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生 积极思维，大胆体现个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为 教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同步要尊重学生，增 强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标 准答案。虽然学生的观点是错误的，也不要全盘否认，要对敢于表白 自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励她们“讨论再发现” 。由于通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量， 达到了更高层次的发现，增进了集体智慧的发展。十八、如何结识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？ 新课程下的教学倡导学生积极、合伙、探究地学习，发明性地 思考和行动。课堂纪律要有助于营造一种良好的课堂氛围，符合学生 的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥 有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成 长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的随着物，在剧烈的讨论 中学生可以体现自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪 律应是教师与学生共同发明的一种十分宽松和谐的氛围。 ： 课堂吵 闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是敢于课堂改革、落 实新课程原则的目的之一。 十九、教师应如何管理课堂、驾驭课堂？ (1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。 即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体， 教师要视自己为学生 团队中的一员，是学生学习的指引者、引路人，更是学生学习的参与 者，同行人。 (2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂氛围追求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习 中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养 学生丰富的情感，对的的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间 互相交流，互相体验，共同成长。(3)教师要放得开，收得拢。紧紧环绕课堂学习的目的、内容， 激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂的绝对安静，保证课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和 目的。 课堂教学中解决好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高 规定，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出体现。 二十、如何在师生教学互动中捕获与运用生活素材?（规定以自 己的教学实践为例阐明） 新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程 中教师要做有心人，及时捕获与运用生活素材，实现文本与生活的相 似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。 二十一、课堂教学中如何指引学生有效地合伙学习?（规定答对 要点，简要论述） 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组措施，即根据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的差别进行搭配。合伙小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合伙学习开始，循序渐进，获得经验之后再逐 步发展到 68 人。恰当分工是进行合伙学习的首要任务。小组中每 个学生都要担任一种角色，如在学习蜜蜂一学时，由四名学生组 成一种学习小组，她们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时均有不同的职责。小构成员各负其职，职责分 明，全面互助，因此每位学生都积极投入。在合伙小构成员关系比较 融洽的基本上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效 性。 2、选好合伙学习的内容。合伙学习，不是大事小事必合伙，要 有合伙学习的必要，有合伙学习的价值。合伙学习的任务最佳是团队 性任务，而不是个体性任务。例如，学习露水一学时，先让各小 组用自己喜欢的措施学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然后每组任意点其她小组的一名成员报告学习成果，被点到的 同窗就代表这个小组， 集体荣誉感特强的孩子们群策群力， 互相协助。 这种由小组之间的竞争所形成的合伙学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，可以使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合伙学 习的目的。 3、指引倾听与互助。由于年龄特点，学生常常急于体现而顾不 上倾听，针对这一现象，除指引好孩子们有序、完整地体现自己的观 点外，还必须认真倾听别人的体现。听其她合伙者刊登意见时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，尚有哪些局限性，再想 在小组学习中获得的协助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基本上，使说的起点更高，体现得更好。 4、保证合伙学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上 的合伙。学生刚读完课文，最多自学了几种生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习状况了，学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题， 或者主线提不出或回答不出问题， 更谈不上合伙学习了。 因此， 要真正贯彻小组学习的目的，课堂上就要给学生充足的阅读、思考和 讨论交流的时间 二十二、如何实行作业个性化?（规定答对要点，简要论述） 1留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、 有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特 点， 尊重学生的个体差别和不同的学习规定， 给每一种学生提供思考、 发明、体现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习能力方面的差别，采用按能力分组、分层，适 度布置作业。 2留贯彻训练目的的作业。留作业是检查教与学效果的一种重 要手段。