前测后教-让数学课堂更高效

普陀区数学论文评比 论文标题： 前测后教，让数学课堂更高效 作者姓名： 戚南凤 工作单位： 普陀区沈家门小学联系电话： 内 容 摘 要核心词：前测后教 高效 前测，是指教师在进行教学之前，在整体把握教学内容的前提下，通过多种不同的方式，对学生已有的知识基本、学习技能、生活经验等进行课前检测。后教指的是在前测基本上，教师进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学方略，从而提高课堂效率。一、 前测，测什么 1. 测学生的知识准备2. 测学生的能力准备二、后教，如何教 1.根据前测，理解学生的知识水平，调节教学方略 2.根据前测，理解学生的能力水平，强化学习方式 3.根据前测，转变师生的角色地位，提高课堂效率 前测后教，让数学课堂更高效 前测，是指教师在进行教学之前，在整体把握教学内容的前提下，通过多种不同的方式，对学生已有的知识基本、学习技能、生活经验等进行课前检测。后教指的是在前测基本上，教师进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学方略，从而提高课堂效率。 现象一：一位教师在执教9的乘法口诀，大部分学生在课前早已对9的乘法口诀背得滚瓜烂熟了，而教师还是按自己的教学设计进行，从算式的意义到9的乘法口诀的呈现，再到口诀的记忆，学生听得很不耐烦，教师讲得累，把口诀记忆的多种措施都呈现出来，成果学生越听越模糊，越听越烦燥，课堂效率何想而知。现象二：这是新教材二下的P42页用除法解决问题，一位教师上学时，把条件中图片换成文字呈目前黑板上，然后对着黑板上的题目，一步步按自己的教学设计对话式展开教学，完全没有考虑到新教材中对于解决问题教材的编排特点，让学生在已有掌握的学习解决问题的措施上进行自学、交流、反馈和学习措施的再建构。 现象三：这是五下的旋转，一位教师在引导学生理解什么是顺时针和逆时针后，让学生尝试画出三角形AOB顺时针旋转90度后的图形。学生开始动手画，由于不懂得怎么画，画的要领是什么，因此学生在绞尽脑汁画出来的图形五花八门，错误百出，既挥霍了时间，又减少了学生的爱好。我的思考：出名认知心理学家奥苏伯尔在教育心理学：一种认知观中讲道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约为一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”目前的教学，教师对学情究竟理解多少呢？其实诸多学习内容，有些是学生对知识已经掌握了，有些是学生对学习措施已经掌握了，有些是不通过教师讲，学生的尝试是无效甚至低效的。因此为了提高课堂教学效率，前测后教就非常的重要。通过前测，精拟定位教学起点，再根据起点思考教学设计，这样才干让数学课堂更高效。一、 前测，测什么前测其实应当涉及两方面内容，对即将学习的内容，教师自身掌握专业知识状况的检查和教师对学生这块内容的已有认知状况的预测和评估。教学前测不仅要对学生进行学的理解，同步也要对教师进行教的理解。对教师自身是自测，对于这个教学内容，自身的学科知识、教学技能、教学激情等有无准备好，只有资之深，才干在课堂中灵活应对、左右缝源。测学生则要根据学生的具体状况灵活运用，不断调节前测措施。教学前测的具体措施有：答卷法、调查法、谈话法、活动观测法等。尚有某些是在课上完毕，如：课堂提问，动手操作，算理分析、习题测验等。这里我重点研究对学生的前测。 如：在教学三上多位数乘一位数口算乘法之前，进行了如下的课堂前测。 1.测学生的知识准备 【前测题目】： （1）计算102 206 6008 8005 907 403 80007 50006 （2）任选一道说说你是怎么算的？ 【前测意图】：对于多位数乘一位数的口算，学生具体掌握到了什么限度？多位数乘一位数能否对的口算出得数，算理对的吗？ 【前测对象】：第1题计算是全班前测，第2题算理抽了10名学生。 【前测记录】：对学生的前测进行了记录，其成果如下：内容对的率错误率 错误因素计算85%15%重要是积的末尾零不完整漏写，如80007积的末尾0漏写一种，这是粗心引起。而最后两道8005=400和50006=3000这样的错误率最高，因素是高位相乘满十导致积的末尾比第一种因数的0的个数多，学生容易混淆导致出错。算理20%80%错误的算理：如：6008，我把600的两个0蒙住，68=48，再把两个零给添上，因此是4800。算理不规范不严谨。 2.测学生的能力准备又如：我在教学二下P42页用除法解决问题之前，进行了如下的课堂前测。 【前测题目】：注重学生的学习能力准备 （1）看课本42页，你懂得解决问题书中分几步思考过程吗？ （2）每一步分别要你做什么呢？ （3）你能看懂这三步思考过程吗？ 【前测意图】：新一轮的教材改革从一上到二下，教材中的问题解决都按三个环节引导学生思考，一、懂得了什么？二、如何解答？三、解答对的吗？因此学生学习这块内容在前面学习解决问题的基本上，与否掌握了这样的三步思考过程和学习措施进行检测。 【前测对象】：抽了10名学生。 【前测记录】：对学生的前测进行了记录，其成果如下：内容会对的回答不会正确回答 因素分析问题一90%10%由于每次学解决问题时教师都在强调这块内容的三个学习环节。因此这块学习能力比较好。问题二80%20%两个学生对懂得了什么只说出条件没说出问题。问题三60%40%由于这题的条件有四个信息，毕竟是二年级学生，提取信息的能力有限，因此四个学生在没有师生提示、交流的状况下不能对的的选用有用的信息，导致思路受阻。二、 后教，如何教奥苏伯尔觉得，学习过程是在原有认知构造的基本上，形成新的认知构造的过程。原有认知构造对于新的学习始终是一种最核心的因素，一切新知识的学习都是在此前学习的基本上产生的。因此，分析学生的知识储藏，理解她们对原有知识的数量、清晰度和组织构造，才干有效地开始新的教学。 1.根据前测，理解学生的知识水平，调节教学方略如教学三上多位数乘一位数口算乘法，在前测的基本上，我发现学生对于对的计算的难度不是很大，而对算理却不对的、规范。基于这样的前测成果，这节课我重新调节教学环节。课一开始，我就以错题引领的措施展开教学，先拿出前测中的错题请学生观测分析，指出错在哪里，怎么纠错，并针对错题进行巩固性练习。再请学生说算理，教师先进行指引，如：206表达2个十乘6是12个十，就是120；8005表达8个百乘5是40个百，就是4000。引导学生说规范完整的算理。接下来进行拓展，出示两组题，26，206，2006，6；52，502，5006，50006，请学生计算后观测，什么不变，什么变了，理解积的变化规律，渗入变与不变思想。最后进行问题解决和提高练习。教学环节一变化，“学为中心”的教学就体现得更明显了，这节课的内容也更饱满了，由于迅速地解决了教学的重难点，可以留出更多的时间来进行变式和提伸练习，课堂效率也大大提高。又如:一下100以内数的结识，目前的都市一年级学生对于从1数到100，几乎人人都会。课前前测让学生数数，大部分学生数得很流利，少数学生对于如59再添1是60这样的高位满十数也许一下子会数错，数成70。如果再叫她数一次，她也会自已纠错数对。但就是不理解为什么69再添1是70这样的进位算理。那么这样的课该如何调节教学环节，转变教学方略呢？于是课一开始，数数环节中，我没有让学生从1数到100，而是先问学生你能从1数到100吗？先调动学生的学习爱好，学生纷纷举起了手，我又问：你觉得在数数时哪里最容易数错？学生想到的也就是高位满十最会数错。然后再问学生，你有什么好措施数得对的？这样通过学生措施简介，借助小棒理解、计数器演示等措施，让学生对的理解算理。这样学生对数数的难点就迎刃而解了。既能纯熟地会数，并且也懂得进位的算理了。2. 根据前测，理解学生的能力水平，强化学习方式 “教是为了不教”，只有让学生掌握了学习措施，学生才会学会学习，才真正把学生放到了主体地位，突出“学为中心”。 如对二下用除法解决问题前测后进行分析，发现学生在学这块内容之前，教师对于前面问题解决的模块建构还是在课堂中故意识地进行了训练，让学生建立了表象，学生能看懂教材的编排意图，懂得问题解决有三个环节以及每步让她做什么。但基于二年级学生，独立从书中获取有用信息，去掉无用信息的能力比较差。