因此，我们要注意给学生留贯彻训练点的作业，做到训练到 “点” ， 贯彻到 “点” ， 减轻学生因反复训练而带来的心理、 生理承当， 留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。 3留谈学习措施的作业。当学生领略了某些学习的措施后，可 试着布置某些谈学习措施的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以 小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，互相启 发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写” ，增多 学生的“说” ，更能增进学生思维能力的发展。 4留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培；养想象能力是一条较好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于 捕获课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生 发散、变通，培养想象力。 二十三、如何注重对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断予以评价和反馈，能有效地变化评价 过度偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发 展性功能的重要途径。 (1)、教师要更加注重对学生平常学习和发展的评价，关注学生 在学习过程中的点滴进步和变化，及时予以学生评价和反馈。 (2)、运用成长记录等措施关注学生发展的过程。学生通过成长 记录看到自己进步的轨迹，发现自己的局限性，加强了自我反省和自我 评价。 (3)、将平常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日 常体现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的成果，体现形成性评价。 二十四、 教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? （要 求答对要点，简要论述） 教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点” ： 1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具有一 定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。 2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证明，人有 七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。3、关注弱势群体。弱势群体涉及学习上的落伍者、智能上的滞 后者、家庭条件困难者，一般体现为自信心较弱甚至缺少自信心。评 价不能忽视她们，更不能伤害她们。 4、关注评价中的“无法量化”或“不拟定”的内容，特别要关 注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。 5、关注“违规事件” 。对学生偶发的“违规事件” ，要移情、换 位，问明状况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导悲观 情绪，赞赏美好情感。 6、关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”常常会推 倒学生心灵中的所有美丽，抵消学生所受教育的总和。 7、关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食 指” 指责； 多用肯定的目光， 不用无所谓的眼神； 多与学生打成一片， 不和学生“楚河汉界” 8、关注学生生活中的反评价因素。例如，要开展评比了，就让 学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心 表演一方面我们规定学生诚信， 另一方面我们却实行着这样不诚 信的“隐性课程” 。当我们以诚信为原则评价学生时，她们早已产生 一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内 化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦” ， 学校和教师要做出楷模，摒弃弄虚作假反评价。 二十五、鼓励性评价必须遵循的原则是什么? （规定答对要点， 简要论述）鼓励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成 功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增 强它的实效，应当注意四个原则： 1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原 则，虽然评价措施再先进、形式再新颖，也不会产生什么鼓励功能。 因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象， 增强评价的实效。 2、指引性原则。评价应当体现引领、导向作用，使被评价者能 明确自己的成功与局限性，找出此后的努力方向，也从中受到应有的启 发，因此，指引性原则是增强评价实效的核心因素。 3、探究性原则。评价应当是评价者与被评价者双方对自身的知 识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应当始终是学 生的指引者和合伙者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评 价效果，最合适的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。 4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须 情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有 了进步时，教师予以一种鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的 握手， 一种竖起的大拇指等等， 都会让学生久久难忘。 在评价操作中， 一定要尊重学生，获得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价 实效的必不可少的因素。 二十六、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?（简 答要点即可）新课程倡导“以学论教，教是为了增进学” ，作为好课应体现以 下六个方面： 1、应当引导学生积极积极地参与学习。 一堂课的效果如何，应当一方面关注学生学得如何。学生学习的 有效性一方面体目前学生与否积极积极地参与体验学习过程， 教师教学 的有效性一方面体目前能否调动全体学生的学习积极性， 增进学生对知 识的积极建构。 2、应当是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。 教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中 的交流应是多向的，不仅涉及师生之间的互动，还应涉及学生与其她 学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的增进者、指引者 和合伙者。 3、应当为学生的积极建构提供学习材料和充足的时间。 教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的积极建构提 供一定的与教材中的问题相联系的学习材料， 指引学生学会运用材料 中提供的多种信息去进行分析、思考、展开摸索。在课堂上，教师一 定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间， 在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽视了这一点，学生 的积极学习，师生的互动常常会流于形式。 4、应当注重学生对知识的真正理解。 教学中应注重学生对知识的真正理解。学生与否形成了深层次 的理解大体可以通过如下几种方面来判断： 能否用自己的语言体现所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释有关的 现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变化了的问题； 能否综合几方面的有关知识解决比较复杂的问题； 能否将所学的知 识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习 是可以判断学生对知识真正理解和掌握状况的。 5、应当使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 积极的体验会使学生不断产生浓厚的爱好和需要，对学习体现 出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和 谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断 的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应当得到容许和 理解，而不是排斥和打击，学生的发明性应当得到尊重和保护，而不 是忽视和抹杀。 6、应当增进学生形成良好的思维品质和学习方式。 教师在教学过程中，应注重培养学生反思的习惯，即培养反省 认知的意识，引导学生思考： “我是怎么想的?” “为什么这样想?” “我 的解题途径与否最佳?” “与否尚有更好的解题途径?” “今天学的这些 知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐渐养成反思 的意识和习惯。 教师还应注重学生生成性问题的思维过程， 不惜打乱、 突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形 成良好的思维品质和学习方式。 二十七、考试改革重要体目前哪些方面? （规定在理解的基本 上答对要点）1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系， 注重考察学生分析问题、解决问题的能力。即多考察实践动手能力和 与生活实际问题有关联的、 能体现综合应用的、 需要创新思维的内容， 少考某些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革规定教师必须彻 底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧纯熟性、速度和记忆精确性 的陈旧的教育观念和教育方略，调节教育教学行为，关注学生的综合 素质和全面发展。 2、在考试方式方面，打破惟笔试的老式做法，倡导予以多次机 会，综合应用多种措施，体现先进的评价思想。这就规定教师变化传 统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。3、在考试成果解决方面，规定做出具体的分析指引，重在给学 生提供建设性改善意见，不得发布学生考试成绩并按成绩排名，不应 把考试成绩作为给学生 “加压” 的手段。 反馈措施应尊重学生的权利， 以鼓励为主，减轻学生心理压力，增进学生在原有水平上发展提高。教学设计技能1、制定课程授课筹划的技能 清晰本专业课程设立的种类和互相关系； 对自己所授课程在本专业总体的教学筹划中的地位作用有正 确结识； 可以根据教学筹划制定具体的课程授课筹划和教学进度筹划。 2、撰写教案的技能 掌握撰写教案的基本程序和措施； 掌握教材的知识构造和体系,对的把握教材的内容和重点、难 点； 可以根据课程原则和学生的接受能力对教材进行恰当的处 理； 可以根据教学内容和教学对象制定恰当的教学方略，优化教 学措施； 会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。 3、使用教学媒体的技能 掌握常规教学媒体及其教学特性； 掌握现代教学媒体及其教学特性； 掌握教学软件、课件的编制及其使用措施。 4、理解学生的技能 掌握理解学生的一般措施； 熟悉教学对象的总体思想状况和知识基本； 理解教学对象的个别差别（涉及智力水平、心理特性和个性 倾向） 。课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能 建立和维持正常课堂教学秩 序； 明确意图，集中注意，发明师生交流环境； 掌握导入的类型，选择合适的导入方式； 合理控制导入时间。 2、运用教学语言的技能 一般话达到测试水平的二级，能用比较原则的一般话授课； 语调高下和语速快慢适中； 语言简洁，逻辑性强； 语言生动、形象、优美，通俗易懂； 口头表述与体态语言相结合。 3、设疑和提问技能 设问要有针对性，富有启发性； 设问措词精当，选择合适的设问时机； 设问速度适中，有必要的停止，注意学生的反馈； 学生回答问题后予以分析评价和必要的引导、总结。 4、板书技能 板书反映教学的重要内容，突出教学重点； 板书设计层次分明、简洁、逻辑性强； 板书布局合理，笔迹大小合适，疏密得当；板书文字书写规范，并保持合适的书写速度； 5、讲授的技能 讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性； 掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授 措施； 善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。 6、总结结束课程的技能 归纳总结要简洁、概括、突出重点； 总结要使教学内容前后呼应，形成系统； 总结要有启发性，有助于学生拓展、延伸和自学。作业批改和课后辅导技能l、布置作业的技能 可以根据课程原则和教学内容选择作业形式，注意理论联系 实际，启发学生思考； 可以合理控制作业的数量和难易限度，作业规定明确，并规 定具体完毕时间； 在学生完毕作业过程中，及时予以指引。 2、批改作业的技能 选择合理的作业批改方式； 可以对的总结出学生作业中普遍存在的问题；批与改、批与评相结合。 3、课后辅导的技能 可以及时回答解决学生提出的质疑； 既进行课程内容的辅导，也进行学习措施的指引。教学评价技能l、命题技能 可以精确分析、拟定教学内容的目的规定； 可以根据考试目的和内容拟定题目的难度和题型； 掌握试题编制的一般原则。 2、评卷及分析试卷的技能 掌握评卷的一般程序和措施，合理掌握评分原则，减少评分 主观误差； 可以科学地分析每个考试题目的质量和考试成果的可靠性与 有效性； 可以撰写客观、科学的考试质量分析报告。教学研究技能1、掌握教学研究的基本措施 掌握教学研究的基本程序和措施；掌握选择课题、制定教学研究筹划的原则和措施； 掌握经验总结、调查问卷、科学观测、行动研究、教育实验 等教育应用 研究的基本措施 掌握对教学研究资料进行记录、撰写课题总结和研究论文的 措施。 2、理解学科发展动态和吸取科研成果的技能 理解本学科发展的动态； 理解本学科和相近学科新的科技成果及其应用； 根据学生实际状况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教 学内容。 3、信息检索技能 掌握本学科的重要文献种类； 掌握图书馆书目的检索措施； 掌握用微机在因特网上收集资料的技能。