数学家波利亚曾说：“要读懂你的学生脸上的表情，弄清晰她们的盼望和困难，把自己放在她们的位置上。”因此这节课重在继续培养学生的学习能力。并根据低段学生抽象概括能力水平低的特点，对教材中的例1分安排两次自学来展开教学。教学一开始，先让学生回忆建构，问：此前学过的问题教材安排了哪些环节？这节课我们仍旧用这三个环节来解决实际问题。这里安排第一次自学：请小朋友打开数学书，翻到42页，仔细观测图片，你懂得了什么？可以在图中圈一圈，说一说。这一次自学交流的目的是先让学生看懂例题的题目，通过自学，同桌交流，课堂反馈，对获取解决问题所需要的对的有用的信息达到共识。这样再顺利进入第二次自学。师：这道题目如何解决，我们再来看课本的第二 三环节，请小朋友自己画一画，轻轻读一读，说一说，然后和同桌说一说。然后进行课堂交流反馈。学习例2时，在学习措施上则采用由扶到放的措施。师：根据刚刚学习例1的解题环节，请人们自己解决这个问题，先自学例2，再把解答环节写在课本42页，然后轻轻地说一说。 这样通过两次自学，一次独立放手解决，对问题解决这一模块的学习措施在学生头脑上又一次进行了建构。这样一次次的建构、强化学习措施，学生后来就会掌握问题解决这一内容的学习了。3. 根据前测，转变师生的角色地位，提高课堂效率 陶行知说过：“小孩子最佳的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍中最先进的小孩子！”学生也可以做教师，每个学生都可以参与信息知识的交流。往往学生教学生，更能激起学生的教的爱好和学的爱好，再加上教师在小先生教的过程中适时的点拨解疑、提伸拓展，这样更能提高课堂效率。 如学习五下的旋转前，五年级教师抽了班上最佳的几种学生自己根据规定画画看，成果发现四五个学生画得非常对的，问她们画的措施，说起来也条理清晰，头头是道，空间想象能力特别好。基于这样的学情前测，于是这节课中，在学完例3理解指针绕点O顺时针逆时针旋转几度到几点后。分三步来学习例4，第一步让学生自学例4，思考：1、书上是怎么简介OA绕点O顺时针旋转90度到OA？2、思考点B怎么绕点O顺时针旋转90度？先独立思考，再小组交流，最后尝试画出旋转后的图形。通过先自学，再小组交流初步建立了画图的要领后再尝试画，这样就合适了分散了画的难点。第二步，教师巡视学生画图后，选两个典型的同窗，一种是错的，一种是对的上去通过幻灯演示当小先生，说说她们是怎么画的。在小先生的画法自述、画错的小先生与学生的对话纠错、画对学生的对的画法描述，以及教师适时的点拨强化过程中，听的学生非常专注，不断地提出质疑。这样的课堂平等互动，每个学生全身心投入到学习中来。然后教师进行电脑演示，让学生完整地看一遍画法，第三步，根据刚刚小先生的教学、电脑演示，同桌互查刚刚的画法，分析错误因素，最后自己纠错。这样的三步教学中，学生始终在台前台下发挥着小先生的作用，她们的学习积极性非常高，自然对知识的要领也掌握得比较好了，从而提高了课堂效率。 前测为我们的后教提供了丰富而真实的原始材料，使我们的教学活动更具针对性和实效性。固然，一节课的好坏不能由前测来决定，前测只是教学前的准备工作，是为一节好课奠基服务的。只有我们在教学中始终以“学为中心”，从学生出发，真正把学生的主体地位和教师的主导地位发挥得淋漓尽致，我们的课堂才会变得更高效。舟山市教研系统教学评比承诺书评比类别教学论文教学案例（设计）课堂教学 其他：题目内容 前测后教，让数学课堂更高效教师姓名戚南凤性别女出生年月70年11月职称中学高档单位全称舟山市普陀区沈家门小学单位地址普陀东港晨晖街35号邮编316100联系电话办公电话： 手机：电子信箱Email:个人诚信承诺1我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文系本人原创，没有抄袭她人（ ）所写教学案例真实，源于本人的亲身经历（ ）所写课堂教学设计系本人原创，没有照搬她人（ ）2主办单位若将我的文章、教学案例、课堂教学实录进行公示、上网、刊登、出版，我表达（在括号内打“”）：同 意（ ）不批准（ ）承诺人签字： 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